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新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写，及早阅读”，即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”，有利于小学生尽早、尽快可能多地认字，及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。 怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？在多年的教学实践中，我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、游戏互动，快乐识字
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。在教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。
1.采用直观手段识字
心理学告诉我们：形象生动的事物容易引起小学生的注意，而教材中，直观美丽的图片是低年级教材的一个重要组成部分，我们要充分利用。如一年级下册识字7“人、从、众、木、林、森”。为“人、从、众”配的图是一个小朋友，两个小朋友、三个小朋友，为“木 林 森”配的图是一棵树、两棵树、三棵树，学生通过看了图，再通过诵读为识字提供语境的韵文加以巩固和深化。而教学“休”这个会意字，可以利用多媒体课件展示农夫倚树小憩图，学生既会觉得趣味无穷，又会对字义、字形留下难以磨灭的印象。
2.借助顺口溜。遇到难、易错、易混淆的字，借助顺口溜教学
如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；区分“拨”和“拔”，先让同学观察发现，“拔”比“拨”的右边部分少了左上那一短撇，“拔”习惯组词“拔草”，就记为“草一拔就没有了”，即没了那一短撇的是“拔”，另一个是“拨”，学生在开心快乐的学习中识字、认字；用“己开已半巳相连”来区分己、已、巳。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
3.借助动作、实验演示
如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。再如教学“播种”的“播”字，边说用动作演示：我用“手”在“田”里播下一粒“米”，在用土（ノ）盖起来。
4.“换部首”识字
汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点，在教学实践中进行了“换部首”识字方法的探究，发现了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义；只要声不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。例如以“青”为声旁能组成“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，可编成一个顺口溜来识记：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。
二、体验生活，自主识字
汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与众的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。如：认识本班同学的姓名，认识教室内物品的名称，认识常吃的水果、点心的名称，认识校内经常接触的字，认识说明书里的汉字……
1.拓宽识字渠道 倡导生活识字
学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁……生活为孩子们营造了最好的识字环境。我们倡导在生活中识字，主要有两层意思：第一是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。例如：生字教学时不必要逐个讲解，而是可以先问学生，这一课的生字你已经有哪些掌握了？你是怎么学会的？
生：我认识“西”，这个字我在“西安火车站”看到过。
生：我也认识“西”，妈妈买的“西瓜霜”包装盒上就有这个字。
生：这个“西”字我早就认识了，我的爸爸经常在家里打麻将，麻将牌上就有“西”字。
生：我和妈妈在超市买水果时看到这个“西”：西瓜2元每斤。
在以上教学过程中，老师将学生的思维引向了广阔的生活空间，为儿童打开了更多认识世界的窗户，也为我们的教学带来全新的变化，使课堂焕发出生命的活力。
第二层意思就是要拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、黑板报、宣传栏，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏。动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围。比如和孩子一起给家中的物品、摆设贴标志牌，和孩子一起做“找朋友”游戏，看电视、看书报时有意识地让孩子读一读，不认识的字及时记下来，识字和阅读紧密结合。这样，浓厚的识字氛围萦绕学生，极大地激发了他们的识字热情。
2.积极鼓励创新 倡导自主识字
新课程标准构建了学生自主学习的平台，新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都不能否定，都应该鼓励。平时经常这样提问：“你是怎么记住这个字的”？“你用的什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。
例如学习“飘”字，学生就有很多自己的办法：有的说：我是这样记的：飘是左右结构，左边一个票，右边一个风；有的说：我把飘和漂来比，漂亮的漂去掉三点水换上风字旁就是飘；还有的说：我编了一个顺口溜：右边风吹左边票，车票随风飘呀飘。
童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让识字教学百花齐放，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
（作者单位：陕西省商南县试马镇中心小学726300）
一、游戏互动，快乐识字
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。在教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。
1.采用直观手段识字
心理学告诉我们：形象生动的事物容易引起小学生的注意，而教材中，直观美丽的图片是低年级教材的一个重要组成部分，我们要充分利用。如一年级下册识字7“人、从、众、木、林、森”。为“人、从、众”配的图是一个小朋友，两个小朋友、三个小朋友，为“木 林 森”配的图是一棵树、两棵树、三棵树，学生通过看了图，再通过诵读为识字提供语境的韵文加以巩固和深化。而教学“休”这个会意字，可以利用多媒体课件展示农夫倚树小憩图，学生既会觉得趣味无穷，又会对字义、字形留下难以磨灭的印象。
2.借助顺口溜。遇到难、易错、易混淆的字，借助顺口溜教学
如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；区分“拨”和“拔”，先让同学观察发现，“拔”比“拨”的右边部分少了左上那一短撇，“拔”习惯组词“拔草”，就记为“草一拔就没有了”，即没了那一短撇的是“拔”，另一个是“拨”，学生在开心快乐的学习中识字、认字；用“己开已半巳相连”来区分己、已、巳。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
3.借助动作、实验演示
如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。再如教学“播种”的“播”字，边说用动作演示：我用“手”在“田”里播下一粒“米”，在用土（ノ）盖起来。
4.“换部首”识字
汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点，在教学实践中进行了“换部首”识字方法的探究，发现了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义；只要声不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。例如以“青”为声旁能组成“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，可编成一个顺口溜来识记：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。
二、体验生活，自主识字
汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与众的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。如：认识本班同学的姓名，认识教室内物品的名称，认识常吃的水果、点心的名称，认识校内经常接触的字，认识说明书里的汉字……
1.拓宽识字渠道 倡导生活识字
学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁……生活为孩子们营造了最好的识字环境。我们倡导在生活中识字，主要有两层意思：第一是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。例如：生字教学时不必要逐个讲解，而是可以先问学生，这一课的生字你已经有哪些掌握了？你是怎么学会的？
生：我认识“西”，这个字我在“西安火车站”看到过。
生：我也认识“西”，妈妈买的“西瓜霜”包装盒上就有这个字。
生：这个“西”字我早就认识了，我的爸爸经常在家里打麻将，麻将牌上就有“西”字。
生：我和妈妈在超市买水果时看到这个“西”：西瓜2元每斤。
在以上教学过程中，老师将学生的思维引向了广阔的生活空间，为儿童打开了更多认识世界的窗户，也为我们的教学带来全新的变化，使课堂焕发出生命的活力。
第二层意思就是要拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、黑板报、宣传栏，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏。动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围。比如和孩子一起给家中的物品、摆设贴标志牌，和孩子一起做“找朋友”游戏，看电视、看书报时有意识地让孩子读一读，不认识的字及时记下来，识字和阅读紧密结合。这样，浓厚的识字氛围萦绕学生，极大地激发了他们的识字热情。
2.积极鼓励创新 倡导自主识字
新课程标准构建了学生自主学习的平台，新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都不能否定，都应该鼓励。平时经常这样提问：“你是怎么记住这个字的”？“你用的什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。
例如学习“飘”字，学生就有很多自己的办法：有的说：我是这样记的：飘是左右结构，左边一个票，右边一个风；有的说：我把飘和漂来比，漂亮的漂去掉三点水换上风字旁就是飘；还有的说：我编了一个顺口溜：右边风吹左边票，车票随风飘呀飘。
童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让识字教学百花齐放，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
（作者单位：陕西省商南县试马镇中心小学726300）