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摘要：英语听力教学是各级英语教学的重点。现行英语听力教学教材陈旧，教法单一，效果堪忧。如何提高英语听力的教学效果，一直是英语教育工作者普遍关注的问题。笔者根据自己对大学英语听力教学的经验，提出了对大学英语听力教学改革之我见。
关键词：听力 教学 改革
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]B [文章编号]1009-9646(2009)01-0067-02
听力课是大学英语专业的基础课之一，同时也是主干课程。根据美国外语教学法专家里弗司(W.M.Rivers)和坦柏利(M.S.Temperly)的研究，人们获取的信息中，有75％来自于听说，其中听又占45％，说为30％，其余25％来自于读写，由此可见听在人类交际活动中的地位。然而，听力教学又是大学英语教学的难点之一。其原因在于，其一，教材过于陈旧。其二，学生学习过于被动。其三，听力课只有二十年的历史，比较年轻，教师授课经验和学生学习方法不够成熟。基干上述原因，听力课教学急待改革，使学生在英语学习，特别是听力方面得到更大的提高，从而提高他们的英语交际能力。正如英国著名语言学家D.Jomes说的，只有具备了良好的听力，才能学好语言。
1 改革目前单一的听力教材
教材是教师授课和教学设计的主要依据。一本好的教材，是英语听力教学成功的基本保证，否则就会制约和影响教师的教学方法和效果。现在大多数学校采用的听力教材都是上个世纪八十年代的教材，如《听力入门》(英语初级听力)等。内容老化，材料贫乏，甚至过时。笔者经过实践与尝试，对教材进行以下的改革与调整。
1.1 重新编排课文内容。如将单句、短对话、长对话适当增加一些VOA中出现的时事、新闻、故事、科普等不同体裁的文章，并按单元式单课去排列。以便增加录音材料的趣味性，扩大学生的视野，提高英语学习的兴趣，较好地领会课文内容。
1.2 调整练习。因为练习的设计不仅要考虑学生记忆力的训练，还要考虑到学生的概括能力，语言应用能力的培养。适当增加主观练习题的量，如写主题大意(main idea)、简写(summary)、写题纲(outline)等多种练习形式，以便提高学生的概括能力和语言应用能力。
1.3 增设新的授课内容。教材内容应该有针对性，为学生的听和答创设语境，同时老师针对授课内容的要点和重点临时设问，对于听力水平较高的学生，问一些概括总结的问题。否则提一些简单无须多加思考即可在录音材料中听到答案，如以when、where、how、what等开头的问句，这样使层次不同的学生都可以回答老师的问题，使课堂更加活跃做到因材施教。
1.4 改变练习的形式。听力材料的难易程度有选择性地删减一部分练习题。在同一内容中改变原来的练习形式，如原来为choice(选择答案)改为answer ques-tion(回答问题)，将true or false(辩别对错)改为choice(选择题)等不一而足，使学生对所做的练习有新鲜感。
2 改变教学形式，运用多种方法教学
过去的听力教学中一直恪守着“三部曲”，即听录音材科——对练习答案——再听录音材料。老师把录音一放然后核对答案便“大功告成”。这样老师上课很轻松，学生很紧张，教学效果很差劲。因此将这种“机械型”的教改为“引导型”的教学。要发挥学生的主观能动性，运用多种教学方法，让学生复述或演示听过的对话，或者让学生就听过的内容进行讨论，针对所涉及的观点进行课堂辩论。这样学生既参与到了课堂教学中去，同时也活跃了课堂气氛从中收到良好的教学效果。同时也加强了师生之间的双向交流，达到真正灵活自由地运用语言的能力，从而提高学生的听力水平。
3 增加背景知识，拓宽知识面
针对学生缺乏必要的有关学科及社会背景知识，可以从多方面进行补充。例如可选择不同语体的反映西方社会生活各方面的听力材料作为教材的补充。让学生利用业余时间了解他国政治、经济、地理、历史、风土人情等各方面的情况。笔者在进行关于<厄尔尼诺和拉尼娜的成因>一段听力材料教学中，先让学生预先查找关于这方面的知识及其形成的过程和原因，通过查找得知厄尔尼诺是热现象，拉尼娜是冷现象，它们正好相反。这样学生在听前心中有数，也对听的短文有一种熟悉感，一种更深刻的理解，甚至能弥补一些语言上的不足。英语和汉语是两种截然不同的语言，学生若对西方的社会文化因素或某一学科领域的背景知识不了解，他们就会用他们所熟悉的思维逻辑去判断所听到的东西，他们的听力理解水平就会受汉语的影响。因此，在听力教学中必须向学生强调学习社会背景知识的重要性。
4 改革单一的教学手段，开创多元化的课堂教学
过去教师只用传统的教学方法，反复播放录音带让学生练习听力，学生听得感到枯燥无味，很难刺激学生的学习兴趣。利用录像片断，互联网等多媒体教具，形象十分生动，学生通过观看录像与讨论，一方面可以让学生在比较轻松的环境下学习，打破只用录音机反复听音的沉闷气氛。另一方面又为会话和讨论提供了素材，加大了信息量，对理解难度较大的听力材料帮助很大。正如盛建元指出，人脑记忆活动中，形象信息的记忆要比语言信息的记忆牢固。录像声图，声像并茂。加深理解，增强记忆。这正是多媒体迅速发展所带来的好处，这种教学效果是单一的磁带教学所望尘莫及的。
5 调整听力课时设置，同时开辟第二课堂
学生基本知识，基本理论，基本技能的获得，其智力能力的发展以及良好思想品德的形成和听力能力的提高，在一定程度上取决于课程的安排及内容。我们在听力课的安排上适当增加课时，由每周3课时增加到4课时，同时尽量均匀分布，缩短课时的间隔。并体现出基础课与听力课并存，其它专业课与听力课相结合，各门必修课和听力课互补的新局面。把听力课与其它专业课置于同等重要的位置。
要提高听力水平，不仅要重视课堂训练还要重视课外训练，开辟第二课堂。如通过扩充听音室，利用无线广播。让学生戴上耳机在教室宿舍都能听到英语，使学生置身于一个英语环境中去。坚持早上，晚上定时播放不同的泛听材料以及四、六级听力训练题。以满足不同年级不同水平学生的听力需求。再者教师鼓励和带动学生参加各种类型的英语活动，如英语角、英语晚会、英语演讲比赛等进行多渠道的练习。
6 结束语
笔者从上述几个方面试图寻找和探索改进和完善英语听力教学模式的。听力教学中尚有许多值得进一步认识和探讨的问题和需要改革的课堂形式。只要我们按一定的教学规律，选择最佳的教学媒体，把握成熟的教学模式，我们一定能找到听力教学中的“金钥匙”。在听力教学中教师应当更多地扮演引导者的角色。引导学生掌握提高听力的正确、有效的方法和技巧，从而为提高学生的听音理解能力和应试成绩发挥重要的作用。
关键词：听力 教学 改革
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]B [文章编号]1009-9646(2009)01-0067-02
听力课是大学英语专业的基础课之一，同时也是主干课程。根据美国外语教学法专家里弗司(W.M.Rivers)和坦柏利(M.S.Temperly)的研究，人们获取的信息中，有75％来自于听说，其中听又占45％，说为30％，其余25％来自于读写，由此可见听在人类交际活动中的地位。然而，听力教学又是大学英语教学的难点之一。其原因在于，其一，教材过于陈旧。其二，学生学习过于被动。其三，听力课只有二十年的历史，比较年轻，教师授课经验和学生学习方法不够成熟。基干上述原因，听力课教学急待改革，使学生在英语学习，特别是听力方面得到更大的提高，从而提高他们的英语交际能力。正如英国著名语言学家D.Jomes说的，只有具备了良好的听力，才能学好语言。
1 改革目前单一的听力教材
教材是教师授课和教学设计的主要依据。一本好的教材，是英语听力教学成功的基本保证，否则就会制约和影响教师的教学方法和效果。现在大多数学校采用的听力教材都是上个世纪八十年代的教材，如《听力入门》(英语初级听力)等。内容老化，材料贫乏，甚至过时。笔者经过实践与尝试，对教材进行以下的改革与调整。
1.1 重新编排课文内容。如将单句、短对话、长对话适当增加一些VOA中出现的时事、新闻、故事、科普等不同体裁的文章，并按单元式单课去排列。以便增加录音材料的趣味性，扩大学生的视野，提高英语学习的兴趣，较好地领会课文内容。
1.2 调整练习。因为练习的设计不仅要考虑学生记忆力的训练，还要考虑到学生的概括能力，语言应用能力的培养。适当增加主观练习题的量，如写主题大意(main idea)、简写(summary)、写题纲(outline)等多种练习形式，以便提高学生的概括能力和语言应用能力。
1.3 增设新的授课内容。教材内容应该有针对性，为学生的听和答创设语境，同时老师针对授课内容的要点和重点临时设问，对于听力水平较高的学生，问一些概括总结的问题。否则提一些简单无须多加思考即可在录音材料中听到答案，如以when、where、how、what等开头的问句，这样使层次不同的学生都可以回答老师的问题，使课堂更加活跃做到因材施教。
1.4 改变练习的形式。听力材料的难易程度有选择性地删减一部分练习题。在同一内容中改变原来的练习形式，如原来为choice(选择答案)改为answer ques-tion(回答问题)，将true or false(辩别对错)改为choice(选择题)等不一而足，使学生对所做的练习有新鲜感。
2 改变教学形式，运用多种方法教学
过去的听力教学中一直恪守着“三部曲”，即听录音材科——对练习答案——再听录音材料。老师把录音一放然后核对答案便“大功告成”。这样老师上课很轻松，学生很紧张，教学效果很差劲。因此将这种“机械型”的教改为“引导型”的教学。要发挥学生的主观能动性，运用多种教学方法，让学生复述或演示听过的对话，或者让学生就听过的内容进行讨论，针对所涉及的观点进行课堂辩论。这样学生既参与到了课堂教学中去，同时也活跃了课堂气氛从中收到良好的教学效果。同时也加强了师生之间的双向交流，达到真正灵活自由地运用语言的能力，从而提高学生的听力水平。
3 增加背景知识，拓宽知识面
针对学生缺乏必要的有关学科及社会背景知识，可以从多方面进行补充。例如可选择不同语体的反映西方社会生活各方面的听力材料作为教材的补充。让学生利用业余时间了解他国政治、经济、地理、历史、风土人情等各方面的情况。笔者在进行关于<厄尔尼诺和拉尼娜的成因>一段听力材料教学中，先让学生预先查找关于这方面的知识及其形成的过程和原因，通过查找得知厄尔尼诺是热现象，拉尼娜是冷现象，它们正好相反。这样学生在听前心中有数，也对听的短文有一种熟悉感，一种更深刻的理解，甚至能弥补一些语言上的不足。英语和汉语是两种截然不同的语言，学生若对西方的社会文化因素或某一学科领域的背景知识不了解，他们就会用他们所熟悉的思维逻辑去判断所听到的东西，他们的听力理解水平就会受汉语的影响。因此，在听力教学中必须向学生强调学习社会背景知识的重要性。
4 改革单一的教学手段，开创多元化的课堂教学
过去教师只用传统的教学方法，反复播放录音带让学生练习听力，学生听得感到枯燥无味，很难刺激学生的学习兴趣。利用录像片断，互联网等多媒体教具，形象十分生动，学生通过观看录像与讨论，一方面可以让学生在比较轻松的环境下学习，打破只用录音机反复听音的沉闷气氛。另一方面又为会话和讨论提供了素材，加大了信息量，对理解难度较大的听力材料帮助很大。正如盛建元指出，人脑记忆活动中，形象信息的记忆要比语言信息的记忆牢固。录像声图，声像并茂。加深理解，增强记忆。这正是多媒体迅速发展所带来的好处，这种教学效果是单一的磁带教学所望尘莫及的。
5 调整听力课时设置，同时开辟第二课堂
学生基本知识，基本理论，基本技能的获得，其智力能力的发展以及良好思想品德的形成和听力能力的提高，在一定程度上取决于课程的安排及内容。我们在听力课的安排上适当增加课时，由每周3课时增加到4课时，同时尽量均匀分布，缩短课时的间隔。并体现出基础课与听力课并存，其它专业课与听力课相结合，各门必修课和听力课互补的新局面。把听力课与其它专业课置于同等重要的位置。
要提高听力水平，不仅要重视课堂训练还要重视课外训练，开辟第二课堂。如通过扩充听音室，利用无线广播。让学生戴上耳机在教室宿舍都能听到英语，使学生置身于一个英语环境中去。坚持早上，晚上定时播放不同的泛听材料以及四、六级听力训练题。以满足不同年级不同水平学生的听力需求。再者教师鼓励和带动学生参加各种类型的英语活动，如英语角、英语晚会、英语演讲比赛等进行多渠道的练习。
6 结束语
笔者从上述几个方面试图寻找和探索改进和完善英语听力教学模式的。听力教学中尚有许多值得进一步认识和探讨的问题和需要改革的课堂形式。只要我们按一定的教学规律，选择最佳的教学媒体，把握成熟的教学模式，我们一定能找到听力教学中的“金钥匙”。在听力教学中教师应当更多地扮演引导者的角色。引导学生掌握提高听力的正确、有效的方法和技巧，从而为提高学生的听音理解能力和应试成绩发挥重要的作用。