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多年以来，理化生的教育教学离不开强大的硬件资源作为基础.新课改后这个问题更加突出，初中《科学》对实验室、仪器与耗材等要求更高，对良好的师资与科技环境等软件资源要求也提高了.而在这些方面，农村与城市学校之间差距较大：农村的实验条件较为落后，教学经常纸上谈兵；农村学生科学意识淡薄，科学经验较少，学科学的积极性较差，这成为农村初中科学教学的瓶颈之一.其实，农村也有着独特的教育资源优势，甚至有城市无法提供的优势，如果在教学中立足农村的特点，扬长避短，也能够取得意想不到的教学效果.
1 城乡初中《科学》教育资源各有短长
1.1 农村《科学》教育资源面临的弱势
与城市相比，农村学校硬件差，实验装备不到位，难以满足分组实验要求，纸上谈兵式的教学导致学生兴趣缺乏.同时，师资素质参差不齐，教学方法相对落后，难以激发学生的学习积极性，但是这个劣势可以逐步改变.另外，相对于城市，农村学生科学意识、常识薄弱，影响农村学生学习科学的兴趣.
1.2 农村《科学》教育资源待发掘的优势
针对存在的这些问题，软硬件缺陷可以通过教学方法的改革进行克服，淡化城乡差距.同时，农村有着自己的优势资源，如自然地理与生态特点、农业生产经验等，学生的劳动习惯、实践能力与观念较强等，这些资源也可以成为教学的一个优势，融入到《科学》教学改革当中去.
2 发掘农村《科学》资源，点燃学生学习兴趣
2.1 结合生活，在寻找师生与教材“共同语言”中激发兴趣
“教育即生活”“生活即教育”.教育活动与生活之间是高度统一的关系，教学要寻找教材、师、生之间的共鸣点，才能够激发兴趣，形成和谐的课堂生态.具体要求是：根据教学内容要求，用农村语言、故事、风俗习惯等，立足学生生活实际，对教材进行补充与拓展，形成教材、教师、学生的三方共鸣.
《科学》教材中生活知识多，其中有一部分来自农村生产与生活，我们要善于把这些例子.同时，要大胆发掘农村生活中的新例子，补充课堂教学.可以让学生自己寻找生活实例，也可以由教师提供生活实例.这些知识的使用与学生的生活环境相溶，能够充分利用学生知识经验，激发学生探究的兴趣，使得学生的学习充分自信.
例如,讲《花的结构》时，让学生随意采些花来说明，或干脆带学生到野外去上课，在大自然中培养学生的兴趣；讲《种子的分类和结构》时，布置学生从家中带些不同的种子来，这样能够充分发挥农村资源优势，而且能够更好地激发学生参与的积极性.
又如,农村学生接触农业机会多，对农业“谚语”比较熟悉，可以培养学生关注生活中的科学的意识，并有利于课堂知识的理解.遇到“明天的天气及其影响”时，用谚语“朝霞不出门，晚霞行千里”“一场秋雨一场寒”等辅助知识的理解.
又如,在《神奇的激素——生长素》中，可以先让学生自己在校外寻找向光的植物，观察向日葵等植物的向光性，设置疑问，引发讨论，回顾生活，思维“为什么向日葵会向着阳光”.逐步引导理解科学家发现的生长素的特点.
在教学中，科学老师要把自己看成农民身份的教师，通过谈农民生活、说农村闲事、想农业生产，渗透农民的喜怒哀乐与民俗风情，这样的教学是农村学生真正需要的教学.如：最近在农田里干什么农事？农田里长些什么作物？哪些作物开始下种了？哪些作物开始收割了？当地有哪些常见的植物？有哪些常见的动物？它们的生长环境、生活习性、生长规律是怎样的？当地的生态环境怎样？等等.
2.2 因地制宜，在拓展教学资源的活动中激发兴趣
农村学校虽然现代化设施上不足，但地大物博，有丰富的课程补充或替代资源.在用足用活现有仪器、设施前提下，深入挖掘地方物产资源，就地取材，配合教学内容开展自制教具、学具活动.不但解决科学课教学资源的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也提高学生学习的积极性，增加学生的实践机会.
在农村初中的实验教学中，要有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神，因地制宜或因陋就简，寻找替代性实验.老师要善于收集、研究易拉罐、小铁钉、雪碧瓶、注射器、橡皮管等废弃物，利用替代品配合实验器材开展实验活动.可以用塑料袋代替漏斗，用玻璃杯代替试管，用木炭代替酒精灯，或者自己制作天枰与弹簧秤等.
例如,在初一“力的作用是相互的”中，开展这样的实践活动.
(1)布置课本上制作“水火箭”的预习内容——反冲运动的课外实验.
(2)让学生进行就地取材，使用废弃的可乐瓶或矿泉水瓶、橡皮塞和破自行车车胎的气门芯，以及玻璃胶水，分组制作“火箭”.
(3)上课时，让学生到教学楼前进行比赛，看谁的“火箭”飞的最高？结果最高的火箭飞出超过12米高，获得冠军.
这样的活动既激发了学生的激情，也解决了实验条件的不足，同时能够更好地结合学生的生活实际.这样能够发挥学生的主体地位，帮助学生理解概念、规律，培养观察和实验的能力，使学生能够真正喜欢上科学课.
2.3 立足经验，在解决农村实际问题中激发兴趣
最近发展区理论告诉我们：学生的知识学习存在着最近发展区，即知识的起点与能够达到的目标之间，教学要找好这个发展区，从起点出发向目标迈进.农村学生的知识起点在哪里呢？生活都是丰富多彩的，农村的生活有着自己多彩的一面，农村学生的知识起点就在于农村的生活与生产当中，在农村的乡土文化之间.
在教学中，要善于以农村学生以有生活经验为切入点进行引入.例如：
(1)在溶液形成问题上，询问学生“你们知道蒸馒头用的纯碱在用前为什么要用热水冲开吗？夏天给玉米抓化肥，为什么累的身上出汗而手却冰凉？”
(2)在谈到化肥问题时，问“‘庄稼一支花，全靠肥当家’这句话是什么意思？气儿肥和尿素同样50公斤一袋，为什么价钱相差悬殊？是不是施用的化肥越多庄稼长的越好？怎样才能合理的施用化肥？”
(3)在金属问题时，问“家里用的铁制水壶和铝制水壶坏了以后不用了，放置在一个角落里，一段时间后会有什么现象？你怎样保护你骑的自行车，防止其生锈？”这样能够激发学生的知识经验，提升学生的学习兴趣. 在教学过程中，要善于利用农村生活知识激发学生的思维探究的积极性，激发学生的思维.例如，在教学中引导学生制作一些实验仪器如天枰等实验装置，寻找医用吊瓶做反应容器，用水笔芯、圆珠笔、细软管代替导气管，用雕刻过的橡皮、捏成小动物的泥巴、小木块加橡皮筋等代替橡皮塞等，引导学生利用生活中的试剂与器材，探究如何制作二氧化碳气体，如何利用自制装置演示浮力大小，计算液体体积等等，这些活动能够充分利用生活知识，激发学生的兴趣，锻炼了学生的实践能力，弥补了农村科学器材的缺乏.
2.4 改编教材，在全面拓展教学空间的基础上激发兴趣
目前的科学教材，知识与内容与城市生活联系密切，农村的知识相对较少.在教学中要善于对教材内容进行改造与补充，使教材更加贴合学生生活实际，而要做到这一点就要实现教材内容的高度生活化与社会化.
首先，要注重校本教材的研究与开发，以及教学案的编写工作.农村初中科学教学一定要做好校本教材这一关，根据农村的生产生活实际，结合课程需要编写校本特色教材，通过教材体系把知识的农村化、乡土化落实到位并形成系统，这样非常有利于科学教学质量的提高，避免了工作的零散与混乱.同时，要重视教学案的编写工作，当前科学教材的很多教案都可以在网络上找到，但是这些教案不一定适合农村中学需要，农村中学的教师要善于根据本地特点编写自己的教案，做好教学设计工作，形成个性化的教学案.
其次，在教学中要善于将课堂内外结合起来.农村的教学资源优势在于其广阔的自然环境与特色的农村生产与生活，让学生走出校园，走进大自然，与农民一起劳动，是对教学资源的高度运用.
例如,在讲蚯蚓的时候，比起在盒子里面观察蚯蚓，让学生直接走进农田，在土壤中寻找蚯蚓，或者自己在家里饲养蚯蚓，更能够激发学生的兴趣，对知识理解更为深刻到位，也能够激发学生热爱农村生活以及大自然的情感.
再如：农村初中校舍面积小但校园面积较大，教师要发挥好这一优势，参与并指导好科学园地，为学生进行科学探究实验提供基地.如建立太阳能凹镜取热装置，设置一些杠杆玩具，建立生物观察角，观察种子的生长过程，饲养一些鸡兔等.这样能够让校园成为科学的乐园，让校园充满科学的氛围.
2.5 探究合作，在良好的生态课堂中激发学生兴趣
与城市孩子相比，农村学生由于交流少、胆量小，很多学生在课堂教学中不敢发言，不善发言，但是成功的发言往往更能够让学生受到鼓励.所以，教师在课堂教学中要创造一个使学生积极思考引申发挥的气氛，启发学生把各种各样的想法讲出来，积极引导，使学生勇于思考、善于展示，在鼓励的目光中激发学习科学的积极性.
例如，观察平面境时，学生偶然发现物体在平面境中出现两个像，由此提出“物体在平面境中不一定形成一个像”的问题，面对这一问题，我没有简单否定，而是针对问题意识到这个学生具有较强的观察力.于是我积极鼓励学生再进一步去观察，结果发现，这两个像，一个清晰，一个模糊，清晰的像离物体较远，模糊的像离物体较近，当物体离平面境较远时，这两个像几乎是重合的.于是学生继续思考，终于借助几何光路图，圆满地解决了这个问题，发现叠影跟镜面厚度有关.通过这一件事情，学生对物理学习和探究产生了浓厚的兴趣.
这样教学，更接近学生生活实际，学生在教师的启发指导下亲自动手操作来感知事物，主动参与教学，学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，获取的知识也比较生动、形象、深刻.这样施教，不但充实了教学内容，提高了课堂教学效率，而且增强了学生学习的兴趣和动手操作的实践能力.
总之，科学兴趣来自很多方面，只要充分发掘农村资源，完全可以让学生像城市学生一样具有浓厚的科学兴趣.另外要注意：要进一步在科学教学中渗透人文性思想，在这一点上受到城乡差距的影响较小.教学中教师要善于营造民主氛围，让学生在轻松自然的氛围中学习，在教学中逐步渗透科学意识与精神，激发学生学习科学的积极性.
1 城乡初中《科学》教育资源各有短长
1.1 农村《科学》教育资源面临的弱势
与城市相比，农村学校硬件差，实验装备不到位，难以满足分组实验要求，纸上谈兵式的教学导致学生兴趣缺乏.同时，师资素质参差不齐，教学方法相对落后，难以激发学生的学习积极性，但是这个劣势可以逐步改变.另外，相对于城市，农村学生科学意识、常识薄弱，影响农村学生学习科学的兴趣.
1.2 农村《科学》教育资源待发掘的优势
针对存在的这些问题，软硬件缺陷可以通过教学方法的改革进行克服，淡化城乡差距.同时，农村有着自己的优势资源，如自然地理与生态特点、农业生产经验等，学生的劳动习惯、实践能力与观念较强等，这些资源也可以成为教学的一个优势，融入到《科学》教学改革当中去.
2 发掘农村《科学》资源，点燃学生学习兴趣
2.1 结合生活，在寻找师生与教材“共同语言”中激发兴趣
“教育即生活”“生活即教育”.教育活动与生活之间是高度统一的关系，教学要寻找教材、师、生之间的共鸣点，才能够激发兴趣，形成和谐的课堂生态.具体要求是：根据教学内容要求，用农村语言、故事、风俗习惯等，立足学生生活实际，对教材进行补充与拓展，形成教材、教师、学生的三方共鸣.
《科学》教材中生活知识多，其中有一部分来自农村生产与生活，我们要善于把这些例子.同时，要大胆发掘农村生活中的新例子，补充课堂教学.可以让学生自己寻找生活实例，也可以由教师提供生活实例.这些知识的使用与学生的生活环境相溶，能够充分利用学生知识经验，激发学生探究的兴趣，使得学生的学习充分自信.
例如,讲《花的结构》时，让学生随意采些花来说明，或干脆带学生到野外去上课，在大自然中培养学生的兴趣；讲《种子的分类和结构》时，布置学生从家中带些不同的种子来，这样能够充分发挥农村资源优势，而且能够更好地激发学生参与的积极性.
又如,农村学生接触农业机会多，对农业“谚语”比较熟悉，可以培养学生关注生活中的科学的意识，并有利于课堂知识的理解.遇到“明天的天气及其影响”时，用谚语“朝霞不出门，晚霞行千里”“一场秋雨一场寒”等辅助知识的理解.
又如,在《神奇的激素——生长素》中，可以先让学生自己在校外寻找向光的植物，观察向日葵等植物的向光性，设置疑问，引发讨论，回顾生活，思维“为什么向日葵会向着阳光”.逐步引导理解科学家发现的生长素的特点.
在教学中，科学老师要把自己看成农民身份的教师，通过谈农民生活、说农村闲事、想农业生产，渗透农民的喜怒哀乐与民俗风情，这样的教学是农村学生真正需要的教学.如：最近在农田里干什么农事？农田里长些什么作物？哪些作物开始下种了？哪些作物开始收割了？当地有哪些常见的植物？有哪些常见的动物？它们的生长环境、生活习性、生长规律是怎样的？当地的生态环境怎样？等等.
2.2 因地制宜，在拓展教学资源的活动中激发兴趣
农村学校虽然现代化设施上不足，但地大物博，有丰富的课程补充或替代资源.在用足用活现有仪器、设施前提下，深入挖掘地方物产资源，就地取材，配合教学内容开展自制教具、学具活动.不但解决科学课教学资源的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也提高学生学习的积极性，增加学生的实践机会.
在农村初中的实验教学中，要有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神，因地制宜或因陋就简，寻找替代性实验.老师要善于收集、研究易拉罐、小铁钉、雪碧瓶、注射器、橡皮管等废弃物，利用替代品配合实验器材开展实验活动.可以用塑料袋代替漏斗，用玻璃杯代替试管，用木炭代替酒精灯，或者自己制作天枰与弹簧秤等.
例如,在初一“力的作用是相互的”中，开展这样的实践活动.
(1)布置课本上制作“水火箭”的预习内容——反冲运动的课外实验.
(2)让学生进行就地取材，使用废弃的可乐瓶或矿泉水瓶、橡皮塞和破自行车车胎的气门芯，以及玻璃胶水，分组制作“火箭”.
(3)上课时，让学生到教学楼前进行比赛，看谁的“火箭”飞的最高？结果最高的火箭飞出超过12米高，获得冠军.
这样的活动既激发了学生的激情，也解决了实验条件的不足，同时能够更好地结合学生的生活实际.这样能够发挥学生的主体地位，帮助学生理解概念、规律，培养观察和实验的能力，使学生能够真正喜欢上科学课.
2.3 立足经验，在解决农村实际问题中激发兴趣
最近发展区理论告诉我们：学生的知识学习存在着最近发展区，即知识的起点与能够达到的目标之间，教学要找好这个发展区，从起点出发向目标迈进.农村学生的知识起点在哪里呢？生活都是丰富多彩的，农村的生活有着自己多彩的一面，农村学生的知识起点就在于农村的生活与生产当中，在农村的乡土文化之间.
在教学中，要善于以农村学生以有生活经验为切入点进行引入.例如：
(1)在溶液形成问题上，询问学生“你们知道蒸馒头用的纯碱在用前为什么要用热水冲开吗？夏天给玉米抓化肥，为什么累的身上出汗而手却冰凉？”
(2)在谈到化肥问题时，问“‘庄稼一支花，全靠肥当家’这句话是什么意思？气儿肥和尿素同样50公斤一袋，为什么价钱相差悬殊？是不是施用的化肥越多庄稼长的越好？怎样才能合理的施用化肥？”
(3)在金属问题时，问“家里用的铁制水壶和铝制水壶坏了以后不用了，放置在一个角落里，一段时间后会有什么现象？你怎样保护你骑的自行车，防止其生锈？”这样能够激发学生的知识经验，提升学生的学习兴趣. 在教学过程中，要善于利用农村生活知识激发学生的思维探究的积极性，激发学生的思维.例如，在教学中引导学生制作一些实验仪器如天枰等实验装置，寻找医用吊瓶做反应容器，用水笔芯、圆珠笔、细软管代替导气管，用雕刻过的橡皮、捏成小动物的泥巴、小木块加橡皮筋等代替橡皮塞等，引导学生利用生活中的试剂与器材，探究如何制作二氧化碳气体，如何利用自制装置演示浮力大小，计算液体体积等等，这些活动能够充分利用生活知识，激发学生的兴趣，锻炼了学生的实践能力，弥补了农村科学器材的缺乏.
2.4 改编教材，在全面拓展教学空间的基础上激发兴趣
目前的科学教材，知识与内容与城市生活联系密切，农村的知识相对较少.在教学中要善于对教材内容进行改造与补充，使教材更加贴合学生生活实际，而要做到这一点就要实现教材内容的高度生活化与社会化.
首先，要注重校本教材的研究与开发，以及教学案的编写工作.农村初中科学教学一定要做好校本教材这一关，根据农村的生产生活实际，结合课程需要编写校本特色教材，通过教材体系把知识的农村化、乡土化落实到位并形成系统，这样非常有利于科学教学质量的提高，避免了工作的零散与混乱.同时，要重视教学案的编写工作，当前科学教材的很多教案都可以在网络上找到，但是这些教案不一定适合农村中学需要，农村中学的教师要善于根据本地特点编写自己的教案，做好教学设计工作，形成个性化的教学案.
其次，在教学中要善于将课堂内外结合起来.农村的教学资源优势在于其广阔的自然环境与特色的农村生产与生活，让学生走出校园，走进大自然，与农民一起劳动，是对教学资源的高度运用.
例如,在讲蚯蚓的时候，比起在盒子里面观察蚯蚓，让学生直接走进农田，在土壤中寻找蚯蚓，或者自己在家里饲养蚯蚓，更能够激发学生的兴趣，对知识理解更为深刻到位，也能够激发学生热爱农村生活以及大自然的情感.
再如：农村初中校舍面积小但校园面积较大，教师要发挥好这一优势，参与并指导好科学园地，为学生进行科学探究实验提供基地.如建立太阳能凹镜取热装置，设置一些杠杆玩具，建立生物观察角，观察种子的生长过程，饲养一些鸡兔等.这样能够让校园成为科学的乐园，让校园充满科学的氛围.
2.5 探究合作，在良好的生态课堂中激发学生兴趣
与城市孩子相比，农村学生由于交流少、胆量小，很多学生在课堂教学中不敢发言，不善发言，但是成功的发言往往更能够让学生受到鼓励.所以，教师在课堂教学中要创造一个使学生积极思考引申发挥的气氛，启发学生把各种各样的想法讲出来，积极引导，使学生勇于思考、善于展示，在鼓励的目光中激发学习科学的积极性.
例如，观察平面境时，学生偶然发现物体在平面境中出现两个像，由此提出“物体在平面境中不一定形成一个像”的问题，面对这一问题，我没有简单否定，而是针对问题意识到这个学生具有较强的观察力.于是我积极鼓励学生再进一步去观察，结果发现，这两个像，一个清晰，一个模糊，清晰的像离物体较远，模糊的像离物体较近，当物体离平面境较远时，这两个像几乎是重合的.于是学生继续思考，终于借助几何光路图，圆满地解决了这个问题，发现叠影跟镜面厚度有关.通过这一件事情，学生对物理学习和探究产生了浓厚的兴趣.
这样教学，更接近学生生活实际，学生在教师的启发指导下亲自动手操作来感知事物，主动参与教学，学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，获取的知识也比较生动、形象、深刻.这样施教，不但充实了教学内容，提高了课堂教学效率，而且增强了学生学习的兴趣和动手操作的实践能力.
总之，科学兴趣来自很多方面，只要充分发掘农村资源，完全可以让学生像城市学生一样具有浓厚的科学兴趣.另外要注意：要进一步在科学教学中渗透人文性思想，在这一点上受到城乡差距的影响较小.教学中教师要善于营造民主氛围，让学生在轻松自然的氛围中学习，在教学中逐步渗透科学意识与精神，激发学生学习科学的积极性.