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【摘要】本文通过对“互动式”体育教学模式的探讨，旨在探寻适应新时期体育的教学模式，建立科学合理的教学评价体系，以充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高教学的质量，为教育工作者教学的发展提供参考。
【关键词】“互动式”教学;体育教学
21世纪是信息时代，经济和科学技术得到高速发展，在这信息时代，人们对知识和信息的追求和获取已不再是单一性。体育课堂教学过程是一个信息传递的过程。在教学中，信息传递的方式是多种多样的，要完成体育课的教学任务，体育教师对教学手段的选择是非常重要 。以往，传统的“注入式”教学法却通常不重视师生间、学生之间的互动作用，从而容易造成教学过程中以教师为中心，忽视了对学生的情感智力教育和培养学生的创新个性品质。“互动式”体育教学模式，重在给学生提供自由、活泼的学习活动空间，不仅有利于学生的个性发展，而且更有利于培养学生终身锻炼的习惯和能力。本文就“互动式”体育教学模式谈几个观点。
1 “互动式”体育教学的准备部分模式
准备部分的作用是为了让学生在从事某一体育项目时避免心理、生理上的准备不足而对学员造成身心方面的损伤。不同的体育项目对身心方面的要求也不同。传统的体育教学模式把准备活动的重点放在了关节、韧带、肌肉粘滞性等方面，应而表现出来的内容不外乎慢跑、徒手操、游戏等，而这种形式大多数是在教员的指挥下、按照一定的要求进行的。这在一定程度上束缚了学员的思维与行动，对学员参与体育活动产生了一定的负面影响。互动式的准备活动，把主动权让给学生，还学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间。学生可以是把从教师哪里学来的知识加以改编运用，把自己平时在电视、媒体中获得的优秀内容搬到课堂，也可以根据自己已有经验思维，进行加工、合成新的内容。这样既给了学生一个表现自我的机会，同时又锻炼了学生的组织能力，促使学生为之继续努力，养成了良好的体育煅炼习惯。另外“互动式”的准备部分还为学生在心理方面留有一定的空间，教师可以设置问题情景，让学生积极思维试图回答问题，并引导学生在实际练习中检验，让学生正确理解理论与实践两者的相互关系，体会成功的快乐，培养学生三思而后行的良好习惯。针对个别像武术、游泳、攀登等存在安全隐患的项目课的特点，教师在准备部分的内容安排上，还应相应的减轻学员的精神负担，消除心理障碍，增强学习自信心。此外，自我暗示调节情绪等方面的知识也可以在互动式的准备活动中，让学员在实际操作过程中加以领会、掌握、运用。
2 “互动式”体育教学的基本部分模式
2.1互动式体育课基本部分可发挥教师的主导性和学生的主体性
传统的体育教学模式是在教师的指导下进行的，教什么、学什么都得围绕教师的教学目标进行，这就势必造成部分学生练习不足与练习强度过大等。我们在崇尚健康第一、以终身体育为目标的今天，这肯定不能适应学生为了健康与参与各种不同的体育项目的要求。“互动式”体育教学的基本部分模式是指，在体育课的基本部分由学生自由选择练习的方法、途径、自主安排内容的练习顺序、自主学习与锻炼，教师要回答的问题则是学生在练习过程中不能解决或解决的不够圆满的问题。在教学的过程中，教师根据学生选取的方法、途径以及他们的认知水平、运动能力制定出各堂课的教学目标。学生围绕这个目标可以采用多形式的学练方法，尝试解决课堂的主要问题。在这一过程中，学生能自然地形成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力，学会正确处理人与人之间的相互关系，提高对社会、环境的适应能九教员在这一过程中，既要回答事先预定设计的问题，同时还要与学员共同探讨在课堂教学过程中未曾预料到的问题。教师既是对自己已有知识经验加工、巩固、提高，又是对不断出现的新问题进行学习、探索，丰富了自身的教学经验、拓宽了知识面、提高了自身的教学能力，为适应教学不断更新的知识与不同要求的未来体育教学打下良好的基础。
2.2“互动式”体育教学的基本部分可以充分调动学员学习的积极性
采用“互动式”的体育教学模式就是承认学生存在的差异，区别对待每一个学生，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，使人人都有“成就感”，这校有利于学生进行自我评价，学生根据教师的要求及时把学练过程中的问题加以总结，反馈教学信息，教员及时修正教学目标，形成良性循环：教师制定教学目标一学生学练一学生自我评价学练效果一信息反馈一教师修订新的教学目标。尊重学生、信任学生、让学生体会成功，能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性。“米卢现象”最大的特点就是对队员的肯定，也正是因为他对队员予以肯定，才给队员注入了必胜的信心，才避免了“黑色三分钟”的重演，才把中国队提前一轮送进韩、日世界杯。对学生予以肯定，对学生而言既是压力，又是动力，从而也鼓励学生在学练过程中努力克服遇到的困难。“互动式”体育课的评价体系在操作过程中既要继承传统评价体系的优点，又要补充传统评价体系的不足。它可以由以下几个部分组成：出勤与表现(30％)、对体育的参与度(10％)、身体素质的提高、运动能力的增强(30％)、学生的自我评价(20％)、体育与健康基础知识(10％)等几个方面。把学生对体育的认识、参与以及学员的自我评价放入评价体系中，能更确切地反映出体育与健康的含义。强调身体素责的提高、运动能力的增强，能更全面地反映出不同个体的学生在进行体育锻炼后表现出的不同情况，使评价体系更具有针对性。
3“互动式”体育教学模式要正确处理主导与主体的关系
“互动式”体育教学模式强调突出以学生为主体，但不能完全否定教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在：3.1教师要根据学生的认知水平，多方法、多途径引导学生多涉猎、广积累、勤练习，全面提高学员的认知能力，创设适宜的教学环境，激发学生学习的积极性，逐渐养成学生良好的学习习惯。
3.2在进行体育学法指导中，要制定明确的学习目标，因材施教，让每位学生都能体会到成功快乐，使学生逐步掌握学习的技巧，由被动学转换为主动学习。
3.3对特殊群体要进行特殊辅导，扬长补短。对特殊项目如游泳、体操、武术中的高难度动作等存在安全隐患的项目，教师要根据技术动作的难易，进行分解，同时采取必要的防范措施，保证教学的正常进行。
参考文献
[1]马玉芳;体育课堂教学互动特点分析[J];体育与科学;2001年06
[2]孙晓岭;对我国高校传统教学模式的反思[J];财经科学;2001年S2期
[3]曾永忠;体育教学中课堂互动策略研究[J];安徽体育科技;2002年01期
[4]王润开;王强;;高职高专体育教学的思考[J];山西财政税务专科学校学报;2006年03期
【关键词】“互动式”教学;体育教学
21世纪是信息时代，经济和科学技术得到高速发展，在这信息时代，人们对知识和信息的追求和获取已不再是单一性。体育课堂教学过程是一个信息传递的过程。在教学中，信息传递的方式是多种多样的，要完成体育课的教学任务，体育教师对教学手段的选择是非常重要 。以往，传统的“注入式”教学法却通常不重视师生间、学生之间的互动作用，从而容易造成教学过程中以教师为中心，忽视了对学生的情感智力教育和培养学生的创新个性品质。“互动式”体育教学模式，重在给学生提供自由、活泼的学习活动空间，不仅有利于学生的个性发展，而且更有利于培养学生终身锻炼的习惯和能力。本文就“互动式”体育教学模式谈几个观点。
1 “互动式”体育教学的准备部分模式
准备部分的作用是为了让学生在从事某一体育项目时避免心理、生理上的准备不足而对学员造成身心方面的损伤。不同的体育项目对身心方面的要求也不同。传统的体育教学模式把准备活动的重点放在了关节、韧带、肌肉粘滞性等方面，应而表现出来的内容不外乎慢跑、徒手操、游戏等，而这种形式大多数是在教员的指挥下、按照一定的要求进行的。这在一定程度上束缚了学员的思维与行动，对学员参与体育活动产生了一定的负面影响。互动式的准备活动，把主动权让给学生，还学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间。学生可以是把从教师哪里学来的知识加以改编运用，把自己平时在电视、媒体中获得的优秀内容搬到课堂，也可以根据自己已有经验思维，进行加工、合成新的内容。这样既给了学生一个表现自我的机会，同时又锻炼了学生的组织能力，促使学生为之继续努力，养成了良好的体育煅炼习惯。另外“互动式”的准备部分还为学生在心理方面留有一定的空间，教师可以设置问题情景，让学生积极思维试图回答问题，并引导学生在实际练习中检验，让学生正确理解理论与实践两者的相互关系，体会成功的快乐，培养学生三思而后行的良好习惯。针对个别像武术、游泳、攀登等存在安全隐患的项目课的特点，教师在准备部分的内容安排上，还应相应的减轻学员的精神负担，消除心理障碍，增强学习自信心。此外，自我暗示调节情绪等方面的知识也可以在互动式的准备活动中，让学员在实际操作过程中加以领会、掌握、运用。
2 “互动式”体育教学的基本部分模式
2.1互动式体育课基本部分可发挥教师的主导性和学生的主体性
传统的体育教学模式是在教师的指导下进行的，教什么、学什么都得围绕教师的教学目标进行，这就势必造成部分学生练习不足与练习强度过大等。我们在崇尚健康第一、以终身体育为目标的今天，这肯定不能适应学生为了健康与参与各种不同的体育项目的要求。“互动式”体育教学的基本部分模式是指，在体育课的基本部分由学生自由选择练习的方法、途径、自主安排内容的练习顺序、自主学习与锻炼，教师要回答的问题则是学生在练习过程中不能解决或解决的不够圆满的问题。在教学的过程中，教师根据学生选取的方法、途径以及他们的认知水平、运动能力制定出各堂课的教学目标。学生围绕这个目标可以采用多形式的学练方法，尝试解决课堂的主要问题。在这一过程中，学生能自然地形成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力，学会正确处理人与人之间的相互关系，提高对社会、环境的适应能九教员在这一过程中，既要回答事先预定设计的问题，同时还要与学员共同探讨在课堂教学过程中未曾预料到的问题。教师既是对自己已有知识经验加工、巩固、提高，又是对不断出现的新问题进行学习、探索，丰富了自身的教学经验、拓宽了知识面、提高了自身的教学能力，为适应教学不断更新的知识与不同要求的未来体育教学打下良好的基础。
2.2“互动式”体育教学的基本部分可以充分调动学员学习的积极性
采用“互动式”的体育教学模式就是承认学生存在的差异，区别对待每一个学生，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，使人人都有“成就感”，这校有利于学生进行自我评价，学生根据教师的要求及时把学练过程中的问题加以总结，反馈教学信息，教员及时修正教学目标，形成良性循环：教师制定教学目标一学生学练一学生自我评价学练效果一信息反馈一教师修订新的教学目标。尊重学生、信任学生、让学生体会成功，能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性。“米卢现象”最大的特点就是对队员的肯定，也正是因为他对队员予以肯定，才给队员注入了必胜的信心，才避免了“黑色三分钟”的重演，才把中国队提前一轮送进韩、日世界杯。对学生予以肯定，对学生而言既是压力，又是动力，从而也鼓励学生在学练过程中努力克服遇到的困难。“互动式”体育课的评价体系在操作过程中既要继承传统评价体系的优点，又要补充传统评价体系的不足。它可以由以下几个部分组成：出勤与表现(30％)、对体育的参与度(10％)、身体素质的提高、运动能力的增强(30％)、学生的自我评价(20％)、体育与健康基础知识(10％)等几个方面。把学生对体育的认识、参与以及学员的自我评价放入评价体系中，能更确切地反映出体育与健康的含义。强调身体素责的提高、运动能力的增强，能更全面地反映出不同个体的学生在进行体育锻炼后表现出的不同情况，使评价体系更具有针对性。
3“互动式”体育教学模式要正确处理主导与主体的关系
“互动式”体育教学模式强调突出以学生为主体，但不能完全否定教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在：3.1教师要根据学生的认知水平，多方法、多途径引导学生多涉猎、广积累、勤练习，全面提高学员的认知能力，创设适宜的教学环境，激发学生学习的积极性，逐渐养成学生良好的学习习惯。
3.2在进行体育学法指导中，要制定明确的学习目标，因材施教，让每位学生都能体会到成功快乐，使学生逐步掌握学习的技巧，由被动学转换为主动学习。
3.3对特殊群体要进行特殊辅导，扬长补短。对特殊项目如游泳、体操、武术中的高难度动作等存在安全隐患的项目，教师要根据技术动作的难易，进行分解，同时采取必要的防范措施，保证教学的正常进行。
参考文献
[1]马玉芳;体育课堂教学互动特点分析[J];体育与科学;2001年06
[2]孙晓岭;对我国高校传统教学模式的反思[J];财经科学;2001年S2期
[3]曾永忠;体育教学中课堂互动策略研究[J];安徽体育科技;2002年01期
[4]王润开;王强;;高职高专体育教学的思考[J];山西财政税务专科学校学报;2006年03期