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摘 要：如何有效开展灵动性的道德与法治教学，实现对学生的价值观教育，结合七年级“活出生命的精彩”一课，从教学情境的创设、生活实践的联系、教学活动的选取、社会实践的接轨四个层面，论述了灵动课堂对于提升学生素养、促进学生发展的积极意义。
关键词：道德与法治;灵动课堂;打造途径
对学生进行价值观教育，是初中道德与法治教学的宗旨，围绕此目标，在教学实践中，应积极、有效地拓展多种途径，开展灵动性的课堂教学，来引导、促进中學生的思想品德发展。下面以七年级“活出生命的精彩”的教学为例，来谈谈在实践灵动性课堂教学中的个人思考。
一、灵动课堂的内涵
思想性、人文性、实践性等是道德与法治课程的基本特性，在教学实践中，为了有效凸显课程特性，发挥其育人功能，构建灵动课堂是有效途径，即积极诱发学生的学习情感，丰富学生主体性学习活动，拓宽学习视野、途径，让学生享受学习的欢愉，分享学习的快乐，激发学习的潜能，促进其健康成长。
二、打造灵动课堂的具体途径举隅
1.创设情境，激发情感
道德与法治课程的思想性较强，为了有效激发学生的学习情感，增强学生的情感体验，在开展教学时，结合教材内容，进行有目的的引入，从趣味性、实践性等角度引入情境，让学生从中捕捉学习的相关信息，从而有效激发其学习、研讨的兴致。
例如，在学习“活出生命的精彩”之前，首先展示部分有关身残志坚的典型事例，如著名的音乐家贝多芬的事例，著名的美国教育家、作家海伦·凯勒的事例，让学生认真观看视频，然后组织学生对视频中人物的典型事迹进行点评，思考：这对你的人生有哪些启迪意义？学生思维活跃，他们被视频中人物的乐观、积极的人生态度所感染，对他们的人生启迪颇深，学生的学习热情高涨，他们结合自身的经历，介绍了自己对生命的认识，感叹自己在学习生活中应关切生命，应通过不断的学习来充实自己，从而有效认识到人生的意义，激发了学生珍惜生命、活出生命精彩的情感。
2.联系生活，引导探究
道德与法治课程是以学生的生活经验为基础的课程，实践性是其特征之一，在组织开展教学时，应从学生的生活实际出发，与其生活实践广泛联系，让学生联系生活感受知识、体验知识，认识到知识的实践应用性，从而更好地激发其对知识的探究欲望，进一步提升学习能力。
在处理“运用你的经验”栏目时，为了让学生切实认识到有关生命的道理，首先让学生介绍自己的周末及假期是如何安排的。学生异常活跃，他们联系自己的生活实际，从多个角度进行介绍，如睡懒觉、看电视、玩手机、打游戏、室外运动等。然后让学生对自己的假期安排进行评价，并在此基础上展示一组有关中学生沉迷于手机、网络、不思进取的图片，让学生联系自己的日常实际生活分析图片，思考、探讨：这样的生命有意义吗？学生对图片内容进行探究，联系自己的假期生活，明确其问题所在：生活没有目标、缺乏追求、虚度光阴等，从而有效认识到生命是一个逐渐丰富的过程，应该以积极的心态去学习、生活。
3.精选活动，提高素养
提升中学生的道德与法治素养是组织、开展教学活动的主旨，我们要从发挥学生学习主体性、创造性的角度出发，让学生乐于参与、广泛参与，在参与中学习法治知识。并针对不同年级的学生从不同角度进行素养提升，如七年级侧重于培养学生的道德品质、心理健康、法治观念素养等。
针对教材中的“贫乏与充盈”“冷漠与关切”“平凡与伟大”三个子目，为了让学生学会正确看待、对待人生中的这些问题，活出自己的精彩人生，对应每一个子目设计了典型的案例，引导学生开展多种活动来呈现主题，如情境性活动、探讨性活动、辩论性活动、反思性活动等，让学生展示自己的个性思维，介绍自己的价值观。例如，针对“贫乏与充盈”的探讨，让学生以贫乏对充盈，结合自身实际，以鲜明的对比开展辩论活动，从而让学生树立正确的人生目标，从中学会让自己的生命充盈的方法，深刻认识到应从日常生活的点滴做起，不断丰富自己的生命意义。
4.接轨社会，开阔视野
我们的教育工作需要家庭、学校、社会的共力，所以在开展教学时，应积极关注社会、接轨社会，开阔学生视野，发挥教育辅助功能。如对老年人的“扶”与“不扶”问题，在学习“冷漠与关切”时，精选了有关此议题的典型案例：两位帮扶老人的女生被栽赃的事例;旅游景区，救助落水者默默离开，此后被报道传递温暖的事例。让学生对这两则正反事例进行评判、探讨，组织两个小组畅所欲言，教师在最后适时展示“新修订的民法总则”，让学生明白其中对救护人员的法律保护，从而对学生进行人生观、价值观的引导，让学生学会关心他人，争做传递温暖的中学生，增强构建和谐社会的责任感。
总之，以学生的发展为本，教师应不断更新自己的教育、教学理念，积极研讨、实践灵动性的教学课堂，让学生积极主动地展示自己，进而在活动中不断完善、发展自我。
参考文献：
[1]邵馥.生命教育在初中道德与法治教学中的实施策略[J].名师在线，2021（8）：21-22.
[2]郭良红.探究初中道德与法治课堂的有效教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（4）：73-74.
[3]刘艳东.道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].天津教育，2021（6）：137-138.
关键词：道德与法治;灵动课堂;打造途径
对学生进行价值观教育，是初中道德与法治教学的宗旨，围绕此目标，在教学实践中，应积极、有效地拓展多种途径，开展灵动性的课堂教学，来引导、促进中學生的思想品德发展。下面以七年级“活出生命的精彩”的教学为例，来谈谈在实践灵动性课堂教学中的个人思考。
一、灵动课堂的内涵
思想性、人文性、实践性等是道德与法治课程的基本特性，在教学实践中，为了有效凸显课程特性，发挥其育人功能，构建灵动课堂是有效途径，即积极诱发学生的学习情感，丰富学生主体性学习活动，拓宽学习视野、途径，让学生享受学习的欢愉，分享学习的快乐，激发学习的潜能，促进其健康成长。
二、打造灵动课堂的具体途径举隅
1.创设情境，激发情感
道德与法治课程的思想性较强，为了有效激发学生的学习情感，增强学生的情感体验，在开展教学时，结合教材内容，进行有目的的引入，从趣味性、实践性等角度引入情境，让学生从中捕捉学习的相关信息，从而有效激发其学习、研讨的兴致。
例如，在学习“活出生命的精彩”之前，首先展示部分有关身残志坚的典型事例，如著名的音乐家贝多芬的事例，著名的美国教育家、作家海伦·凯勒的事例，让学生认真观看视频，然后组织学生对视频中人物的典型事迹进行点评，思考：这对你的人生有哪些启迪意义？学生思维活跃，他们被视频中人物的乐观、积极的人生态度所感染，对他们的人生启迪颇深，学生的学习热情高涨，他们结合自身的经历，介绍了自己对生命的认识，感叹自己在学习生活中应关切生命，应通过不断的学习来充实自己，从而有效认识到人生的意义，激发了学生珍惜生命、活出生命精彩的情感。
2.联系生活，引导探究
道德与法治课程是以学生的生活经验为基础的课程，实践性是其特征之一，在组织开展教学时，应从学生的生活实际出发，与其生活实践广泛联系，让学生联系生活感受知识、体验知识，认识到知识的实践应用性，从而更好地激发其对知识的探究欲望，进一步提升学习能力。
在处理“运用你的经验”栏目时，为了让学生切实认识到有关生命的道理，首先让学生介绍自己的周末及假期是如何安排的。学生异常活跃，他们联系自己的生活实际，从多个角度进行介绍，如睡懒觉、看电视、玩手机、打游戏、室外运动等。然后让学生对自己的假期安排进行评价，并在此基础上展示一组有关中学生沉迷于手机、网络、不思进取的图片，让学生联系自己的日常实际生活分析图片，思考、探讨：这样的生命有意义吗？学生对图片内容进行探究，联系自己的假期生活，明确其问题所在：生活没有目标、缺乏追求、虚度光阴等，从而有效认识到生命是一个逐渐丰富的过程，应该以积极的心态去学习、生活。
3.精选活动，提高素养
提升中学生的道德与法治素养是组织、开展教学活动的主旨，我们要从发挥学生学习主体性、创造性的角度出发，让学生乐于参与、广泛参与，在参与中学习法治知识。并针对不同年级的学生从不同角度进行素养提升，如七年级侧重于培养学生的道德品质、心理健康、法治观念素养等。
针对教材中的“贫乏与充盈”“冷漠与关切”“平凡与伟大”三个子目，为了让学生学会正确看待、对待人生中的这些问题，活出自己的精彩人生，对应每一个子目设计了典型的案例，引导学生开展多种活动来呈现主题，如情境性活动、探讨性活动、辩论性活动、反思性活动等，让学生展示自己的个性思维，介绍自己的价值观。例如，针对“贫乏与充盈”的探讨，让学生以贫乏对充盈，结合自身实际，以鲜明的对比开展辩论活动，从而让学生树立正确的人生目标，从中学会让自己的生命充盈的方法，深刻认识到应从日常生活的点滴做起，不断丰富自己的生命意义。
4.接轨社会，开阔视野
我们的教育工作需要家庭、学校、社会的共力，所以在开展教学时，应积极关注社会、接轨社会，开阔学生视野，发挥教育辅助功能。如对老年人的“扶”与“不扶”问题，在学习“冷漠与关切”时，精选了有关此议题的典型案例：两位帮扶老人的女生被栽赃的事例;旅游景区，救助落水者默默离开，此后被报道传递温暖的事例。让学生对这两则正反事例进行评判、探讨，组织两个小组畅所欲言，教师在最后适时展示“新修订的民法总则”，让学生明白其中对救护人员的法律保护，从而对学生进行人生观、价值观的引导，让学生学会关心他人，争做传递温暖的中学生，增强构建和谐社会的责任感。
总之，以学生的发展为本，教师应不断更新自己的教育、教学理念，积极研讨、实践灵动性的教学课堂，让学生积极主动地展示自己，进而在活动中不断完善、发展自我。
参考文献：
[1]邵馥.生命教育在初中道德与法治教学中的实施策略[J].名师在线，2021（8）：21-22.
[2]郭良红.探究初中道德与法治课堂的有效教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（4）：73-74.
[3]刘艳东.道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].天津教育，2021（6）：137-138.