论文部分内容阅读
摘要：进入幼儿园教育阶段的幼儿，各部器官发育渐渐成熟，语言表达能力需要发展。这时期的幼儿需要接受幼師的有效引导，以实现基本的与他人口头互动的能力。幼师应注意在教学过程中给幼儿作好示范、创设环境、施以引导。笔者认为，幼师注重对幼儿实现有效的语言表达能力培养，需要从“创造良好的语言环境，激发幼儿语言表达兴趣;结合各种真实情境，发展幼儿语言表达能力;将语言教育渗透到幼儿教育的各个环节中;多种方法强化幼儿语言训练，刺激幼儿语言行为”几个方面展开教学并实现目标。
关键词：幼儿园课程;语言领域;教学研究
幼儿本身并不具备自主生发语言表达能力的能力，但是他们的语言表达潜力非常大，在幼儿阶段需要得到幼师的有效示范和引导。因此，幼师应当重视幼儿阶段学童的语言发展关键阶段对幼儿将来发展的重要基础作用，在教学过程中开展必要的活动，将语言教育贯穿到各类教学中，让幼儿能够在合适的环境中展示语言表达能力发展潜力。对于如何实现这一目标，笔者从“环境创设”“情境利用”“渗透教育”“强化训练”四个方面展开详细讨论。
一、创造良好的语言环境，激发幼儿语言表达兴趣
对于幼儿的潜能激发，环境和幼师具有同样重要的引导作用。幼儿的语言表达能力是随着生活经验的积累获得提升的，幼儿需要在与现实世界紧密联系的活动过程中实现认知的发展，期间，语言表达能力则可以随着幼儿的认知发展获得提升。因此，幼师需要从实际生活环境出发，为幼儿的语言表达能力提升创建良好的、多样的认知环境，以通过视觉刺激、听觉刺激来激发幼儿对于语言表达的兴趣，在开阔幼儿视野同时，提升幼儿语言表达能力。
例如，教师引导幼儿从实践中认识事物，发展语言能力。第一，现实事物环境。如“认识树木”过程中，幼儿通过幼师的引导，能够逐渐说出“树干”“树枝”“树叶”，并能够通过实践运用语言表达出不同果子的不同味道、大概形状。多看、多听、多模仿，成为了幼师引导幼儿在现实环境中的实际事物认知过程中发展语言能力的重要途径。而幼儿也通过练习，在思维活动进行的同时，获得语言表达能力的形成和发展。第二，视觉环境搭建。以故事分享为主，让幼儿讲述自己看到的故事。如幼师为了让幼儿能够认识动物并能够清楚地说出动物的名称、故事的过程，在同幼儿分享“动物坐公交去动物园”故事期间，参考幼师提前准备并张贴好的图片、分发的卡片和视频资料，来实现幼儿的语言能力表达兴趣，故事分享活动成为了幼儿表达的平台。第三，听力环境搭建。幼师在鼓励幼儿讲述故事和自己意见的同时，也鼓励幼儿听取他人的述说，并找出对方没有说清的地方，并提出来一起改正，这加强了幼儿对于语言听力的锻炼程度。
二、结合各种真实情境，发展幼儿语言表达能力
适宜的的情境能够激发幼儿的语言表达潜能，对话则是将真实情境“请”如幼儿学习活动过程的最好工具。幼儿的语言表达能力不仅与周围的事物相关联，更与周围的其他人对话质量和频次联系紧密。对话过程是幼儿在真实情境中进行语言构思、逻辑整理和语言表述的最好过程。因此，幼师在培养幼儿语言能力期间，应结合各类真实情境，让幼儿的思维活跃起来，将他们的语言表达能力的运用因为思维的活跃而得到实践基础上的提升。
例如，教师引导幼儿用自己的话把自己在幼儿园中对妈妈的思念表述出来，这种对话活动充分调动了幼儿学习的积极性。为了进一步刺激幼儿的主动性，幼师还鼓励幼儿说说自己想为妈妈做些什么。能够帮助妈妈做些什么。以此类能够激发幼儿积极性同时能够稳定幼儿情绪的对话活动，来鼓励幼儿多进行自由交谈，并能够较好的促进幼儿语言交往的发展。幼师为了保证幼儿对话联系的高质特征，让幼儿在对话期间，专心地听、认真地说，眼睛要直视伙伴的眼睛，做到专注。此外，对话形式不仅在幼儿学习活动过程中实现，更能够在现实中见到亲人或同伴时得到联系，这有效地锻炼了幼儿的语言表达能力。
三、将语言教育渗透到幼儿教育的各个环节中
如同情境对于幼儿的语言表达能力发展具有一定的参考价值一样，在语言能力培养专项活动开展外，在美术、音乐、日常交流等教育活动开展过程中，幼儿依然有表达的需求。因此，幼师可以将语言教育渗透到幼儿教育的各个环节中。
例如，数学活动开展过程中，幼师鼓励幼儿在想好数字后再进行自己想要的表达。在手工课上，幼师同样鼓励幼儿在表达“借用工具请求”“操作步骤请求”等过程中，首先想要自己要说什么，然后再进行语言表达，争取一次性完整表达自己要说的意思。这样不仅增强了幼儿对手工课的兴趣，还能培养幼儿的语言组织能力。
四、多种方法强化幼儿语言训练，刺激幼儿语言行为
语言表达能力的发展不仅需要教师创设有利环境和有效引导，更需要幼儿自身的积极语言表达能力锻炼行为。幼师需要刺激幼儿的语言行为，让幼儿主动参与到行为中。
例如，在晨检后，教师会组织幼儿将自己的所见所闻描述出来向大家一起来分享，这对幼儿学会任何表达自己的思想感情大有帮助。第二，在游戏活动中，教师一改以往教师提出指令要求的形式，转而让幼儿自己来组织活动，并举手发言说出自己知道的游戏规则。这样，不仅增加了游戏的灵活性，更增多了幼儿语言行为的频次。第三，在语言行为需求更多的儿歌比赛、故事讲述、心情描述等活动中，幼儿更有大量的机会进行语言表达锻炼。
综上所述，对于幼儿的语言能力的培养，需要幼师长期坚持，继续探索对幼儿语言表达能力培养的有效途径，根据幼儿年龄段的生理、心理特点和语言能力发展需求，积极采取有效措施，持之以恒地开展多种渗透教育活动和引导活动，以促进幼儿的语言表达能力发展，为幼儿终身发展打下良好的语言基础。期间，幼师需要充分地去开发幼儿自身的潜力，在提升幼儿认知水平的同时，促进幼儿语言表达能力发展。最重要的是，幼师需要始终明晰幼儿的需求，以及培养幼儿语言表达能力的正确途径。我们在发展幼儿语言过程中要把握每个幼儿实际，掌握幼儿练习表达能力基本规律，培养良好的对话习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展，幼儿的整体素质也将全面提高，为造就将来的祖国栋梁之才打下坚实的基础。
参考文献
[1]段蓉. 幼儿情绪语言表达能力的培养路径[J]. 学前教育研究，2019（06）：85-88.
[2]冯淑霞. 幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略[J]. 学前教育研究，2014（06）：70-72.
四川省泸州市泸县太伏镇中心幼儿园
关键词：幼儿园课程;语言领域;教学研究
幼儿本身并不具备自主生发语言表达能力的能力，但是他们的语言表达潜力非常大，在幼儿阶段需要得到幼师的有效示范和引导。因此，幼师应当重视幼儿阶段学童的语言发展关键阶段对幼儿将来发展的重要基础作用，在教学过程中开展必要的活动，将语言教育贯穿到各类教学中，让幼儿能够在合适的环境中展示语言表达能力发展潜力。对于如何实现这一目标，笔者从“环境创设”“情境利用”“渗透教育”“强化训练”四个方面展开详细讨论。
一、创造良好的语言环境，激发幼儿语言表达兴趣
对于幼儿的潜能激发，环境和幼师具有同样重要的引导作用。幼儿的语言表达能力是随着生活经验的积累获得提升的，幼儿需要在与现实世界紧密联系的活动过程中实现认知的发展，期间，语言表达能力则可以随着幼儿的认知发展获得提升。因此，幼师需要从实际生活环境出发，为幼儿的语言表达能力提升创建良好的、多样的认知环境，以通过视觉刺激、听觉刺激来激发幼儿对于语言表达的兴趣，在开阔幼儿视野同时，提升幼儿语言表达能力。
例如，教师引导幼儿从实践中认识事物，发展语言能力。第一，现实事物环境。如“认识树木”过程中，幼儿通过幼师的引导，能够逐渐说出“树干”“树枝”“树叶”，并能够通过实践运用语言表达出不同果子的不同味道、大概形状。多看、多听、多模仿，成为了幼师引导幼儿在现实环境中的实际事物认知过程中发展语言能力的重要途径。而幼儿也通过练习，在思维活动进行的同时，获得语言表达能力的形成和发展。第二，视觉环境搭建。以故事分享为主，让幼儿讲述自己看到的故事。如幼师为了让幼儿能够认识动物并能够清楚地说出动物的名称、故事的过程，在同幼儿分享“动物坐公交去动物园”故事期间，参考幼师提前准备并张贴好的图片、分发的卡片和视频资料，来实现幼儿的语言能力表达兴趣，故事分享活动成为了幼儿表达的平台。第三，听力环境搭建。幼师在鼓励幼儿讲述故事和自己意见的同时，也鼓励幼儿听取他人的述说，并找出对方没有说清的地方，并提出来一起改正，这加强了幼儿对于语言听力的锻炼程度。
二、结合各种真实情境，发展幼儿语言表达能力
适宜的的情境能够激发幼儿的语言表达潜能，对话则是将真实情境“请”如幼儿学习活动过程的最好工具。幼儿的语言表达能力不仅与周围的事物相关联，更与周围的其他人对话质量和频次联系紧密。对话过程是幼儿在真实情境中进行语言构思、逻辑整理和语言表述的最好过程。因此，幼师在培养幼儿语言能力期间，应结合各类真实情境，让幼儿的思维活跃起来，将他们的语言表达能力的运用因为思维的活跃而得到实践基础上的提升。
例如，教师引导幼儿用自己的话把自己在幼儿园中对妈妈的思念表述出来，这种对话活动充分调动了幼儿学习的积极性。为了进一步刺激幼儿的主动性，幼师还鼓励幼儿说说自己想为妈妈做些什么。能够帮助妈妈做些什么。以此类能够激发幼儿积极性同时能够稳定幼儿情绪的对话活动，来鼓励幼儿多进行自由交谈，并能够较好的促进幼儿语言交往的发展。幼师为了保证幼儿对话联系的高质特征，让幼儿在对话期间，专心地听、认真地说，眼睛要直视伙伴的眼睛，做到专注。此外，对话形式不仅在幼儿学习活动过程中实现，更能够在现实中见到亲人或同伴时得到联系，这有效地锻炼了幼儿的语言表达能力。
三、将语言教育渗透到幼儿教育的各个环节中
如同情境对于幼儿的语言表达能力发展具有一定的参考价值一样，在语言能力培养专项活动开展外，在美术、音乐、日常交流等教育活动开展过程中，幼儿依然有表达的需求。因此，幼师可以将语言教育渗透到幼儿教育的各个环节中。
例如，数学活动开展过程中，幼师鼓励幼儿在想好数字后再进行自己想要的表达。在手工课上，幼师同样鼓励幼儿在表达“借用工具请求”“操作步骤请求”等过程中，首先想要自己要说什么，然后再进行语言表达，争取一次性完整表达自己要说的意思。这样不仅增强了幼儿对手工课的兴趣，还能培养幼儿的语言组织能力。
四、多种方法强化幼儿语言训练，刺激幼儿语言行为
语言表达能力的发展不仅需要教师创设有利环境和有效引导，更需要幼儿自身的积极语言表达能力锻炼行为。幼师需要刺激幼儿的语言行为，让幼儿主动参与到行为中。
例如，在晨检后，教师会组织幼儿将自己的所见所闻描述出来向大家一起来分享，这对幼儿学会任何表达自己的思想感情大有帮助。第二，在游戏活动中，教师一改以往教师提出指令要求的形式，转而让幼儿自己来组织活动，并举手发言说出自己知道的游戏规则。这样，不仅增加了游戏的灵活性，更增多了幼儿语言行为的频次。第三，在语言行为需求更多的儿歌比赛、故事讲述、心情描述等活动中，幼儿更有大量的机会进行语言表达锻炼。
综上所述，对于幼儿的语言能力的培养，需要幼师长期坚持，继续探索对幼儿语言表达能力培养的有效途径，根据幼儿年龄段的生理、心理特点和语言能力发展需求，积极采取有效措施，持之以恒地开展多种渗透教育活动和引导活动，以促进幼儿的语言表达能力发展，为幼儿终身发展打下良好的语言基础。期间，幼师需要充分地去开发幼儿自身的潜力，在提升幼儿认知水平的同时，促进幼儿语言表达能力发展。最重要的是，幼师需要始终明晰幼儿的需求，以及培养幼儿语言表达能力的正确途径。我们在发展幼儿语言过程中要把握每个幼儿实际，掌握幼儿练习表达能力基本规律，培养良好的对话习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展，幼儿的整体素质也将全面提高，为造就将来的祖国栋梁之才打下坚实的基础。
参考文献
[1]段蓉. 幼儿情绪语言表达能力的培养路径[J]. 学前教育研究，2019（06）：85-88.
[2]冯淑霞. 幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略[J]. 学前教育研究，2014（06）：70-72.
四川省泸州市泸县太伏镇中心幼儿园