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【摘要】多年来，我们一直强调写作是一种自然、真实的倾吐状态。可是综观目前的小学生作文现状，假话连篇、无病呻吟等现象却屡见不鲜。“失真”原因不尽相同，但教师的指导应是重要因素。笔者通过多年教学实践，不断探索和反思，归结了作文教学中的几种实施策略，现成文以供商榷。
【关键词】去伪存真 作文教学 有效策略
新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。简言之，写作应是一种自然、真实的倾吐状态。可是综观目前的小学生作文现状却不难发现，缺乏写作动机、缺失鲜明个性、缺少情感体验，由此带来作文假话连篇、无病呻吟等一系列现象屡见不鲜。
笔者认为凡是“失真”的文章，教师在施教过程中，往往会犯以下几种错误：
1.教师置课标和学生年龄特点于不顾，一味拔高写作要求，致使学生不敢写、不会写，从而产生畏难情绪。
2.教师过早给学生灌输成人的情感价值观，使学生缺少发自内心的表达欲望，作文缺少童趣。
3.教师的教学迫于应试等因素而过于功利化，致使学生的文章往往矫揉造作，形式大于内容。
4.教师的指导过于细化，束缚了学生的自由表达，使文章趋同，缺乏创意。
学生的作文真的一定需要教师教吗？不尽然，夏丏尊先生曾说过：真实文章是传达自己的意思和情感给别人的东西，倘若自己本来并无这样的意思和情感，当然不应该做表示这样的意思和情感的文章，不然便是说谎了。作文，应是和学生自身的气质修养、性格心理、生活背景共生共长的，是由内而外萌发的，而不是由外而内施予的。每个学生从他呱呱坠地开始，到可以用语言自由表达情感，其中又有多少是教师教的呢？可以这么说，只要是一个心智尚健全的儿童，或早或晚都能够正常表达自我，只是表达的方式不尽相同罢了。
小学生的作文，有别于成熟的文学作品，它只是学生在语言发展期的“半成品”，这注定学生的作文会存在这样或那样的问题。有时，他们的作文会很傻很天真，但是，教师绝不能以此为理由，替代学生发声。学生终究是写作的主体，我们可以传授表达方式，却无法代替学生体验情感。这样说，并不是弱化教师的作用，免除教師的责任。相反，在学生完善表达的过程中，教师的作用极其重要。好的指导可以缩短学生语言成形的周期，教师的教，准确地来说是作为一种参考，以此提供给学生更多的写作可能、写作选择、写作思路，并帮助其逐渐构建起属于自己的语言体系。至于最终写作文的主动权，还是应该在学生手里。
根据学生书面语言发展的不同时期，笔者认为可以实施以下几种策略：
一、兴趣为先，无为而教
养过花的人一定会有这样的体验，有些花，你把它当成宝，栽入盆中，勤加侍弄，反而枝枯叶败，适得其反；倒是一些懒人养花，丢于户外不闻不问，却生机勃勃，叶肥花艳。学生也如花草，是一个个独立的自然生命体，对于自身有用的东西，自会筛选吸收，待时机成熟，便会吐芳扬枝。在学生初始学习写作文的时候，帮助他们寻找到写作的兴趣点，创造各种情境激发学生的写作动机，可能比教给他们一些写作的方法更为重要。学生们饶有兴趣、以积极的心态投入写作时，他们的思维、想象、语言的潜能得以充分释放，达到自身的最佳写作状态。当然，教师这样做，绝不是任由学生放羊式写作，而是尽量不对学生的表达做过多的干预，从而让学生有更多写的尝试和体验。对于学生写作中闪现的富有创意的文字，教师都要不遗余力地给予肯定，同时也要关注学生写作到了什么程度，在此基础上，寻找到学生写作的起点，并选择合适的时机因势利导、顺水推舟，这样，教师的教就不会显得那样突兀。
二、以语带文，完善表达
学生在学会书面表达之前，主要是通过口头语言进行表达，那些生活中的口语就是很好的资源。当然，书面语言和口头语言还是存在一定的区别，不能完全等同。打通从口语到书面语的通道，是学生学习作文的一条有效途径。小学一、二年级是学生记忆力的真正黄金时期，也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机，教师要未雨绸缪，在写作初期，就着力在课堂上指导学生剔除口语中一些不规范的因素，逐渐培养学生的语感，将生活化口语讲清楚、讲规范、讲通顺、讲完整，形成准书面化的口语。学生在会说话的基础上通过写话的形式，进行口语化写作，并逐渐过渡到能用书面语写作。
三、关注生活，学会发现
生活是写作的源泉。好的文章来源于生活。离开了生活，写作只是一句空话。小学生就应从小开始，学会从生活中寻找写作的素材，养成从生活中写作的习惯。可是，小学生常常不知道捕捉生活的点滴，总觉得生活中没有值得写的内容，这就需要我们教师引导学生学会留心观察生活、体会生活。苏霍姆林斯基就认为：习作教学应该注重观察训练，尤其是起始阶段，不应该让学生写记忆性的命题作文，要把周围现实的画印入儿童的意识里去，让他们形成周围世界的表象，产生写作的激情。笔者常常告诉学生：我们要戴上放大镜观察生活，从生活小事中发现大道理，体会深刻的感情。具体做法一是写日记，二是写即时作文。笔者要求学生都要写周记或者是日记。日记，日记，天天记，只要记下一天的事情、感悟、想法即可，日记不讲究篇幅长短，只要真实就行，只要能准确表达自己的感受见闻就好。即时作文是根据课内外发生的一些有意思的或者值得深思的事进行及时记录，写真事，抒真情，不讲究怎么写，只是有感而发，让学生自然体会到写作的乐趣。
四、注重阅读，厚积薄发
叶圣陶先生曾对阅读与写作的关系进行过如下表述：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，教师要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”，以利于其写作水平的不断提高。
语文本身是一项“慢”的艺术，无论是课内的精读还是课外的泛读，从积累体会到鉴赏运用，从文字形式的领悟到情感价值的认同，都需要一个长期的内化过程。教师要保持足够的耐心，不要急于兑现阅读所得，而要留给学生自然发酵的时间。这样，学生不仅是在文字形式上有所借鉴，更能与所读文字有效地进行情感融合；不仅是将所读文字作为研究对象、仿效对象，更是作为审美对象、交流对象，达到与作者心心相印的境界。
五、淡化功利，着眼终身
迫于应试教育的压力，也是学生作文“失真”的重要因素之一。教师为了让学生考出好成绩，便想出了种种捷径，有的让学生背会各种体裁的文章，考试时就可以对号入座；还有的针对作文得高分的秘诀，让学生只管多写，过于追求外在形式上的完整性，而忽视了学生的自我表达。教师如此追求功利，只会害学生，使学生不去写自己的文章，只会说假话、空话，甚至于是胡话，最终导致学生不会写文章，更不会写好文章。学作文，其实也是学做人，忽略了人的发展而谈作文，无异于缘木求鱼。“作文与做人统一”是叶圣陶先生反复论述和一生追求的作文教学目标，通过作文教学使学生追求生活的充实，培养美好的情感，写诚实的话，做真诚的人，养成良好的习惯，成就终身受用的本领，不仅可以使学生取得作文写作的成功，也能为培养现代社会的合格公民奠定基础。所以，淡化功利，着眼于学生的终身发展，不仅可以为学生打下扎实的写作功底，也是在为学生的人生着色。
总之，写作文是一项语言的综合运用过程，也是一次搜寻自我的心灵之旅。教师要做学生的心灵捕手，真正帮助学生建立语言体系、完善独立人格，才能还原作文本质，让学生真正爱写作文，会写作文。
【关键词】去伪存真 作文教学 有效策略
新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。简言之，写作应是一种自然、真实的倾吐状态。可是综观目前的小学生作文现状却不难发现，缺乏写作动机、缺失鲜明个性、缺少情感体验，由此带来作文假话连篇、无病呻吟等一系列现象屡见不鲜。
笔者认为凡是“失真”的文章，教师在施教过程中，往往会犯以下几种错误：
1.教师置课标和学生年龄特点于不顾，一味拔高写作要求，致使学生不敢写、不会写，从而产生畏难情绪。
2.教师过早给学生灌输成人的情感价值观，使学生缺少发自内心的表达欲望，作文缺少童趣。
3.教师的教学迫于应试等因素而过于功利化，致使学生的文章往往矫揉造作，形式大于内容。
4.教师的指导过于细化，束缚了学生的自由表达，使文章趋同，缺乏创意。
学生的作文真的一定需要教师教吗？不尽然，夏丏尊先生曾说过：真实文章是传达自己的意思和情感给别人的东西，倘若自己本来并无这样的意思和情感，当然不应该做表示这样的意思和情感的文章，不然便是说谎了。作文，应是和学生自身的气质修养、性格心理、生活背景共生共长的，是由内而外萌发的，而不是由外而内施予的。每个学生从他呱呱坠地开始，到可以用语言自由表达情感，其中又有多少是教师教的呢？可以这么说，只要是一个心智尚健全的儿童，或早或晚都能够正常表达自我，只是表达的方式不尽相同罢了。
小学生的作文，有别于成熟的文学作品，它只是学生在语言发展期的“半成品”，这注定学生的作文会存在这样或那样的问题。有时，他们的作文会很傻很天真，但是，教师绝不能以此为理由，替代学生发声。学生终究是写作的主体，我们可以传授表达方式，却无法代替学生体验情感。这样说，并不是弱化教师的作用，免除教師的责任。相反，在学生完善表达的过程中，教师的作用极其重要。好的指导可以缩短学生语言成形的周期，教师的教，准确地来说是作为一种参考，以此提供给学生更多的写作可能、写作选择、写作思路，并帮助其逐渐构建起属于自己的语言体系。至于最终写作文的主动权，还是应该在学生手里。
根据学生书面语言发展的不同时期，笔者认为可以实施以下几种策略：
一、兴趣为先，无为而教
养过花的人一定会有这样的体验，有些花，你把它当成宝，栽入盆中，勤加侍弄，反而枝枯叶败，适得其反；倒是一些懒人养花，丢于户外不闻不问，却生机勃勃，叶肥花艳。学生也如花草，是一个个独立的自然生命体，对于自身有用的东西，自会筛选吸收，待时机成熟，便会吐芳扬枝。在学生初始学习写作文的时候，帮助他们寻找到写作的兴趣点，创造各种情境激发学生的写作动机，可能比教给他们一些写作的方法更为重要。学生们饶有兴趣、以积极的心态投入写作时，他们的思维、想象、语言的潜能得以充分释放，达到自身的最佳写作状态。当然，教师这样做，绝不是任由学生放羊式写作，而是尽量不对学生的表达做过多的干预，从而让学生有更多写的尝试和体验。对于学生写作中闪现的富有创意的文字，教师都要不遗余力地给予肯定，同时也要关注学生写作到了什么程度，在此基础上，寻找到学生写作的起点，并选择合适的时机因势利导、顺水推舟，这样，教师的教就不会显得那样突兀。
二、以语带文，完善表达
学生在学会书面表达之前，主要是通过口头语言进行表达，那些生活中的口语就是很好的资源。当然，书面语言和口头语言还是存在一定的区别，不能完全等同。打通从口语到书面语的通道，是学生学习作文的一条有效途径。小学一、二年级是学生记忆力的真正黄金时期，也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机，教师要未雨绸缪，在写作初期，就着力在课堂上指导学生剔除口语中一些不规范的因素，逐渐培养学生的语感，将生活化口语讲清楚、讲规范、讲通顺、讲完整，形成准书面化的口语。学生在会说话的基础上通过写话的形式，进行口语化写作，并逐渐过渡到能用书面语写作。
三、关注生活，学会发现
生活是写作的源泉。好的文章来源于生活。离开了生活，写作只是一句空话。小学生就应从小开始，学会从生活中寻找写作的素材，养成从生活中写作的习惯。可是，小学生常常不知道捕捉生活的点滴，总觉得生活中没有值得写的内容，这就需要我们教师引导学生学会留心观察生活、体会生活。苏霍姆林斯基就认为：习作教学应该注重观察训练，尤其是起始阶段，不应该让学生写记忆性的命题作文，要把周围现实的画印入儿童的意识里去，让他们形成周围世界的表象，产生写作的激情。笔者常常告诉学生：我们要戴上放大镜观察生活，从生活小事中发现大道理，体会深刻的感情。具体做法一是写日记，二是写即时作文。笔者要求学生都要写周记或者是日记。日记，日记，天天记，只要记下一天的事情、感悟、想法即可，日记不讲究篇幅长短，只要真实就行，只要能准确表达自己的感受见闻就好。即时作文是根据课内外发生的一些有意思的或者值得深思的事进行及时记录，写真事，抒真情，不讲究怎么写，只是有感而发，让学生自然体会到写作的乐趣。
四、注重阅读，厚积薄发
叶圣陶先生曾对阅读与写作的关系进行过如下表述：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，教师要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”，以利于其写作水平的不断提高。
语文本身是一项“慢”的艺术，无论是课内的精读还是课外的泛读，从积累体会到鉴赏运用，从文字形式的领悟到情感价值的认同，都需要一个长期的内化过程。教师要保持足够的耐心，不要急于兑现阅读所得，而要留给学生自然发酵的时间。这样，学生不仅是在文字形式上有所借鉴，更能与所读文字有效地进行情感融合；不仅是将所读文字作为研究对象、仿效对象，更是作为审美对象、交流对象，达到与作者心心相印的境界。
五、淡化功利，着眼终身
迫于应试教育的压力，也是学生作文“失真”的重要因素之一。教师为了让学生考出好成绩，便想出了种种捷径，有的让学生背会各种体裁的文章，考试时就可以对号入座；还有的针对作文得高分的秘诀，让学生只管多写，过于追求外在形式上的完整性，而忽视了学生的自我表达。教师如此追求功利，只会害学生，使学生不去写自己的文章，只会说假话、空话，甚至于是胡话，最终导致学生不会写文章，更不会写好文章。学作文，其实也是学做人，忽略了人的发展而谈作文，无异于缘木求鱼。“作文与做人统一”是叶圣陶先生反复论述和一生追求的作文教学目标，通过作文教学使学生追求生活的充实，培养美好的情感，写诚实的话，做真诚的人，养成良好的习惯，成就终身受用的本领，不仅可以使学生取得作文写作的成功，也能为培养现代社会的合格公民奠定基础。所以，淡化功利，着眼于学生的终身发展，不仅可以为学生打下扎实的写作功底，也是在为学生的人生着色。
总之，写作文是一项语言的综合运用过程，也是一次搜寻自我的心灵之旅。教师要做学生的心灵捕手，真正帮助学生建立语言体系、完善独立人格，才能还原作文本质，让学生真正爱写作文，会写作文。