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摘 要：案例教学是实现思想政治课程价值、顺利达成教学目标的一种行之有效的教学方法。案例教学以学生为主体，以培养学生的实践能力和思维能力为基本价值取向，有效地将思想政治的理论性和实践性相联系。现阶段政治教师在运用案例教学时还存在着一些问题，需要在教学中加以改进。
关键词：思想政治；案例教学；问题；建议
案例教学也称为个案教学法或实例教学法，是指在教师的指导下，根据教学目标和教学内容的需要，运用典型的案例组织学生进行探讨分析、归纳总结，从而培养学生实践能力和思维能力的一种教学方法。高中思想政治课强调课程实施的实践性和开放性，主张在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中培养学生能力，锤炼情感、态度和价值观。案例教学无疑是达成这一教学目标的有效手段。但是，在实际教学过程中，政治教师在实施案例教学的过程中还存在着不少问题。本文列举了其中的突出问题并提出了相应对策，与同行商榷。
一、存在的问题
（一）教师的定位不准确
案例教学虽然是以学生为主体，但是教师在整个教学活动中依然起着十分重要的作用，如果教师对自身的定位不准，是会影响教学效果的。在案例教学中，教师最容易陷入两个角色误区：一是教师的主导性过强。由于受到传统的教学模式的影响，在进行案例教学时，从背景案例的选择、展开到分析问题、解决问题，几乎都是教师在完成，学生参与讨论的较少，根本达不到案例教学应有的效果；二是教师充当着旁观者。在案例教学的课堂上，有的教师采取放任自流的态度，缺乏必要的、合理的引导。对学生一些偏差的思维、过激的观点不能及时进行纠正，不利于培养学生正确的情感、态度和价值观。
（二）案例的运用不合理
案例教学中的案例有小部分源自于课本，而大部分则是需要教师查阅相关资料通过别的途径获得。由于对案例教学的误解，易导致教学中案例的运用不合理。有的教师错误地认为案例教学就是案例越多越好，造成了案例教学成为了案例积累，学生对于案例的分析通常流于表面，只是简单地分析案例本身，而不能透过现象看本质。导致学生根本无法从政治学原理去分析和思考问题，起不到理论联系实际的作用；有的教师在选择案例时缺乏针对性，只是将案例原始材料照搬到课堂上，有价值的成分没有得到充分挖掘。殊不知，为了取得最佳的教学效果，原始材料经常是需要“加工”的，有的教师选择案例具有随意性，在面对多个可以利用的案例时不加比较和斟酌，随意使用，案例缺乏典型性。
（三）问题的引导不恰当
案例教学一个重要的特征就是问题性。在案例教学中，教师根据案例提出问题，以问题表征和问题解决为指向引导学生进行讨论和探究。但在实际的教学过程中，很多的时候教师设置的问题难度和梯度把握不准，对学生的回答缺乏正确的引导。如果学生的回答恰好与教师心中认定的答案相符的话，教师就会认为已经达到了设置问题的目的。而一旦学生的回答不符合自己的预设要求，不少教师通常是请下一位同学来回答，直到有人答出所谓“标准答案”或是教师干脆自己讲出答案，对学生的回答缺乏必要的点评，严重影响了学生参与讨论的积极性。也有的教师在发现学生给出的答案与预想答案之间在思路上存在着较大的差异，就立马进行纠正，有时甚至是强迫学生顺着教师的思维发展，“引导”学生讲出教师期望听到的答案，其结果是扼杀了学生的创造性思维。
二、建议与对策
（一）尊重学生主体地位，发挥教师主导作用
在案例教学中，教师要转变教学观念，找准自己的位置。一方面，在案例教学中，占主体地位的应该是学生，要坚持以学生为中心。教师是案例的提出者与引导者，要引导学生在阅读案例、分析案例和讨论案例的过程中灵活运用知识，鼓励学生质疑探究，给予学生自由表达的空间，充分调动学生的积极性和主观能动性。另一方面，对于探讨中可能引发的问题要给予及时有效的引导，乐意接受学生不同的观点，能够站在一定的高度对学生的观点进行点评。案例教学中，教师的身份既不能是一个简单的传教者，也不能只做旁观者，应该走到学生中间，做案例讨论的参与者。
例如，在学习《用联系的观点看问题》这一课时，其中“系统优化的方法”是个比较抽象的概念。如果教师给出这样一个案例：妈妈让小明给客人烧水沏茶。洗水壶用1分钟，烧开水用15分钟，洗茶壶用1分钟，洗茶杯用1分钟，拿茶叶用2分钟。小明估算了一下，完成这些工作用20分钟。为了使客人早点喝上茶，按你认为最合理的安排，多少分钟就能沏茶了？把学生分成四个小组展开讨论，通过思考、分析，设计了一些方案，并经过比较推出本小组认为的最优方案。在每个小组讨论的过程中，教师走下讲台，在每个小组滞留2～3分钟，参与他们的讨论，对有明显偏颇的观点适当提醒，对争论激烈的小组适当点拨，既没有剥夺学生的主体地位，又充分发挥了教师的主导作用，相得益彰，很容易就让学生明白了系统优化的方法的含义以及用系统优化的方法思考和解决现实问题的优势。
（二）紧扣政治课程特征，精心选择教学案例
教学案例的选择是否恰当会直接影响到案例教学的效果。一方面，要求教师精心进行课前预设，紧扣教学重点，保证所选的案例具有针对性；另一方面，所选的案例要能够起到阐释原理、引发讨论、体验方法的目的，即要求案例要有典型性。尤其作为政治教师，在选择案例时，一定要紧密结合思想政治的课程特征反复斟酌，切忌随意和牵强，要把加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，引导学生认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。
例如，在学习《价值判断与价值选择》这一课时，大多数老师采用了乐于奉献、一心为国、一心为民的代表事迹作为案例，比较空泛和抽象，学生印象不深。如果给出以下案例，效果就非同一般：2006年11月14日，空军上校李剑英在完成训练任务驾机返航途中因鸽群的撞击导致飞机故障。此时，如果李剑英选择跳伞就能保住生命，但是从鸽群撞击点到飞机坠毁点2300米跑道延长线的两侧680米范围内，分布7个自然村，居住着4000余人，并且飞机上携带有800多公升航空油，120余发航空炮弹，1发火箭弹，还有易燃的氧气瓶等物品，如果跳伞后的飞机失去控制，坠入村庄，后果不堪设想。为了保护人民群众的生命安全，李剑英选择了迫降，结果迫降中飞机发生爆炸，李剑英献出了生命。针对案例抛出两个讨论题：第一，在死亡面前，人的本能反应是求生，李剑英在短短的几秒钟之内就放弃了逃生的机会，他做出这样的选择是基于什么样的考虑？第二，在价值冲突中，李剑英迅速做出了选择，给你什么启示？通过这个案例，大大丰富了同学们对如何作出正确的价值判断和价值选择的感悟，帮助他们从情感上认同了正确的价值标准。在学生讨论的过程中，加上教师因势利导，教学目标自然达成。当然，为了取得最佳的教学效果，案例选择还应具有启发性、时效性和可读性。 （三）准确把握教学环节，教师引导适时适度
在进行案例教学时，教师首先要精心选择恰当的案例，并组织学生对案例进行深入的分析和讨论，努力创造一个比较轻松活泼的教学环境，鼓励学生尽可能地表达自己的观点；其次，分析案例的过程中要对学生观点中的不足和闪光点择机点拨，鼓励学生在独立思考、大胆创新的基础上寻求最佳的解决问题的方案；再次，在对一个案例讨论终了时，教师要对整个讨论过程进行恰当的点评，通过归纳和总结，教会学生运用科学的思维方法和可行的解决方式去解决实际问题，进一步加深学生对案例的理解、巩固，消化其所学理论知识。
以上三个环节既是案例教学相对独立的三个组成部分，同时又是有机联系、相互衔接的一个整体。围绕案例提出的问题是贯穿整个教学过程的纽带，问题的难度和梯度把握得合理不合理直接关系到案例教学的实际效果。例如，在学习《新时代的劳动者》时，教师应当尽可能采用当地一些著名公司的实例，多收集一些该公司招聘员工、生产管理的信息作为案例内容，分别从企业聘员的要求和求职者应聘的准备两个角度提出问题，让学生在“实战演练”中感悟到我国就业形势的严峻和新时代的劳动者应该具备的基本素质以及劳动者应当享有的权利。教师在学生讨论结束后加以总结，从更宏观的角度补充当前的就业信息，进一步强调当前和今后较长一段时期就业形势的严峻性，增强学生提高自身素质的紧迫感和使命感。事实证明，教师如果能够准确把握案例教学的各个环节并处理好它们的关系，就能起到事半功倍的教学效果。
（四）现代传统双向结合，优势互补提高实效
和传统的思想政治课教学方法相比，案例教学主要是引导学生利用所学的知识对一些政治现象和社会问题进行分析、探索，从而形成自己独特的见解和认知。它既是一种开放互动的教学方式，同时也是一种合作探究的学习方式，通过引导学生对相关的知识进行深度和广度的拓展，培养学生独立思考的能力、探究新知识的能力和相互合作交流的能力。但是，案例教学要想取得较好的教学效果，学生事先必须对相关的概念、理论性的知识理解得较为透彻，以理论为指导去分析和探讨实际问题。传统的教学方法在理论知识的掌握方面有着独特的优势，高中思想政治课也有部分内容是不适合案例教学的。因此，在教学过程中，应当根据教学内容，把案例教学与传统教学方法相结合。
高中思想政治课程采取模块式的组织形式，分必修和选修两个部分，必修设4个课程模块，选修设6个课程模块，各个模块内容相对独立，并不是所有的模块都适合采用案例教学。例如，高中思想政治必修模块中的政治生活、文化生活和选修模块中的科学社会主义、经济学常识、国家和国际组织常识在教学中一般还是以传统的教学方法为主，教师的讲述显得更为重要。即使是其他模块，在运用案例教学的过程中，也不能完全摈弃传统的教学方法。例如，经济生活模块中的财政与税收、生活与哲学模块中的哲学概念、生活中的法律常识模块中的法律条文等等，应当把传统教学渗透在案例教学的过程中，二者有机结合，优势互补，从而实现课堂效益最大化。
结束语
案例教学对于帮助学生掌握知识，提升能力，形成正确的情感、态度、价值观具有重要的作用，是实现思想政治课程价值的理想载体。由于主客观条件的制约，案例教学在实施过程中还存着一些问题，这就需要广大教师在教学实践中不断地进行探索和反思，充分发挥案例教学的优势，提高教学实效。
[参 考 文 献]
[1] 思想政治课程标准研制组.普通高中思想政治课程标准（实验）解读[M]．北京：人民教育出版社，2005.
[2] 屈亚红.高中政治案例教学研究[J].当代教育论坛，2009（5）.
[3] 林幼妹.高中政治课堂案例教学法初探[J].教学园地，2009（10）.
（责任编辑：李雪虹）
关键词：思想政治；案例教学；问题；建议
案例教学也称为个案教学法或实例教学法，是指在教师的指导下，根据教学目标和教学内容的需要，运用典型的案例组织学生进行探讨分析、归纳总结，从而培养学生实践能力和思维能力的一种教学方法。高中思想政治课强调课程实施的实践性和开放性，主张在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中培养学生能力，锤炼情感、态度和价值观。案例教学无疑是达成这一教学目标的有效手段。但是，在实际教学过程中，政治教师在实施案例教学的过程中还存在着不少问题。本文列举了其中的突出问题并提出了相应对策，与同行商榷。
一、存在的问题
（一）教师的定位不准确
案例教学虽然是以学生为主体，但是教师在整个教学活动中依然起着十分重要的作用，如果教师对自身的定位不准，是会影响教学效果的。在案例教学中，教师最容易陷入两个角色误区：一是教师的主导性过强。由于受到传统的教学模式的影响，在进行案例教学时，从背景案例的选择、展开到分析问题、解决问题，几乎都是教师在完成，学生参与讨论的较少，根本达不到案例教学应有的效果；二是教师充当着旁观者。在案例教学的课堂上，有的教师采取放任自流的态度，缺乏必要的、合理的引导。对学生一些偏差的思维、过激的观点不能及时进行纠正，不利于培养学生正确的情感、态度和价值观。
（二）案例的运用不合理
案例教学中的案例有小部分源自于课本，而大部分则是需要教师查阅相关资料通过别的途径获得。由于对案例教学的误解，易导致教学中案例的运用不合理。有的教师错误地认为案例教学就是案例越多越好，造成了案例教学成为了案例积累，学生对于案例的分析通常流于表面，只是简单地分析案例本身，而不能透过现象看本质。导致学生根本无法从政治学原理去分析和思考问题，起不到理论联系实际的作用；有的教师在选择案例时缺乏针对性，只是将案例原始材料照搬到课堂上，有价值的成分没有得到充分挖掘。殊不知，为了取得最佳的教学效果，原始材料经常是需要“加工”的，有的教师选择案例具有随意性，在面对多个可以利用的案例时不加比较和斟酌，随意使用，案例缺乏典型性。
（三）问题的引导不恰当
案例教学一个重要的特征就是问题性。在案例教学中，教师根据案例提出问题，以问题表征和问题解决为指向引导学生进行讨论和探究。但在实际的教学过程中，很多的时候教师设置的问题难度和梯度把握不准，对学生的回答缺乏正确的引导。如果学生的回答恰好与教师心中认定的答案相符的话，教师就会认为已经达到了设置问题的目的。而一旦学生的回答不符合自己的预设要求，不少教师通常是请下一位同学来回答，直到有人答出所谓“标准答案”或是教师干脆自己讲出答案，对学生的回答缺乏必要的点评，严重影响了学生参与讨论的积极性。也有的教师在发现学生给出的答案与预想答案之间在思路上存在着较大的差异，就立马进行纠正，有时甚至是强迫学生顺着教师的思维发展，“引导”学生讲出教师期望听到的答案，其结果是扼杀了学生的创造性思维。
二、建议与对策
（一）尊重学生主体地位，发挥教师主导作用
在案例教学中，教师要转变教学观念，找准自己的位置。一方面，在案例教学中，占主体地位的应该是学生，要坚持以学生为中心。教师是案例的提出者与引导者，要引导学生在阅读案例、分析案例和讨论案例的过程中灵活运用知识，鼓励学生质疑探究，给予学生自由表达的空间，充分调动学生的积极性和主观能动性。另一方面，对于探讨中可能引发的问题要给予及时有效的引导，乐意接受学生不同的观点，能够站在一定的高度对学生的观点进行点评。案例教学中，教师的身份既不能是一个简单的传教者，也不能只做旁观者，应该走到学生中间，做案例讨论的参与者。
例如，在学习《用联系的观点看问题》这一课时，其中“系统优化的方法”是个比较抽象的概念。如果教师给出这样一个案例：妈妈让小明给客人烧水沏茶。洗水壶用1分钟，烧开水用15分钟，洗茶壶用1分钟，洗茶杯用1分钟，拿茶叶用2分钟。小明估算了一下，完成这些工作用20分钟。为了使客人早点喝上茶，按你认为最合理的安排，多少分钟就能沏茶了？把学生分成四个小组展开讨论，通过思考、分析，设计了一些方案，并经过比较推出本小组认为的最优方案。在每个小组讨论的过程中，教师走下讲台，在每个小组滞留2～3分钟，参与他们的讨论，对有明显偏颇的观点适当提醒，对争论激烈的小组适当点拨，既没有剥夺学生的主体地位，又充分发挥了教师的主导作用，相得益彰，很容易就让学生明白了系统优化的方法的含义以及用系统优化的方法思考和解决现实问题的优势。
（二）紧扣政治课程特征，精心选择教学案例
教学案例的选择是否恰当会直接影响到案例教学的效果。一方面，要求教师精心进行课前预设，紧扣教学重点，保证所选的案例具有针对性；另一方面，所选的案例要能够起到阐释原理、引发讨论、体验方法的目的，即要求案例要有典型性。尤其作为政治教师，在选择案例时，一定要紧密结合思想政治的课程特征反复斟酌，切忌随意和牵强，要把加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，引导学生认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。
例如，在学习《价值判断与价值选择》这一课时，大多数老师采用了乐于奉献、一心为国、一心为民的代表事迹作为案例，比较空泛和抽象，学生印象不深。如果给出以下案例，效果就非同一般：2006年11月14日，空军上校李剑英在完成训练任务驾机返航途中因鸽群的撞击导致飞机故障。此时，如果李剑英选择跳伞就能保住生命，但是从鸽群撞击点到飞机坠毁点2300米跑道延长线的两侧680米范围内，分布7个自然村，居住着4000余人，并且飞机上携带有800多公升航空油，120余发航空炮弹，1发火箭弹，还有易燃的氧气瓶等物品，如果跳伞后的飞机失去控制，坠入村庄，后果不堪设想。为了保护人民群众的生命安全，李剑英选择了迫降，结果迫降中飞机发生爆炸，李剑英献出了生命。针对案例抛出两个讨论题：第一，在死亡面前，人的本能反应是求生，李剑英在短短的几秒钟之内就放弃了逃生的机会，他做出这样的选择是基于什么样的考虑？第二，在价值冲突中，李剑英迅速做出了选择，给你什么启示？通过这个案例，大大丰富了同学们对如何作出正确的价值判断和价值选择的感悟，帮助他们从情感上认同了正确的价值标准。在学生讨论的过程中，加上教师因势利导，教学目标自然达成。当然，为了取得最佳的教学效果，案例选择还应具有启发性、时效性和可读性。 （三）准确把握教学环节，教师引导适时适度
在进行案例教学时，教师首先要精心选择恰当的案例，并组织学生对案例进行深入的分析和讨论，努力创造一个比较轻松活泼的教学环境，鼓励学生尽可能地表达自己的观点；其次，分析案例的过程中要对学生观点中的不足和闪光点择机点拨，鼓励学生在独立思考、大胆创新的基础上寻求最佳的解决问题的方案；再次，在对一个案例讨论终了时，教师要对整个讨论过程进行恰当的点评，通过归纳和总结，教会学生运用科学的思维方法和可行的解决方式去解决实际问题，进一步加深学生对案例的理解、巩固，消化其所学理论知识。
以上三个环节既是案例教学相对独立的三个组成部分，同时又是有机联系、相互衔接的一个整体。围绕案例提出的问题是贯穿整个教学过程的纽带，问题的难度和梯度把握得合理不合理直接关系到案例教学的实际效果。例如，在学习《新时代的劳动者》时，教师应当尽可能采用当地一些著名公司的实例，多收集一些该公司招聘员工、生产管理的信息作为案例内容，分别从企业聘员的要求和求职者应聘的准备两个角度提出问题，让学生在“实战演练”中感悟到我国就业形势的严峻和新时代的劳动者应该具备的基本素质以及劳动者应当享有的权利。教师在学生讨论结束后加以总结，从更宏观的角度补充当前的就业信息，进一步强调当前和今后较长一段时期就业形势的严峻性，增强学生提高自身素质的紧迫感和使命感。事实证明，教师如果能够准确把握案例教学的各个环节并处理好它们的关系，就能起到事半功倍的教学效果。
（四）现代传统双向结合，优势互补提高实效
和传统的思想政治课教学方法相比，案例教学主要是引导学生利用所学的知识对一些政治现象和社会问题进行分析、探索，从而形成自己独特的见解和认知。它既是一种开放互动的教学方式，同时也是一种合作探究的学习方式，通过引导学生对相关的知识进行深度和广度的拓展，培养学生独立思考的能力、探究新知识的能力和相互合作交流的能力。但是，案例教学要想取得较好的教学效果，学生事先必须对相关的概念、理论性的知识理解得较为透彻，以理论为指导去分析和探讨实际问题。传统的教学方法在理论知识的掌握方面有着独特的优势，高中思想政治课也有部分内容是不适合案例教学的。因此，在教学过程中，应当根据教学内容，把案例教学与传统教学方法相结合。
高中思想政治课程采取模块式的组织形式，分必修和选修两个部分，必修设4个课程模块，选修设6个课程模块，各个模块内容相对独立，并不是所有的模块都适合采用案例教学。例如，高中思想政治必修模块中的政治生活、文化生活和选修模块中的科学社会主义、经济学常识、国家和国际组织常识在教学中一般还是以传统的教学方法为主，教师的讲述显得更为重要。即使是其他模块，在运用案例教学的过程中，也不能完全摈弃传统的教学方法。例如，经济生活模块中的财政与税收、生活与哲学模块中的哲学概念、生活中的法律常识模块中的法律条文等等，应当把传统教学渗透在案例教学的过程中，二者有机结合，优势互补，从而实现课堂效益最大化。
结束语
案例教学对于帮助学生掌握知识，提升能力，形成正确的情感、态度、价值观具有重要的作用，是实现思想政治课程价值的理想载体。由于主客观条件的制约，案例教学在实施过程中还存着一些问题，这就需要广大教师在教学实践中不断地进行探索和反思，充分发挥案例教学的优势，提高教学实效。
[参 考 文 献]
[1] 思想政治课程标准研制组.普通高中思想政治课程标准（实验）解读[M]．北京：人民教育出版社，2005.
[2] 屈亚红.高中政治案例教学研究[J].当代教育论坛，2009（5）.
[3] 林幼妹.高中政治课堂案例教学法初探[J].教学园地，2009（10）.
（责任编辑：李雪虹）