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摘 要： 多媒体全面运用于物理教学，可以激发学生的学习兴趣，渲染教学氛围，创设特定的教学情境，更重要的是可以有效地突破教学重难点，提高学生能力。现代教育技术作为现代化的教学手段，如何与传统的教学方法融为一体，使多种手段教学媒体互相补充、协调统一，发挥其优势，达到教学的最佳效果，仍然是我们面临的一个急需解决的问题。本文作者结合自己的教学实践，谈谈多媒体信息技术在初中物理教学中的运用。
关键词： 多媒体技术 物理教学 应用
当今社会飞速发展，知识更新日新月异。因此，要求学生学习的知识越来越多，而初中生在初中阶段需要学习的课程也很多，这就要求学生必须在较短的时间内掌握大量的知识。初中物理是初中基础课程之一，其教学目标是传授物理基础知识，培养学生独立思考和抽象思维能力，使学生能应用所学的物理知识去分析问题、解决问题，为后续更深层次知识的学习奠定基础;同时，初中物理内容较多、较为抽象而学时相对较少。不仅需要记忆大量的概念、定义、原理、公式、实验操作，而且要深刻地理解物理基本原理及运用公式进行计算。因此，许多学生感觉物理难学，甚至对物理产生厌学情绪。
新课程理念下，我们把物理教学与多媒体信息技术进行了整合，取得了较好的教学效果。我结合自身的教学实践，谈谈多媒体信息技术在初中物理教学中的运用。
一、运用多媒体技术，创造优化的教学情境
兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。在物理实验教学中，运用投影片、录像片或多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有如身临其境之感，可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。要实现这一点，就必须改变枯燥无味的传统实验，灵活运用电教媒体进行实验教学。
比如，在《科学之旅》教学时，可以播放一些物理知识的科教影视片，如雨后的彩虹、火箭的发射过程、静电现象等。这样既可以通过神奇而又实际存在的物理现象提高学生的学习兴趣，又可以使学生在兴趣盎然之中，对这门学科，以及它的知识结构、体系有一个比较概括的了解。如“动能和势能相互转化”这节课，可以播放卫星绕地球的运转和海水涨落的情况。这样会极大地提高学生的学习兴趣和主动性。
二、应用多媒体技术展现物理过程，培养学生的形象思维能力
多媒体技术与中学物理实验的整合，可以突破常规实验条件的局限。对那些难以观察到的、复杂的、困难的实验进行模拟，使之成为常规实验的补充，并与常现实验有机地结合起来，使实验教学上升到一个更高的层次，从而有助于学生发现规律、形成概念、获得新知，提高学生的科学文化素质和实验技能。
如演示条形、蹄形磁铁的磁场及磁感线分布时，先左右摇动磁力线演示板并使其中间的铁屑均匀分部，然后在磁力线演示板下放一条形或蹄形磁铁，轻轻地敲击几下磁力线演示板，这时磁力线演示板内铁屑就会有规则地排列成弧形曲线，可以形象地演示磁场的分布，但如果学生不走近讲台根本无法看清这一现象。如果将这一实验放在幻灯机上做，并将现象投到屏幕上，就能使全班同学都看清这一现象。因此利用实物投影仪或幻灯机等电教媒体的放大作用，能让全班同学详细、全面地观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。
又如自然界中，有许多稍纵即逝的物理过程，只有通过极为细心的观察才能把握，经过认真分析才能理解，然而对于观察能力还不够强的学生来说，却是很困难的事情，要想在教学中达到良好的效果，就必须把这样的快镜头变为慢镜头，适当延长过程的时间，让学生有比较充裕的时间进行观察和分析，从而掌握这些较为短暂的物理现象的本质，利用计算机模拟技术制作的多媒体课件恰好能弥补传统物理教学上的不足。
例如，在讲授“电流的形成”时，虽然电流是真实存在的，但它却看不见、摸不着，学生较难对电流这个物理概念形成认识。如果单靠学生自己去想象电流是怎样形成的，难度是较大的，而借助计算机模拟技术用动画的形式模拟出电流的形成，并与水流的形成进行类比，将“短暂电流的形成”与“短暂水流的形成”进行类比，将“持续电流的形成”与“持续水流的形成”进行类比，制作成四个动画片段，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握“电压是形成电流的原因，电源是提供电压的装置”这一知识点，突破本节的难点和重点，整个过程既生动形象，又能较好地揭示物理本质和规律。
三、应用多媒体技术可以突出重点，提高复习效率
初中物理知识多、散，零零碎碎，许多物理规律是建立在实验基础上的。这些特点一直困扰着不少的学生，在考试复习时无法一下子将平时学习的知识串联起来，这就造成了学生到了考试时无法掌握重点，复习的时候犹如一盘散沙，既浪费时间，又不能收到良好效果，考试成绩自然也不能提高。现在我们可以利用多媒体技术，将每章节的重点难点，以及涉及的实验一并呈现给学生，把一些有关联的知识有机地结合起来，让它们形成知识网络。这样不仅便于学生回忆在新课学习时的实验情景，达到复习的目的，节约了复习所用时间，而且使学生感到复习不是一种机械的重复。
四、在物理学科教学中应用多媒体技术出现的问题
1.用物理课件替代物理实验
在实际的物理教学过程中，有的教师喜欢用多媒体课件替代物理实验。而物理学是一门以实验为基础的学科，许多重要的物理定律都是在实验的基础上总结出来的。让学生通过实验得到物理规律，不仅能够使学生对物理知识、概念和规律获得具体的、明确的认识，而且能培养学生的观察能力和动手能力。如果用课件模拟物理实验，学生在观看动画的过程中仅仅学习了知识的表象，缺乏真正的感知活动。没有真实感，缺乏可信性。这样实验就丧失了它应有的功能，教学效果也不会很理想，更重要的是不利于学生实践能力和创新能力的培养。
例在《熔化和凝固》的教学中，由于学校条件和实验难度的限制，有的时候不会让学生动手实验，而是通过课件演示。这样得出晶体和非晶体的熔化曲线和温度变化规律缺乏可信度，由于没有让学生参与的过程，不能给学生最直观的感受，因此达不到很好的教学效果。
2.利用信息技术进行传统教学
有的时候物理教师把信息技术作为演示工具来使用，在教学活动中将课件简单地替代了板书，教学过程仅停留在以知识为中心、以教师为主体的学科整合的层次上。上课时只是通过课件清楚地说明讲解的知识结构，只是增加了教学容量，并没有使物理学教学模式和教学方法得到根本改变，没有体现学生仍然处于被动的学习状态。学生学习的主体性没有得到体现和落实，学生的创新能力没有得到培养。
在物理实验教学，尤其在物理演示实验教学中，充分运用电教媒体——这种比较先进的教学手段，可以弥补实验器材本身的不足及实验条件的限制，激发学生学习的兴趣，提高学生的求知欲望，促进学生对知识的理解和记忆，激活学生的思维，有效地培养学生的各种能力。然而，多媒体技术并不能完全代替演示实验，两者必须有机地结合起来。为了体现实验的真实性，应当训练学生的实验观察能力、技能和技巧，只是对一些效果差、直观性差，以及现实中无法实现的实验进行多媒体模拟和展示。
总之，不管是在初中物理教学中，还是在其他的学科授教中，教师的首要目的都是使学生能够掌握好知识。在信息社会的今天，运用多媒体满足课堂教学，已是大势所趋，是进行现代化教学不可或缺的手段之一，在这方面只有通过广大教育工作者的大胆实践，深入探索，才能取得更好的成绩。
参考文献：
［1］何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋势.北京师范大学出版社，2000.
［2］刘儒德.信息技术教育相整合的进程.高等师范教育研究，1997，（9）.
关键词： 多媒体技术 物理教学 应用
当今社会飞速发展，知识更新日新月异。因此，要求学生学习的知识越来越多，而初中生在初中阶段需要学习的课程也很多，这就要求学生必须在较短的时间内掌握大量的知识。初中物理是初中基础课程之一，其教学目标是传授物理基础知识，培养学生独立思考和抽象思维能力，使学生能应用所学的物理知识去分析问题、解决问题，为后续更深层次知识的学习奠定基础;同时，初中物理内容较多、较为抽象而学时相对较少。不仅需要记忆大量的概念、定义、原理、公式、实验操作，而且要深刻地理解物理基本原理及运用公式进行计算。因此，许多学生感觉物理难学，甚至对物理产生厌学情绪。
新课程理念下，我们把物理教学与多媒体信息技术进行了整合，取得了较好的教学效果。我结合自身的教学实践，谈谈多媒体信息技术在初中物理教学中的运用。
一、运用多媒体技术，创造优化的教学情境
兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。在物理实验教学中，运用投影片、录像片或多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有如身临其境之感，可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。要实现这一点，就必须改变枯燥无味的传统实验，灵活运用电教媒体进行实验教学。
比如，在《科学之旅》教学时，可以播放一些物理知识的科教影视片，如雨后的彩虹、火箭的发射过程、静电现象等。这样既可以通过神奇而又实际存在的物理现象提高学生的学习兴趣，又可以使学生在兴趣盎然之中，对这门学科，以及它的知识结构、体系有一个比较概括的了解。如“动能和势能相互转化”这节课，可以播放卫星绕地球的运转和海水涨落的情况。这样会极大地提高学生的学习兴趣和主动性。
二、应用多媒体技术展现物理过程，培养学生的形象思维能力
多媒体技术与中学物理实验的整合，可以突破常规实验条件的局限。对那些难以观察到的、复杂的、困难的实验进行模拟，使之成为常规实验的补充，并与常现实验有机地结合起来，使实验教学上升到一个更高的层次，从而有助于学生发现规律、形成概念、获得新知，提高学生的科学文化素质和实验技能。
如演示条形、蹄形磁铁的磁场及磁感线分布时，先左右摇动磁力线演示板并使其中间的铁屑均匀分部，然后在磁力线演示板下放一条形或蹄形磁铁，轻轻地敲击几下磁力线演示板，这时磁力线演示板内铁屑就会有规则地排列成弧形曲线，可以形象地演示磁场的分布，但如果学生不走近讲台根本无法看清这一现象。如果将这一实验放在幻灯机上做，并将现象投到屏幕上，就能使全班同学都看清这一现象。因此利用实物投影仪或幻灯机等电教媒体的放大作用，能让全班同学详细、全面地观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。
又如自然界中，有许多稍纵即逝的物理过程，只有通过极为细心的观察才能把握，经过认真分析才能理解，然而对于观察能力还不够强的学生来说，却是很困难的事情，要想在教学中达到良好的效果，就必须把这样的快镜头变为慢镜头，适当延长过程的时间，让学生有比较充裕的时间进行观察和分析，从而掌握这些较为短暂的物理现象的本质，利用计算机模拟技术制作的多媒体课件恰好能弥补传统物理教学上的不足。
例如，在讲授“电流的形成”时，虽然电流是真实存在的，但它却看不见、摸不着，学生较难对电流这个物理概念形成认识。如果单靠学生自己去想象电流是怎样形成的，难度是较大的，而借助计算机模拟技术用动画的形式模拟出电流的形成，并与水流的形成进行类比，将“短暂电流的形成”与“短暂水流的形成”进行类比，将“持续电流的形成”与“持续水流的形成”进行类比，制作成四个动画片段，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握“电压是形成电流的原因，电源是提供电压的装置”这一知识点，突破本节的难点和重点，整个过程既生动形象，又能较好地揭示物理本质和规律。
三、应用多媒体技术可以突出重点，提高复习效率
初中物理知识多、散，零零碎碎，许多物理规律是建立在实验基础上的。这些特点一直困扰着不少的学生，在考试复习时无法一下子将平时学习的知识串联起来，这就造成了学生到了考试时无法掌握重点，复习的时候犹如一盘散沙，既浪费时间，又不能收到良好效果，考试成绩自然也不能提高。现在我们可以利用多媒体技术，将每章节的重点难点，以及涉及的实验一并呈现给学生，把一些有关联的知识有机地结合起来，让它们形成知识网络。这样不仅便于学生回忆在新课学习时的实验情景，达到复习的目的，节约了复习所用时间，而且使学生感到复习不是一种机械的重复。
四、在物理学科教学中应用多媒体技术出现的问题
1.用物理课件替代物理实验
在实际的物理教学过程中，有的教师喜欢用多媒体课件替代物理实验。而物理学是一门以实验为基础的学科，许多重要的物理定律都是在实验的基础上总结出来的。让学生通过实验得到物理规律，不仅能够使学生对物理知识、概念和规律获得具体的、明确的认识，而且能培养学生的观察能力和动手能力。如果用课件模拟物理实验，学生在观看动画的过程中仅仅学习了知识的表象，缺乏真正的感知活动。没有真实感，缺乏可信性。这样实验就丧失了它应有的功能，教学效果也不会很理想，更重要的是不利于学生实践能力和创新能力的培养。
例在《熔化和凝固》的教学中，由于学校条件和实验难度的限制，有的时候不会让学生动手实验，而是通过课件演示。这样得出晶体和非晶体的熔化曲线和温度变化规律缺乏可信度，由于没有让学生参与的过程，不能给学生最直观的感受，因此达不到很好的教学效果。
2.利用信息技术进行传统教学
有的时候物理教师把信息技术作为演示工具来使用，在教学活动中将课件简单地替代了板书，教学过程仅停留在以知识为中心、以教师为主体的学科整合的层次上。上课时只是通过课件清楚地说明讲解的知识结构，只是增加了教学容量，并没有使物理学教学模式和教学方法得到根本改变，没有体现学生仍然处于被动的学习状态。学生学习的主体性没有得到体现和落实，学生的创新能力没有得到培养。
在物理实验教学，尤其在物理演示实验教学中，充分运用电教媒体——这种比较先进的教学手段，可以弥补实验器材本身的不足及实验条件的限制，激发学生学习的兴趣，提高学生的求知欲望，促进学生对知识的理解和记忆，激活学生的思维，有效地培养学生的各种能力。然而，多媒体技术并不能完全代替演示实验，两者必须有机地结合起来。为了体现实验的真实性，应当训练学生的实验观察能力、技能和技巧，只是对一些效果差、直观性差，以及现实中无法实现的实验进行多媒体模拟和展示。
总之，不管是在初中物理教学中，还是在其他的学科授教中，教师的首要目的都是使学生能够掌握好知识。在信息社会的今天，运用多媒体满足课堂教学，已是大势所趋，是进行现代化教学不可或缺的手段之一，在这方面只有通过广大教育工作者的大胆实践，深入探索，才能取得更好的成绩。
参考文献：
［1］何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋势.北京师范大学出版社，2000.
［2］刘儒德.信息技术教育相整合的进程.高等师范教育研究，1997，（9）.