口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。农村小学由于地区因素，整体文化氛围以及长期滞后的教育模式等因素，导致学生因缺乏“特定的情境”而无法进行口语交际活动。因此，作为农村小学教师更应具备为学生营造多种多样交际情境的意识，给学生创造锻炼口语交际能力的机会。
　　一、 利用教材，落实口语交际专题训练
　　苏教版小语教材每个单元练习中都安排了口语交际专题训练，其内容丰富，形式多样。这些内容都是编者精心设计的，教师首先要从思想上高度重视这些专题训练，要从农村学校的实际出发，根据农村学生的个性特点，用心安排，巧妙设计，将每一堂口语交际课的教学落到实处。
　　二、 走进生活，开展口语交际随机训练
　　口语交际来源于生活，服务于生活。学生的日常生活是丰富多彩的大课堂，教师要把口语交际教学延伸到学生五彩斑斓的生活之中，在生活中随机进行口语交际训练。
　　1. 就地取材，寻找源泉。农村虽然不像城市那样繁华热闹，但山川田野，家乡特产，风土人情等，皆为农村学生提供了不竭的源泉，特别是近几年来，农村发生了翻天覆地的变化，天地广阔，五彩缤纷，生活丰富多彩。这些都是学生亲眼目睹并可以作为交流素材的。总之，农村小学口语交际教学要在日常生活中不断实践，给学生提供广阔的口语训练天地。
　　2. 开展活动，搭建平台。农村小学生平时课余生活相对单调，学校或教师就要尽可能多地组织开展各种课外活动，如乒乓球比赛、“国庆”活动、欢度元旦、广播操比赛、学雷锋活动、“庆六一”文艺汇演等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣的，活动中表现最突出、给自己留下深刻印象的，或者是最能给自己带来收获的情节等和大家交流、分享。这样既丰富了学生的课余生活，又在轻松愉快的氛围中训练了学生的口语交际能力。
　　3. 偶发事件，即兴训练。校园里、课堂上，经常会发生意想不到的偶发事件，学生往往又对这些突如其来的事情充满好奇。教师可不失时机地组织学生进行口语交际训练，并要求学生对每一个话题的表述都尽量做到条理清晰、方式恰当，有自己独到的见解。不知不觉之中，学生的口语交际能力就得到了有效的锻炼。
　　三、 走近学生，开发口语交际评价功能
　　口语交际不仅是语言与语言的交流，更是心灵与心灵的沟通。口语交际课是学生与学生，特别是教师与学生之间在交换思想、交流意见时进行的心与心的对话。农村小学的学生相对城市学生来说缺乏自信，缺乏表现欲。这就要求教师在口语交际中走进学生的心灵，克服他们的心理障碍，引领他们无拘无束的、尽情地进行口语交流，积极主动地锻炼口语交际能力。
　　1. 关注了解学生，让他们有话可说。口语交际教学要使学生说话，就得让他们有话说才行。所以这就要求教师要走进学生的内心世界，关注他们的一举一动，了解他们的兴趣爱好，设计口语交际教学时，应多选择一些学生感兴趣的、贴近他们生活、符合他们思想的话题，这样才能做到有的放矢，才能打开学生的话匣子。
　　2. 理解欣赏学生，让他们有话敢说。由于多方面原因，农村学生大多数胆子小、害羞，怕说错话、怕老师批评、怕同学笑话，往往有话却不愿意说，不勇于表达。所以，这就要求教师能够营造一个轻松的、积极的、和谐的口语交际环境。在课堂上少一些批评，多一些表扬。通过一个会心的微笑，一个赞许的目光，一次肯定的点头，一句由衷的赞扬，传达你对他们的欣赏。呵护好学生口语交际时的自尊心和自信心，保护好学生口语交际的积极性和主动性。那么，他们一定也会像城里的学生那样做到知无不言、言无不尽。
　　3. 激励引导学生，让他们有话会说。在学生有话说并且敢说话的基础上，教师还要培养他们会说善说。如何做到这一点呢？我认为学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需一定的评价反馈。评价的目的不是要给学生排个高低上下，而是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段的提升。农村小学教师要充分利用好评价反馈这一环节，激励引导学生有话会说，说得准确、说得得体、说得精彩。长此以往，相信农村的学生也能做到妙语连珠、能言善辩。
　　（作者单位：东台市头灶镇六灶学校）