论文部分内容阅读
一、有趣的科学实验培养学生观察事物的能力
农村的小学由于条件有限，不能完全满足教学中需要的教学资源，教师尽力运用各种方法，让学生多观察，不能仅仅依靠课本上的知识，还要结合我们的现状，运用我们身边的例子来培养学生主动观察的能力。比如，我们在学习四年级下册第二单元《认识岩石》这一课中，恰逢春天，我带领着学生走进田间，让学生去寻找大自然中形态各异的石头。孩子们兴致勃勃“老师，我找到了一只小鸟变的石头”“老师！我捡到了一个五彩斑斓的宝石！”“我找到的石头滑溜溜的，上面还有红色的斑点”。我马上把握住学生的好奇心理，“孩子们，你们手中的石头虽小，但它们身上究竟藏着多少秘密呢？让我们将这些新朋友带回去，一起去读读他们的故事吧！”学生的观察兴趣一下被调动起来了。观察是认识事物的首要感知，观察也是科学实践的重要环节。学生的观察能力不是与生俱来的，需要老师有意识地进行培养。
在小学科学的教学中，引导学生从不同角度进行观察、分析，培养学生耐心持久的科学态度。例如，在学习《生物是怎样传递信息的》这一课中，学生需要大量时间来观察蚂蚁，蜜蜂等小动物传递信息的方法，如果利用课上的时间来让学生观察，时间太紧。这样我就将观察的方法、重点交给学生，引导学生全面的多角度的对事物进行观察，把零碎的，看上去并不关联的孤立事物放到整体中去感知，鼓励学生尝试从不同的角度来观察同一事物。那段时间，我突然发现班里的孩子课间不疯跑疯闹了，而是三五成群，聚在一起研究各种小动物“你看，这只蚂蚁发现事物啦！”“快看！蚂蚁大军来啦！”“谁那里有樟脑球？我们来跟他们做做游戏。”孩子们带着明确具体的目的去感知，即准确，全面，细致地观察，养成了他们小组合作的意识。
教师在小学科学这门课程的教学过程中，一定要改变其传统的教学方式，采用一些更能体现出学生在学习过程中的主体性地位的教学方式，吸引更多的学生积极主动地参与到教师的教学过程中去。只有学生参与到教师的教学过程中去的时候，学生才能在参与的过程中积极进行思考，并进一步发展其分析问题、解决问题的能力。而学生分析问题及解决问题能力的发展，在一定程度上又是有助于培养学生实践创新能力及科学探究精神的重要前提。
二、充分给予学生更多自主探索的机会，发展学生的创新思维
科学教学的核心是探究，是培养学生的科学素养。不少学生没有养成主动探究的学习习惯，尽管他们从学会说话开始，就可能提出这样或那样的问题，但很少有父母会有意识地引导孩子自己寻找问题的答案，而是毫无保留地将答案告诉孩子。然而，进入学校后，不少教师在教学中也是“绞尽脑汁”地将知识通过语言、演示实验等方式传授给学生。学生只是机械地照着教师指定的实验步骤依葫芦画瓢，没有探究性思维活动的参与。久而久之，孩子们就会习惯于从老师或家长那里“省时省力”地获取知识，缺乏主动探究的精神。小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题不依赖老师，自觉主动地去探究，按照自己的思维方式和方法，通过不断的摸索與实践，寻找出最终的答案。考虑到小学科学的学科特点及小学生的学习特征，我在教学时会采用手脑兼备的教学方式来培养学生自主探究的能力。例如，在讲授《通电的线圈》这一课时，我有意识地设置问题情境，将学生搜集的旧电铃，电话听筒进行拆卸，对于“搞破坏”孩子们可是非常“拿手”，于是我们一边拆，一边讨论电磁铁的结构，为制作电磁铁的活动做好铺垫，通过科学探究活动、科学讨论，科学制作活动等方式让学生在问题情境中亲历科学。学生在亲历科学的过程中，搜集资料，自主寻找科学证据，形成了解决问题的方案，获得科学结论，潜移默化地形成了自然观。
三、激励学生善于总结反思
现代的学生观是把学生看作是有独立人格的人，尊重爱护他们，使他们身心得到健康发展。刚刚教学时，我经验不足，学生在科学实践的过程中，有时达不到预期的结论，我常常急于否定和纠错。慢慢的我发现学生对于进一步的探究失去了兴趣和信心。我开始意识到问题的严重性，通过向有经验的教师请教，查阅资料，我改变了以往的教学作风，我意识到创设情感交融的课堂气氛，给学生参与表达创新的机会，不把个人意见强加给学生，唤起学生学习的兴趣。如果在实践的过程中学生出错了，我将会把这点错误放大，引起全班同学的注意。例如，在教学《电磁铁的制作》这一课时，学生们以小组为单位在进行组装电磁铁的实验时，有时会出现电磁铁没有磁性的状况，这时我并不急于去帮助学生查找故障，而是发动组织全班同学的力量，合作讨论，自主分析可能导致电磁铁没电的原因。学生们群策群力，很快就找出了原因。这样既加深了出错同学的印象，又增加了找出原因同学的自信心，还为其他的同学提了醒，一举三得。在小学科学的教学中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，鼓励“错误”的出现，善于总结和比较，培养学生喜爱科学实践的精神。
四、教师在教学内容上要将课本知识和学生日常生活结合起来
目前，我们小学科学教师在教学过程中往往会以小学课本的相关内容为教学内容，而没有从学生日常生活中引入一定的教学内容。现实中，大多数家长不重视孩子的科学学习，注重的是语文、数学、英语的成绩。在这种形式下，学生在学习的过程中可能就会认为学习科学没有用。教师在科学教学内容的选择上，一定要融入一些学生日常生活环境中的相关内容，使得学生在日常生活中也可以多多观察、多多思考，从而培养学生的科学精神。
总之，我们要根据教材的特点，结合学生的实际，激励学生参与科学实践活动。注重学生良好的学习科学素养的养成，引导学生主动的探究科学知识，及时进行总结反思。善于利用课外资源，自主地进行科学实践活动、学到知识，学到技能，培养情感，培养素养，有效地提高小学科学教学质量。
农村的小学由于条件有限，不能完全满足教学中需要的教学资源，教师尽力运用各种方法，让学生多观察，不能仅仅依靠课本上的知识，还要结合我们的现状，运用我们身边的例子来培养学生主动观察的能力。比如，我们在学习四年级下册第二单元《认识岩石》这一课中，恰逢春天，我带领着学生走进田间，让学生去寻找大自然中形态各异的石头。孩子们兴致勃勃“老师，我找到了一只小鸟变的石头”“老师！我捡到了一个五彩斑斓的宝石！”“我找到的石头滑溜溜的，上面还有红色的斑点”。我马上把握住学生的好奇心理，“孩子们，你们手中的石头虽小，但它们身上究竟藏着多少秘密呢？让我们将这些新朋友带回去，一起去读读他们的故事吧！”学生的观察兴趣一下被调动起来了。观察是认识事物的首要感知，观察也是科学实践的重要环节。学生的观察能力不是与生俱来的，需要老师有意识地进行培养。
在小学科学的教学中，引导学生从不同角度进行观察、分析，培养学生耐心持久的科学态度。例如，在学习《生物是怎样传递信息的》这一课中，学生需要大量时间来观察蚂蚁，蜜蜂等小动物传递信息的方法，如果利用课上的时间来让学生观察，时间太紧。这样我就将观察的方法、重点交给学生，引导学生全面的多角度的对事物进行观察，把零碎的，看上去并不关联的孤立事物放到整体中去感知，鼓励学生尝试从不同的角度来观察同一事物。那段时间，我突然发现班里的孩子课间不疯跑疯闹了，而是三五成群，聚在一起研究各种小动物“你看，这只蚂蚁发现事物啦！”“快看！蚂蚁大军来啦！”“谁那里有樟脑球？我们来跟他们做做游戏。”孩子们带着明确具体的目的去感知，即准确，全面，细致地观察，养成了他们小组合作的意识。
教师在小学科学这门课程的教学过程中，一定要改变其传统的教学方式，采用一些更能体现出学生在学习过程中的主体性地位的教学方式，吸引更多的学生积极主动地参与到教师的教学过程中去。只有学生参与到教师的教学过程中去的时候，学生才能在参与的过程中积极进行思考，并进一步发展其分析问题、解决问题的能力。而学生分析问题及解决问题能力的发展，在一定程度上又是有助于培养学生实践创新能力及科学探究精神的重要前提。
二、充分给予学生更多自主探索的机会，发展学生的创新思维
科学教学的核心是探究，是培养学生的科学素养。不少学生没有养成主动探究的学习习惯，尽管他们从学会说话开始，就可能提出这样或那样的问题，但很少有父母会有意识地引导孩子自己寻找问题的答案，而是毫无保留地将答案告诉孩子。然而，进入学校后，不少教师在教学中也是“绞尽脑汁”地将知识通过语言、演示实验等方式传授给学生。学生只是机械地照着教师指定的实验步骤依葫芦画瓢，没有探究性思维活动的参与。久而久之，孩子们就会习惯于从老师或家长那里“省时省力”地获取知识，缺乏主动探究的精神。小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题不依赖老师，自觉主动地去探究，按照自己的思维方式和方法，通过不断的摸索與实践，寻找出最终的答案。考虑到小学科学的学科特点及小学生的学习特征，我在教学时会采用手脑兼备的教学方式来培养学生自主探究的能力。例如，在讲授《通电的线圈》这一课时，我有意识地设置问题情境，将学生搜集的旧电铃，电话听筒进行拆卸，对于“搞破坏”孩子们可是非常“拿手”，于是我们一边拆，一边讨论电磁铁的结构，为制作电磁铁的活动做好铺垫，通过科学探究活动、科学讨论，科学制作活动等方式让学生在问题情境中亲历科学。学生在亲历科学的过程中，搜集资料，自主寻找科学证据，形成了解决问题的方案，获得科学结论，潜移默化地形成了自然观。
三、激励学生善于总结反思
现代的学生观是把学生看作是有独立人格的人，尊重爱护他们，使他们身心得到健康发展。刚刚教学时，我经验不足，学生在科学实践的过程中，有时达不到预期的结论，我常常急于否定和纠错。慢慢的我发现学生对于进一步的探究失去了兴趣和信心。我开始意识到问题的严重性，通过向有经验的教师请教，查阅资料，我改变了以往的教学作风，我意识到创设情感交融的课堂气氛，给学生参与表达创新的机会，不把个人意见强加给学生，唤起学生学习的兴趣。如果在实践的过程中学生出错了，我将会把这点错误放大，引起全班同学的注意。例如，在教学《电磁铁的制作》这一课时，学生们以小组为单位在进行组装电磁铁的实验时，有时会出现电磁铁没有磁性的状况，这时我并不急于去帮助学生查找故障，而是发动组织全班同学的力量，合作讨论，自主分析可能导致电磁铁没电的原因。学生们群策群力，很快就找出了原因。这样既加深了出错同学的印象，又增加了找出原因同学的自信心，还为其他的同学提了醒，一举三得。在小学科学的教学中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，鼓励“错误”的出现，善于总结和比较，培养学生喜爱科学实践的精神。
四、教师在教学内容上要将课本知识和学生日常生活结合起来
目前，我们小学科学教师在教学过程中往往会以小学课本的相关内容为教学内容，而没有从学生日常生活中引入一定的教学内容。现实中，大多数家长不重视孩子的科学学习，注重的是语文、数学、英语的成绩。在这种形式下，学生在学习的过程中可能就会认为学习科学没有用。教师在科学教学内容的选择上，一定要融入一些学生日常生活环境中的相关内容，使得学生在日常生活中也可以多多观察、多多思考，从而培养学生的科学精神。
总之，我们要根据教材的特点，结合学生的实际，激励学生参与科学实践活动。注重学生良好的学习科学素养的养成，引导学生主动的探究科学知识，及时进行总结反思。善于利用课外资源，自主地进行科学实践活动、学到知识，学到技能，培养情感，培养素养，有效地提高小学科学教学质量。