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摘要：幼儿自我服务能力的培养是幼儿教育的重要内容，通常包括如厕、洗手、吃饭、睡觉等。幼儿自我服务能力的培养有利于增强幼儿信心，有助于幼儿身心健康的发展。当前，幼儿的自我服务能力普遍较低，在家里一直是“小皇帝” “小公主”的待遇，吃喝拉撒睡都是父母包办，入园以后急需培养其自我服务能力。当然，自我服务对刚入园的幼儿来说也是有难度的，需要循序渐进地锻炼。教师要运用教育智慧，激发幼儿参与自我服务能力锻炼的兴趣，对幼儿要多鼓励，发现幼儿的兴趣点，以游戏比赛的形式引入自我服务能力培养，从而收到良好的培养效果。
关键词：游戏教学;自我服务能力;大班幼儿
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-395
生活自我服务能力，即服务自己的能力、照顾自己的技能技巧。大班之前的幼儿虽然也会进行一些生活自我服务能力的培养，但大部分是在意识上进行引导，告诉他们要有“自己的事情自己做”的意识，由于幼儿动手能力的不足，教师不会对幼儿有过多要求。而大班的幼儿即将进入小学，需要部分脱离父母和教师的照顾，所以他们需要掌握更多服务自己的技能。笔者结合自身幼儿教育教学经验，通过三个层面对该问题进行分析和研究，希望可以为幼儿教育工作者提供一些启迪和思考，为幼儿提供更好的教育和人文关怀。
一、幼儿在一日生活中自我服务能力存在的问题
在幼儿园，我们经常可以看到这样的情况：
镜头一：正值冬季，午睡时间到了，幼儿开始准备脱下外衣、鞋子，铺好小被子然后入睡。这时教师发现琪琪还穿着脱了一半的外套，盖着被子，额头上渗出汗珠。教师问琪琪： “你怎么没有脱外套。” “老师，我不会脱。”
镜头二：早餐时间到了，乐乐大概饿坏了，时间一到，他赶快跑到盥洗室洗手，由于着急，他将水龙头的
水开得很大，四处飞溅的水花溅在后面排队的小朋友身上，但是乐乐不以为意，洗过手后大力甩手，然后就去吃早餐。吃早餐的时候，他看到碟子里只剩下一个面包了，这时下午班老师还没有送来其他的面包，于是乐乐伸手抢过前面馨馨手里的面包，两个人争抢起来……
这只是一部分幼儿表现的“冰山一角”，在幼儿的身上还表现出其他很多矛盾的极端性，一方面，幼儿聪明活泼，学什么都反应很快，而另一方面幼儿又表现出特别明显的“自我中心”意识和很强的依赖性。学前阶段是良好行为习惯养成的重要时期，良好的自我服务能力是幼儿健康成长的前提，能为幼儿独立生活、适应社会打下基础。但是在我们对幼儿的观察和与家长的接触中却发现很多幼儿的自我服务能力不尽如人意。
二、幼儿在一日生活中出现自我服务能力问题的主要原因
（一）幼儿畏难心理较强
幼儿畏难心理较强，不敢尝试做自己能轻松就做好的事情，不敢挑战没有接触过的或者自认为很难的事情。
（二）幼儿动手能力不足
幼儿平时在家中有家长的帮助，缺乏动手实践的机会，动手能力没有得到很好的培养与发展。
（三）缺乏参与活动兴趣
幼儿不喜欢参与锻炼自我服务能力的活动，因为能力不足缺乏自信，没有成就感，更没有参与活动的动力。
三、如何运用游戏培养大班幼儿的生活自我服务能力
（一）运用生动的情境带入游戏
虽然大班的幼儿在心理上有了一定的成长，但仍然摆脱不了孩子的天性。因此在游戏进行之前教师要为游戏设定相关的游戏情境。例如，给“给娃娃扣纽扣”这个小游戏，旨在锻炼幼儿的动手能力，提升幼儿的责任心。在游戏开始前，教师可以用一个小故事告诉幼儿，娃娃为什么没有扣好扣子，以及娃娃为什么需要小朋友的帮助。有了这个情境设定，幼儿会带着感情和一定的责任心去完成游戏，兴趣也更大。丰富生动的情境，既能提升游戏的趣味性，更能有意识地激发幼儿的责任感。
（二）故事法
在针对生活自我服务能力的培养上，我还结合了故事法的形式进行教育。如;有些孩子吃饭的时候总是把饭粒掉在桌上或者地上，当给他们讲了《漏嘴巴的大公鸡》的故事以后，幼儿都纷纷表示：不要做个漏嘴巴。让幼儿在体验故事情节的同时，了解不应该做漏嘴巴，从而督促幼儿改掉不良习惯，养成吃饭时不掉饭粒的良好生活习惯。此后，在进餐时，幼儿都能把自己的饭菜很快地吃完，饭粒都不撒出来，活动室里干干净净的。《袋鼠鲁鲁》通过小袋鼠鲁鲁在家凡事都是妈妈代劳，以至于有一天，妈妈生病住院了，小袋鼠鲁鲁饿了，连水果都不会吃的故事，引导幼儿知晓自我服务的重要性，并随机拿出准备好的水果，带领幼儿练习洗水果，给水果削皮等实践活动，这样，使幼儿在听一听、动一动中进行了自我服务的练习。我就是这样，通过类似的文学作品中生动的情节、鲜明的形象来感染和影响幼儿，使幼兒懂得自己的事情自己做，懂得用自己的小手可以做许多的事情，从而激发幼儿生活自我服务的兴趣。
（三）家校联动，将提升幼儿的自我服务能力系统化
幼儿在幼儿园中度过的时间不到一天的三分之一，而幼儿自我服务能力的培养则是一个长期的过程。因此，教师有必要把上述利用游戏创设情境的理念和趣味游戏的方法教给家长，让家长在平时的生活中也能延续幼儿园中一贯的做法，让培养幼儿的自我服务能力成为一个系统化的过程。
比如，家长在家也能陪孩子玩“娃娃家”，让孩子扮演幼儿园的教师，自己则扮演孩子，让孩子协助自己脱、穿衣服。家长在协助孩子穿裤子时，也可以和幼儿园的教师一样编顺口溜，让孩子形成固定的记忆，巩固在幼儿园学到的能力。
四、结语
根据上述分析，大班的幼儿逐渐有了一定的自主意识，学习能力、动手能力和社会意识都有了一定的提升，同时也较为渴望小学生活，但其本质上仍然是幼儿，保留了幼儿的心理特点，所以可能会在策略实施的过程中出现各种问题。因此，教师在运用游戏进行大班幼儿生活自我服务能力培养时，一定要掌握幼儿的心理，结合班级幼儿的具体情况，制订相应的游戏策略加以正确的引导。但不要过多地束缚幼儿、规范幼儿，要以鼓励为主。笔者希望每位幼儿教师都能秉持科学的教学观念，带着爱和关怀，让幼儿更好地养成好习惯，更好地迎接即将到来的小学生活。
参考文献
[1]于潮红.幼儿生活自我服务能力立体化培养对策[J].中华少年，2019（20）.
[2]刘安琪.浅谈大班幼儿生活自我服务能力培养的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2019（3）.
陕西榆林市第八幼儿园 719000
关键词：游戏教学;自我服务能力;大班幼儿
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-395
生活自我服务能力，即服务自己的能力、照顾自己的技能技巧。大班之前的幼儿虽然也会进行一些生活自我服务能力的培养，但大部分是在意识上进行引导，告诉他们要有“自己的事情自己做”的意识，由于幼儿动手能力的不足，教师不会对幼儿有过多要求。而大班的幼儿即将进入小学，需要部分脱离父母和教师的照顾，所以他们需要掌握更多服务自己的技能。笔者结合自身幼儿教育教学经验，通过三个层面对该问题进行分析和研究，希望可以为幼儿教育工作者提供一些启迪和思考，为幼儿提供更好的教育和人文关怀。
一、幼儿在一日生活中自我服务能力存在的问题
在幼儿园，我们经常可以看到这样的情况：
镜头一：正值冬季，午睡时间到了，幼儿开始准备脱下外衣、鞋子，铺好小被子然后入睡。这时教师发现琪琪还穿着脱了一半的外套，盖着被子，额头上渗出汗珠。教师问琪琪： “你怎么没有脱外套。” “老师，我不会脱。”
镜头二：早餐时间到了，乐乐大概饿坏了，时间一到，他赶快跑到盥洗室洗手，由于着急，他将水龙头的
水开得很大，四处飞溅的水花溅在后面排队的小朋友身上，但是乐乐不以为意，洗过手后大力甩手，然后就去吃早餐。吃早餐的时候，他看到碟子里只剩下一个面包了，这时下午班老师还没有送来其他的面包，于是乐乐伸手抢过前面馨馨手里的面包，两个人争抢起来……
这只是一部分幼儿表现的“冰山一角”，在幼儿的身上还表现出其他很多矛盾的极端性，一方面，幼儿聪明活泼，学什么都反应很快，而另一方面幼儿又表现出特别明显的“自我中心”意识和很强的依赖性。学前阶段是良好行为习惯养成的重要时期，良好的自我服务能力是幼儿健康成长的前提，能为幼儿独立生活、适应社会打下基础。但是在我们对幼儿的观察和与家长的接触中却发现很多幼儿的自我服务能力不尽如人意。
二、幼儿在一日生活中出现自我服务能力问题的主要原因
（一）幼儿畏难心理较强
幼儿畏难心理较强，不敢尝试做自己能轻松就做好的事情，不敢挑战没有接触过的或者自认为很难的事情。
（二）幼儿动手能力不足
幼儿平时在家中有家长的帮助，缺乏动手实践的机会，动手能力没有得到很好的培养与发展。
（三）缺乏参与活动兴趣
幼儿不喜欢参与锻炼自我服务能力的活动，因为能力不足缺乏自信，没有成就感，更没有参与活动的动力。
三、如何运用游戏培养大班幼儿的生活自我服务能力
（一）运用生动的情境带入游戏
虽然大班的幼儿在心理上有了一定的成长，但仍然摆脱不了孩子的天性。因此在游戏进行之前教师要为游戏设定相关的游戏情境。例如，给“给娃娃扣纽扣”这个小游戏，旨在锻炼幼儿的动手能力，提升幼儿的责任心。在游戏开始前，教师可以用一个小故事告诉幼儿，娃娃为什么没有扣好扣子，以及娃娃为什么需要小朋友的帮助。有了这个情境设定，幼儿会带着感情和一定的责任心去完成游戏，兴趣也更大。丰富生动的情境，既能提升游戏的趣味性，更能有意识地激发幼儿的责任感。
（二）故事法
在针对生活自我服务能力的培养上，我还结合了故事法的形式进行教育。如;有些孩子吃饭的时候总是把饭粒掉在桌上或者地上，当给他们讲了《漏嘴巴的大公鸡》的故事以后，幼儿都纷纷表示：不要做个漏嘴巴。让幼儿在体验故事情节的同时，了解不应该做漏嘴巴，从而督促幼儿改掉不良习惯，养成吃饭时不掉饭粒的良好生活习惯。此后，在进餐时，幼儿都能把自己的饭菜很快地吃完，饭粒都不撒出来，活动室里干干净净的。《袋鼠鲁鲁》通过小袋鼠鲁鲁在家凡事都是妈妈代劳，以至于有一天，妈妈生病住院了，小袋鼠鲁鲁饿了，连水果都不会吃的故事，引导幼儿知晓自我服务的重要性，并随机拿出准备好的水果，带领幼儿练习洗水果，给水果削皮等实践活动，这样，使幼儿在听一听、动一动中进行了自我服务的练习。我就是这样，通过类似的文学作品中生动的情节、鲜明的形象来感染和影响幼儿，使幼兒懂得自己的事情自己做，懂得用自己的小手可以做许多的事情，从而激发幼儿生活自我服务的兴趣。
（三）家校联动，将提升幼儿的自我服务能力系统化
幼儿在幼儿园中度过的时间不到一天的三分之一，而幼儿自我服务能力的培养则是一个长期的过程。因此，教师有必要把上述利用游戏创设情境的理念和趣味游戏的方法教给家长，让家长在平时的生活中也能延续幼儿园中一贯的做法，让培养幼儿的自我服务能力成为一个系统化的过程。
比如，家长在家也能陪孩子玩“娃娃家”，让孩子扮演幼儿园的教师，自己则扮演孩子，让孩子协助自己脱、穿衣服。家长在协助孩子穿裤子时，也可以和幼儿园的教师一样编顺口溜，让孩子形成固定的记忆，巩固在幼儿园学到的能力。
四、结语
根据上述分析，大班的幼儿逐渐有了一定的自主意识，学习能力、动手能力和社会意识都有了一定的提升，同时也较为渴望小学生活，但其本质上仍然是幼儿，保留了幼儿的心理特点，所以可能会在策略实施的过程中出现各种问题。因此，教师在运用游戏进行大班幼儿生活自我服务能力培养时，一定要掌握幼儿的心理，结合班级幼儿的具体情况，制订相应的游戏策略加以正确的引导。但不要过多地束缚幼儿、规范幼儿，要以鼓励为主。笔者希望每位幼儿教师都能秉持科学的教学观念，带着爱和关怀，让幼儿更好地养成好习惯，更好地迎接即将到来的小学生活。
参考文献
[1]于潮红.幼儿生活自我服务能力立体化培养对策[J].中华少年，2019（20）.
[2]刘安琪.浅谈大班幼儿生活自我服务能力培养的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2019（3）.
陕西榆林市第八幼儿园 719000