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教学内容
苏教版五年级下册11课。
教材解读
课文叙述了司马迁忍辱负重、发愤著书，终于完成了《史记》。《史记》被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。这正是一曲“愤”歌成绝唱。教学本课可以围绕题眼“愤”，带领学生一路品味“愤”歌的意蕴，领略司马迁的人格魅力。
教学过程
一、 读题质疑，明确目标
出示课题：《司马迁发愤写〈史记〉》，思考从课题中的“发愤”一词，能想到哪些问题？
（司马迁的“愤”从哪来？为什么要发愤写《史记》？他又是怎么发愤写《史记》的？结果怎么样？）
设计意图：心理学研究表明：学生有清晰的学习目标做引导，才能有效地激发学习的动机，并对自己的学习状态做出正确的评价和调整。让学生围绕课题提问就是让学生明确本课的学习目标。
二、 拓展文本，知晓“愤”之因
1．司马迁的“愤”从哪来的？请学生默读课文的第3小节说一说。
2.补充资料，学生阅读后谈谈对“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生”这句话的理解。
资料一：公元前99年，汉武帝派李广的孙子——李陵带领步卒五千人出征匈奴，不幸的是李陵的士兵遭遇匈奴八万骑兵的围攻。经过八昼夜的战斗，李陵斩杀了一万多匈奴，但由于得不到主力部队的后援，结果弹尽粮绝，不幸被俘。李陵兵败的消息传到长安后，汉武帝本希望他能战死，后听说他却投降了，愤怒万分。满朝文武官员察言观色，趋炎附势，几天前还纷纷称赞李陵的英勇，现在却附和汉武帝，指责李陵的罪过。汉武帝询问太史令司马迁对李陵的看法，司马迁安慰汉武帝，尽力为李陵辩护。他认为李陵平时孝顺母亲，对朋友讲信义，对人谦虚礼让，对士兵有恩德，常常奋不顾身地急国家之所急，有国士的风范。他对汉武帝说:“李陵只率领五千步兵，深入匈奴，孤军奋战，杀伤了许多敌人，立下了赫赫功劳。在救兵不至、弹尽粮绝、走投无路的情况下，仍然奋勇杀敌，就是古代名将也不过如此。他之所以不死，投降匈奴，一定是想寻找适当的机会再报答汉室。”
司马迁的直言触怒了汉武帝，汉武帝认为他是在为李陵辩护，于是下令将司马迁打入大牢，并受到了酷刑的惩罚。
资料二：腐刑就是指宫刑，受刑人被阉割生殖器，是最惨无人道、最灭绝人性的一种体罚。对受害者来说，实施宫刑是极其痛苦的。一般人在受宫刑以后，因创口极易感染而中风，若要保全性命，一般要留在似蚕室一般的密室中，在不见风与阳光的环境里蹲上百日，创口才能愈合。
受刑者不仅仅是肉体上受到伤害，心灵更是蒙受了永久的耻辱。因为受刑者从此断子绝孙。在当时那个封建社会中，如果没有后代会被骂为不孝之子的，一个原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。受刑者真是生不如死，度日如年。
设计意图：把课内和课外的内容有机统一，实现资源的优化组合，目的是让学生深度了解到司马迁悲愤的原因：一是飞来横祸给自己带来的灭顶之灾；二是宫刑给自己身体和精神上造成的巨大创伤。由此引发学生和司马迁的情感共鸣，让学生与之命运共悲悯。为他而悲！为他而愤！
三、 生本对话，探究“愤”之由
1. 司马迁最终并没有血溅墙头，而是发愤写《史记》，他是怎么做到的呢？他究竟是怎么想的？请你仔细默读课文的1~3小节，找出理由，完成填空。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但他想到了____,想到了_______，想到了______，于是打消了轻生的念头。
2.组织学生交流。
①想到了从小听到的故事：他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。（从滔滔的黄河水和古代英雄的故事中汲取了力量。）
②想到了父亲的嘱托：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后……不要忘记我平生想要完成的史书哇！”
（如果轻生，父亲一生的愿望将无法实现，愧对父亲的在天之灵。）
③想到了自己的努力：受父亲的影响，司马迁努力读书，积累了大量的历史资料。司马迁牢记父亲的嘱托，走遍全国搜集来的资料。
（如果轻生，自己为《史记》所作的努力将付之东流。）
3.司马迁想到这些，他突然明白了，引读课文：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”请学生说说对这段话的理解。
设计意图：课堂上要给学生足够的时间触摸文本，让学生披文入境，潜心会文，含英咀华，在读中感悟、品味、理解、欣赏语言文字。与课文中的人物、与作者进行心灵的对话和精神交流。学生通过和文本的深度对话，知道了司马迁发愤的理由，感受到了司马迁的坚贞不屈，深化了对司马迁形象的认识。
四、 想象描述，感受“愤”之行
1. 司马迁又是怎么发愤写《史记》的？学生想象描述司马迁发愤写《史记》的情景：
夜深人静，司马迁_______；天色微明，司马迁 _______；三伏酷夏，司马迁_______；数九寒天，司马迁_____。
2.组织学生交流。
设计意图：课文中叙述司马迁发愤写《史记》的内容很少，需要想象拓展，拓展最终的目的是让学生领悟到司马迁化悲愤为动力，发愤写《史记》，感受他顽强拼搏、忍辱负重的人格魅力。
五、 填写数字，体悟“愤”之果
1.司马迁发愤写《史记》的结果怎么样？自读课文最后一节，完成填空。
就这样，司马迁发愤写作，用了整整（ ）年时间，终于完成了一部（ ）万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
2.从所填的数字你体会到了什么？
六、 畅谈收获，分享“愤”之理
1.司马迁发愤写《史记》这件事给你什么启发呢？
2.组织学生交流收获，分享明白的道理。
苏教版五年级下册11课。
教材解读
课文叙述了司马迁忍辱负重、发愤著书，终于完成了《史记》。《史记》被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。这正是一曲“愤”歌成绝唱。教学本课可以围绕题眼“愤”，带领学生一路品味“愤”歌的意蕴，领略司马迁的人格魅力。
教学过程
一、 读题质疑，明确目标
出示课题：《司马迁发愤写〈史记〉》，思考从课题中的“发愤”一词，能想到哪些问题？
（司马迁的“愤”从哪来？为什么要发愤写《史记》？他又是怎么发愤写《史记》的？结果怎么样？）
设计意图：心理学研究表明：学生有清晰的学习目标做引导，才能有效地激发学习的动机，并对自己的学习状态做出正确的评价和调整。让学生围绕课题提问就是让学生明确本课的学习目标。
二、 拓展文本，知晓“愤”之因
1．司马迁的“愤”从哪来的？请学生默读课文的第3小节说一说。
2.补充资料，学生阅读后谈谈对“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生”这句话的理解。
资料一：公元前99年，汉武帝派李广的孙子——李陵带领步卒五千人出征匈奴，不幸的是李陵的士兵遭遇匈奴八万骑兵的围攻。经过八昼夜的战斗，李陵斩杀了一万多匈奴，但由于得不到主力部队的后援，结果弹尽粮绝，不幸被俘。李陵兵败的消息传到长安后，汉武帝本希望他能战死，后听说他却投降了，愤怒万分。满朝文武官员察言观色，趋炎附势，几天前还纷纷称赞李陵的英勇，现在却附和汉武帝，指责李陵的罪过。汉武帝询问太史令司马迁对李陵的看法，司马迁安慰汉武帝，尽力为李陵辩护。他认为李陵平时孝顺母亲，对朋友讲信义，对人谦虚礼让，对士兵有恩德，常常奋不顾身地急国家之所急，有国士的风范。他对汉武帝说:“李陵只率领五千步兵，深入匈奴，孤军奋战，杀伤了许多敌人，立下了赫赫功劳。在救兵不至、弹尽粮绝、走投无路的情况下，仍然奋勇杀敌，就是古代名将也不过如此。他之所以不死，投降匈奴，一定是想寻找适当的机会再报答汉室。”
司马迁的直言触怒了汉武帝，汉武帝认为他是在为李陵辩护，于是下令将司马迁打入大牢，并受到了酷刑的惩罚。
资料二：腐刑就是指宫刑，受刑人被阉割生殖器，是最惨无人道、最灭绝人性的一种体罚。对受害者来说，实施宫刑是极其痛苦的。一般人在受宫刑以后，因创口极易感染而中风，若要保全性命，一般要留在似蚕室一般的密室中，在不见风与阳光的环境里蹲上百日，创口才能愈合。
受刑者不仅仅是肉体上受到伤害，心灵更是蒙受了永久的耻辱。因为受刑者从此断子绝孙。在当时那个封建社会中，如果没有后代会被骂为不孝之子的，一个原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。受刑者真是生不如死，度日如年。
设计意图：把课内和课外的内容有机统一，实现资源的优化组合，目的是让学生深度了解到司马迁悲愤的原因：一是飞来横祸给自己带来的灭顶之灾；二是宫刑给自己身体和精神上造成的巨大创伤。由此引发学生和司马迁的情感共鸣，让学生与之命运共悲悯。为他而悲！为他而愤！
三、 生本对话，探究“愤”之由
1. 司马迁最终并没有血溅墙头，而是发愤写《史记》，他是怎么做到的呢？他究竟是怎么想的？请你仔细默读课文的1~3小节，找出理由，完成填空。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但他想到了____,想到了_______，想到了______，于是打消了轻生的念头。
2.组织学生交流。
①想到了从小听到的故事：他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。（从滔滔的黄河水和古代英雄的故事中汲取了力量。）
②想到了父亲的嘱托：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后……不要忘记我平生想要完成的史书哇！”
（如果轻生，父亲一生的愿望将无法实现，愧对父亲的在天之灵。）
③想到了自己的努力：受父亲的影响，司马迁努力读书，积累了大量的历史资料。司马迁牢记父亲的嘱托，走遍全国搜集来的资料。
（如果轻生，自己为《史记》所作的努力将付之东流。）
3.司马迁想到这些，他突然明白了，引读课文：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”请学生说说对这段话的理解。
设计意图：课堂上要给学生足够的时间触摸文本，让学生披文入境，潜心会文，含英咀华，在读中感悟、品味、理解、欣赏语言文字。与课文中的人物、与作者进行心灵的对话和精神交流。学生通过和文本的深度对话，知道了司马迁发愤的理由，感受到了司马迁的坚贞不屈，深化了对司马迁形象的认识。
四、 想象描述，感受“愤”之行
1. 司马迁又是怎么发愤写《史记》的？学生想象描述司马迁发愤写《史记》的情景：
夜深人静，司马迁_______；天色微明，司马迁 _______；三伏酷夏，司马迁_______；数九寒天，司马迁_____。
2.组织学生交流。
设计意图：课文中叙述司马迁发愤写《史记》的内容很少，需要想象拓展，拓展最终的目的是让学生领悟到司马迁化悲愤为动力，发愤写《史记》，感受他顽强拼搏、忍辱负重的人格魅力。
五、 填写数字，体悟“愤”之果
1.司马迁发愤写《史记》的结果怎么样？自读课文最后一节，完成填空。
就这样，司马迁发愤写作，用了整整（ ）年时间，终于完成了一部（ ）万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
2.从所填的数字你体会到了什么？
六、 畅谈收获，分享“愤”之理
1.司马迁发愤写《史记》这件事给你什么启发呢？
2.组织学生交流收获，分享明白的道理。