《语文课程标准》提出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。”毫无疑问，新课标下的语文教学要求学生加强对文本的阅读。
　　在《羚羊木雕》一文的教学中，我选择了以“读”为切入点，让学生通过“读”走进文本，理解和把握全文的思想感情，通过“读”走进人物的内心世界，通过“读”点燃心中的创造火花。因此，课堂上“读”的方式灵活多样，有快速读、跳读、分角色读、精读等。整个课堂书声朗朗。
　　我在课堂上对于不同的读提出了不同的要求，组织了以“读”为主线的四步曲：
　　第一步：默读文本，扫除障碍。这一步读主要是让学生找出文中的生字难词，让学生有意识去查词典，让他们养成利用工具书的能力和自学的能力，学生在默读的过程中找出了“逮”、“颤”等多音字的读音。
　　第二步：快速阅读，走进文本。这一步主要是让学生了解文章内容。我设计了以下问题：本文以什么为线索来写？写了哪些事涉及到哪些人？让学生带着这些问题快速阅读文本。于是学生拿着笔在文中标出了人物，标出了有关的时间和事件。学生回答道：本文以《羚羊木雕》为线索叙述了我把父母送给我的羚羊木雕送给了我的好朋友万方，而父母逼我要回羚羊木雕的事情。无须讲解，无须归纳，学生通过读自然就了解了文本的整体内容。
　　第三步：跳读，分角色读，品读，走进人物内心世界，把握人物情感。在学生基本了解文本内容的基础上，我提出了新的要求：有感情的朗读，读出人物的个性，读出人物的态度。我首先让学生跳读课文，在文中找出人物对话的语段，接着让学生在小组分角色试着读，要求边读边讨论，揣摩出不同人物的语气语调，然后让学生选择自己最感兴趣的角色进行角色朗读。学生朗读的积极性空前高涨，从而心领神会地读出了“我”的难过、无奈，读出了爸爸的平静、不可抗拒，读出了妈妈的焦急、质问，还读出了我、爸爸、妈妈等人物对羚羊木雕的不同态度。在前面读的基础上，我提出这样的问题：“我”把羚羊木雕要回来之后，心情如何？学生在寻找到相关语段之后，边读边点评，学生感悟到了“我”愧对朋友的伤心。我不禁感叹：读的效果真好。
　　第四步：精彩语言大声读，读出了心中的创造火花。新课标提出了以培养学生的创新精神和实践能力为核心的教育理念。为了培养学生的创新精神，我让学生选择自己最喜爱的语段放声朗读，读后说出自己的感悟。有的学生读到“……我觉得我是世界上最伤心的人……”时，很动情地说道：“读到这里我就想起了我的一件事，一次我妈妈把钱弄丢了，她以为是我拿去上网了，打我骂我，我怎么解释她都不听，我是喜欢上网，可是就不等于我会随便偷妈妈的钱啊。那时我也觉得我是世界上最伤心、难过的人……”这就是读的效果，读的乐趣。
　　总之，语文的阅读教学，应让学生充分地阅读文本，让学生在读中整体感知，读中有所感悟、有所体验，以读代讲，只有这样才能让他们享受到阅读教学的无限乐趣。
　　[作者通联：湖北兴山实验中学]