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【摘要】国家要发展，还要看教育，因此，当前世界各国都非常重视教育。我国国务院于1993年2月13日印发了《中国教育改革和发展纲要》，向教育战线提出了素质教育的要求。随着素质教育呼声的提高，我们每一位教育工作者都应该重视起来，特别是我们的课堂教学。
【关键词】素质教育；课堂教学；问题；思考
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
教育看素质，教学看效果。实施素质教育是当前教育的所在，但实施素质教育的主要途径还是课堂教学。课堂教学如何有效，甚至高效，这才是我们当前的重要任务。课堂教学的对象是教师和学生，如何让二者和谐起来，真正实现以学生为主体，以教师为主导，发挥学生的主角作用，这才是关键所在。如何教、怎样教才有效果，怎样让学生能很快地学到知识，学会知识，恰当地运用知识，这就是我们要突破的重点。结合本人的语文教学实践，我的体会是：让课堂充满问题，让问题充满思考。现就素质教育下如何让“问题法”运用在课堂教学谈几点认识。
一、带着问题预习课文
“凡事预则立，不预则废”。因此，预习是课堂教学前的一个必要环节，是学生自觉运用所学知识对课文进行质疑和思考的一个主动求知过程，也是激发其求知欲，培养其学习兴趣的过程。有了良好的预习习惯，能够使学生为自己的整个学习过程打下良好的基础，是提高课堂效果的重要保障。但是，预习不是放羊式的，不能任其随意，要给学生设置一些问题，这样才能有的放矢，达到预期的目的。
比如《神游物外》这一课，由于庄子的思想离学生比较遥远，他的“道”，他的“天人合一”思想，学生们都不好理解，也不太感兴趣。因此，在讲课文之前，我先给学生布置了这些问题：课文中《逍遥游》部分和《秋水》部分，从文章的结构形式上看，有什么不一样呢？你更喜欢哪一部分呢，为什么呢？学生们在下边都积极地看课文，寻求答案。上课时，我一问到这个问题，他们都争先恐后地回答出了：《逍遥游》部分重在讲故事，节选的《秋水》部分是讲述庄子和他的朋友就“鱼是否快乐”而争论的事。两部分各有千秋，《逍遥游》部分的故事离奇诡异，《秋水》部分充满了生活气息，富有情趣。两部分都有学生喜欢，于是，笔者就趁着这股热劲儿开始了课文。
二、巧妙地设置问题
要想让学生一上课就集中精力，关键要看课堂上问题的设置。这样，才能激发学生们的兴趣，激起他们的求知欲，取得良好的教学效果，才能保证课堂教学目标的顺利完成。但是，在课堂教学中，有些教师并不注意“怎么问”，结果，使得学生很难准确把握问题，也从而失去了兴趣，渐渐就没了精神。因此，在设计问题时要注意它的难易程度，还要尽可能带有一定的开放性，给学生有展示个性和自由发挥的空间。这样，就能让课堂活起来。
比如，教《论民本》这一课时，我的第一个问题是：“今天你预习了吗？”当学生响亮地答道“预习了”时，笔者就根据课前提出的两个问题“孟子的哪个观点你更喜欢”“梁惠王有什么委屈”自然地转入了课文的重要内容。课堂上，设置了以下几个问题，“孟子的民本思想是什么”，“孟子抓住了国君的什么心理”，“实行暴政的后果是什么”，“实行仁政的结果又怎样”。当学生把这几个问题的答案说出来后，他们也就了解了孟子，这一课的核心内容也就掌握了。在下课时，我又问了学生一个问题“这节课你都学了什么”，学生们通过自己的回答，对这节课做了准确的总结、归纳。
三、准确地评点问题
当学生答完老师的问题后，都希望得到老师的肯定和赞扬，如果老师只是像例行公事，说一声“坐下”，这会让学生大失所望，甚至挫伤他们的积极性，时间长了，他们就不再站起来回答了。因此，老师要非常重视学生的回答，要认真细致地评点，决不可敷衍了事。對于学生的回答，教师应当遵循“肯定为主”的原则。如果学生回答正确，一定要大声表扬；如果学生回答的是错误的，也不要露出不高兴的神情，更不要生硬地说“答错了”，要首先肯定他的勇于发言的精神，再委婉地请其他同学纠正。如果有的学生的回答超出了老师的拟定范围，不管答案是否正确，都要首先称赞他的这种精神，鼓励其他同学学习。这样，学生就会不断地提出更有价值的问题，使课堂气氛达到高潮。
如教《虞美人》这一课时，对“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”中的“朱颜改”一词都指什么，笔者想象了三种结果：“一国之主改了”，“亲人改了”，“身边的美人改了”。当笔者提问后，学生们的回答也都没超出我的想象。谁知当我准备归纳时，李逍祎同学回答的第四种可能却超出我的预料，她说：“也可以指由于主人的不在，雕栏玉砌等建筑物看似存在，其实它们也失去了原有的光彩，借此表达心中的感伤。”于是，我当即表扬了她的勤于思考、敢于创新的精神，并引用了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”这句话。以后，同学们更有劲了，收到了良好的教学效果。
总之，我们的课堂教学的思路是：以问题为主线，带动学生的探究学习；以活跃思维为目的，让主体的学生学得生动灵活；让学生能提出问题，乐于探究问题；激活问题兴趣，保护学生质疑。真正做到像教育家刘国正先生所说：“就课堂教学来说，不是我教你学，也不是你启我发，而是教与学双方做到和谐的交流，教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如沐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。”
参考文献
国务院于1993年2月13日印发的《中国教育改革和发展纲要》
（责任编辑：晏文）
【关键词】素质教育；课堂教学；问题；思考
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
教育看素质，教学看效果。实施素质教育是当前教育的所在，但实施素质教育的主要途径还是课堂教学。课堂教学如何有效，甚至高效，这才是我们当前的重要任务。课堂教学的对象是教师和学生，如何让二者和谐起来，真正实现以学生为主体，以教师为主导，发挥学生的主角作用，这才是关键所在。如何教、怎样教才有效果，怎样让学生能很快地学到知识，学会知识，恰当地运用知识，这就是我们要突破的重点。结合本人的语文教学实践，我的体会是：让课堂充满问题，让问题充满思考。现就素质教育下如何让“问题法”运用在课堂教学谈几点认识。
一、带着问题预习课文
“凡事预则立，不预则废”。因此，预习是课堂教学前的一个必要环节，是学生自觉运用所学知识对课文进行质疑和思考的一个主动求知过程，也是激发其求知欲，培养其学习兴趣的过程。有了良好的预习习惯，能够使学生为自己的整个学习过程打下良好的基础，是提高课堂效果的重要保障。但是，预习不是放羊式的，不能任其随意，要给学生设置一些问题，这样才能有的放矢，达到预期的目的。
比如《神游物外》这一课，由于庄子的思想离学生比较遥远，他的“道”，他的“天人合一”思想，学生们都不好理解，也不太感兴趣。因此，在讲课文之前，我先给学生布置了这些问题：课文中《逍遥游》部分和《秋水》部分，从文章的结构形式上看，有什么不一样呢？你更喜欢哪一部分呢，为什么呢？学生们在下边都积极地看课文，寻求答案。上课时，我一问到这个问题，他们都争先恐后地回答出了：《逍遥游》部分重在讲故事，节选的《秋水》部分是讲述庄子和他的朋友就“鱼是否快乐”而争论的事。两部分各有千秋，《逍遥游》部分的故事离奇诡异，《秋水》部分充满了生活气息，富有情趣。两部分都有学生喜欢，于是，笔者就趁着这股热劲儿开始了课文。
二、巧妙地设置问题
要想让学生一上课就集中精力，关键要看课堂上问题的设置。这样，才能激发学生们的兴趣，激起他们的求知欲，取得良好的教学效果，才能保证课堂教学目标的顺利完成。但是，在课堂教学中，有些教师并不注意“怎么问”，结果，使得学生很难准确把握问题，也从而失去了兴趣，渐渐就没了精神。因此，在设计问题时要注意它的难易程度，还要尽可能带有一定的开放性，给学生有展示个性和自由发挥的空间。这样，就能让课堂活起来。
比如，教《论民本》这一课时，我的第一个问题是：“今天你预习了吗？”当学生响亮地答道“预习了”时，笔者就根据课前提出的两个问题“孟子的哪个观点你更喜欢”“梁惠王有什么委屈”自然地转入了课文的重要内容。课堂上，设置了以下几个问题，“孟子的民本思想是什么”，“孟子抓住了国君的什么心理”，“实行暴政的后果是什么”，“实行仁政的结果又怎样”。当学生把这几个问题的答案说出来后，他们也就了解了孟子，这一课的核心内容也就掌握了。在下课时，我又问了学生一个问题“这节课你都学了什么”，学生们通过自己的回答，对这节课做了准确的总结、归纳。
三、准确地评点问题
当学生答完老师的问题后，都希望得到老师的肯定和赞扬，如果老师只是像例行公事，说一声“坐下”，这会让学生大失所望，甚至挫伤他们的积极性，时间长了，他们就不再站起来回答了。因此，老师要非常重视学生的回答，要认真细致地评点，决不可敷衍了事。對于学生的回答，教师应当遵循“肯定为主”的原则。如果学生回答正确，一定要大声表扬；如果学生回答的是错误的，也不要露出不高兴的神情，更不要生硬地说“答错了”，要首先肯定他的勇于发言的精神，再委婉地请其他同学纠正。如果有的学生的回答超出了老师的拟定范围，不管答案是否正确，都要首先称赞他的这种精神，鼓励其他同学学习。这样，学生就会不断地提出更有价值的问题，使课堂气氛达到高潮。
如教《虞美人》这一课时，对“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”中的“朱颜改”一词都指什么，笔者想象了三种结果：“一国之主改了”，“亲人改了”，“身边的美人改了”。当笔者提问后，学生们的回答也都没超出我的想象。谁知当我准备归纳时，李逍祎同学回答的第四种可能却超出我的预料，她说：“也可以指由于主人的不在，雕栏玉砌等建筑物看似存在，其实它们也失去了原有的光彩，借此表达心中的感伤。”于是，我当即表扬了她的勤于思考、敢于创新的精神，并引用了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”这句话。以后，同学们更有劲了，收到了良好的教学效果。
总之，我们的课堂教学的思路是：以问题为主线，带动学生的探究学习；以活跃思维为目的，让主体的学生学得生动灵活；让学生能提出问题，乐于探究问题；激活问题兴趣，保护学生质疑。真正做到像教育家刘国正先生所说：“就课堂教学来说，不是我教你学，也不是你启我发，而是教与学双方做到和谐的交流，教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如沐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。”
参考文献
国务院于1993年2月13日印发的《中国教育改革和发展纲要》
（责任编辑：晏文）