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【中图分类号】G552 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）07-0075-01
传统教学中常见的导入法有：故事讲述法，通过讲述与课堂教学内容有关的故事传说来进行导入。质疑法，教师提出耐人寻味的问题，吸引学生的注意力，造成悬念，促使他们动脑筋，认真思考，从而导入新课。地图图象图表法，利用各种地图、彩图、表格来导入新课。引述法，教师或学生把有关材料(有关地理内容的诗词、散文、解说词等)在开始上课时，直接讲述或朗诵，使学生进入情景。复习法，由复习旧课导入新课，它是地理课堂教学最常用的方法，这种方法有利于知识之间的衔接。复习和新课内容密切相关的知识，虽然只有几个问题，但它仍然可以引导学生积极去思考，而且向新课过渡也十分自然。传统的导入法至今在地理教学中仍发挥着重要的作用。随着教学改革的不断深入，新的《地理课程标准》要求我们“改变地理学习方式”，要根据学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历与体验出发，鼓励积极探究，形成主动学习的态度。新标准在第二部分《课程目标》中提出要培养学生“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想”，以及“运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流”。所以，构建现代地理课堂教学模式势在必行。
总之，新课程更加注重初中地理教学从生活经验出发，培养学生的自主学习和探究能力，合作和交流等能力。同时，随着科技的进步，我们的教学手段也发生了很大的变化，初中的地理课堂教学也出现了一些新的导入方法。如：
1、调查展示法调查展示法是让学生在课前完成一些与课堂教学内容相关的调查，在课堂上进行展示分析。课前调查要简单，容易操作，与现实生活联系紧密。学生通过完成调查，既能感受到地理知识的实用性，又能锻炼调查能力和分析能力，同时感觉到知识是自己研究调查得来的。在课堂上学生犹如学者般展示自己调查和思考的结果，在展示过程中，他们享受到了成功的快乐。例如在讲授《中国的工业发展》一节时，让学生完成两个调查：一是调查蜡烛、火柴、钉子、自行车等工业品的旧时名称，以及这些名称得来的原因，思考这说明了什么问题：二是调查自己家里的电器是国产的多还是进口的多，二十年前人们更愿意买国产的还是进口的，为什么?两个调查都很容易完成，不会加重学生负担。一上课，学生争相回答各种工业品的旧称，很自然地得出旧中国工业十分落后，新中国工业成就巨大的结论。这节课课堂气氛活跃，学生回答问题积极，教学效果良好。
2、事例分析法事例分析法是提供与课堂教学内容相关的生活事例，让学生运用所学知识进行讨论分析，最后得出结论。这种方法与传统的质疑法十分相似。但不同的是，事例法不是简单的问答，而是通过问题引导学生一步一步用已学知识去分析具体的现实事例，得出结论，获得新知识。事例由生活而来，运用知识解决现实问题，容易激发兴趣，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，培养其发现、分析、判断、解决问题的能力。同时，教师通过在课堂上的引导，师生、学生间质疑，能有效地提高学生的思维与表达能力。例如在讲授《中国的商业》一课时，让学生根据生活经验把下列商业活动地点排序：学校小卖部、双汇超市、银泰超市、东柿路，并说明理由。这些地点是每个学生都非常熟悉的，可以得出正确结果，并初步了解影响商业中心的可能因素。随后，让学生讨论分析，双汇超市与对面的银泰超市哪个规模大，顾客多，生意兴隆，并说明原因。答案很明确，双汇超市规模较大。原因是什么，各人有不同观点，在相互争论中，教师穿插点拨，最后形成共识，从而很好地掌握了“大型商业中心形成的条件”这一本来枯燥无味的知识点。当然，运用事例分析法，一方面要选择学生熟悉的事例，以调动学生的积极性，形成热烈讨论的良好氛围;另一方面，教师要注意引导，既不能代替学生说出答案，也不能放任自流。
3、多媒体导入法现代化教育与传统教育最大的区别在于教学手段不同。“多媒体”一词引自视听工业，它是英文“multimedia”的译文。国际电联(ITU)对多媒体含义的描述是：使用计算机交互式综合技术和数字通信网技术处理多种表示媒体——文本、图形、图象和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个交互系统。随着社会的进步，越来越多的学校开始使用多媒体教学。利用多媒体导入新课，可以使用图形、动画、声音、影视片段等多种信息来呈现教学内容、提供辅助信息，以提高课堂教学的形象性和生动效果，激发学生学习兴趣，使学生更好地了解和掌握知识点，获得较大的知识容量，实现教学目标。
4、实验导入法实验法是在课堂上展示相关小实验，使学生获得直观经验，促进对知识点的理解和掌握。地理课程知识涉及各种自然、人文景象，学生经验有限，想象和联想能力都有待发展，用简单易操作的小实验，让学生获得直观经验，既能增加课堂趣味性，又对教学的顺利进行有很大的帮助。例如在讲授《西北地区的生态环境保护》时，教师准备了容器、土、草、喷壶等材料，让学生比较干燥土壤与湿润土壤在大风(用嘴吹，请学生协助)时的情况以及比较有植物(草皮)和裸露地表在大风时的情况，从而展现西北地区脆弱的生态环境基础。使用实验法导入教学，在课堂上进行演示一定要考虑实验的可操作性与简单性，揭露问题直接明了。时代在不停进步，在新的《地理课程标准》的指导下，“导入”的方法也要不断地加以改进和创新，真正做到与课堂教学艺术融为一体，为完成一节优质课打下坚实基础。
传统教学中常见的导入法有：故事讲述法，通过讲述与课堂教学内容有关的故事传说来进行导入。质疑法，教师提出耐人寻味的问题，吸引学生的注意力，造成悬念，促使他们动脑筋，认真思考，从而导入新课。地图图象图表法，利用各种地图、彩图、表格来导入新课。引述法，教师或学生把有关材料(有关地理内容的诗词、散文、解说词等)在开始上课时，直接讲述或朗诵，使学生进入情景。复习法，由复习旧课导入新课，它是地理课堂教学最常用的方法，这种方法有利于知识之间的衔接。复习和新课内容密切相关的知识，虽然只有几个问题，但它仍然可以引导学生积极去思考，而且向新课过渡也十分自然。传统的导入法至今在地理教学中仍发挥着重要的作用。随着教学改革的不断深入，新的《地理课程标准》要求我们“改变地理学习方式”，要根据学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历与体验出发，鼓励积极探究，形成主动学习的态度。新标准在第二部分《课程目标》中提出要培养学生“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想”，以及“运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流”。所以，构建现代地理课堂教学模式势在必行。
总之，新课程更加注重初中地理教学从生活经验出发，培养学生的自主学习和探究能力，合作和交流等能力。同时，随着科技的进步，我们的教学手段也发生了很大的变化，初中的地理课堂教学也出现了一些新的导入方法。如：
1、调查展示法调查展示法是让学生在课前完成一些与课堂教学内容相关的调查，在课堂上进行展示分析。课前调查要简单，容易操作，与现实生活联系紧密。学生通过完成调查，既能感受到地理知识的实用性，又能锻炼调查能力和分析能力，同时感觉到知识是自己研究调查得来的。在课堂上学生犹如学者般展示自己调查和思考的结果，在展示过程中，他们享受到了成功的快乐。例如在讲授《中国的工业发展》一节时，让学生完成两个调查：一是调查蜡烛、火柴、钉子、自行车等工业品的旧时名称，以及这些名称得来的原因，思考这说明了什么问题：二是调查自己家里的电器是国产的多还是进口的多，二十年前人们更愿意买国产的还是进口的，为什么?两个调查都很容易完成，不会加重学生负担。一上课，学生争相回答各种工业品的旧称，很自然地得出旧中国工业十分落后，新中国工业成就巨大的结论。这节课课堂气氛活跃，学生回答问题积极，教学效果良好。
2、事例分析法事例分析法是提供与课堂教学内容相关的生活事例，让学生运用所学知识进行讨论分析，最后得出结论。这种方法与传统的质疑法十分相似。但不同的是，事例法不是简单的问答，而是通过问题引导学生一步一步用已学知识去分析具体的现实事例，得出结论，获得新知识。事例由生活而来，运用知识解决现实问题，容易激发兴趣，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，培养其发现、分析、判断、解决问题的能力。同时，教师通过在课堂上的引导，师生、学生间质疑，能有效地提高学生的思维与表达能力。例如在讲授《中国的商业》一课时，让学生根据生活经验把下列商业活动地点排序：学校小卖部、双汇超市、银泰超市、东柿路，并说明理由。这些地点是每个学生都非常熟悉的，可以得出正确结果，并初步了解影响商业中心的可能因素。随后，让学生讨论分析，双汇超市与对面的银泰超市哪个规模大，顾客多，生意兴隆，并说明原因。答案很明确，双汇超市规模较大。原因是什么，各人有不同观点，在相互争论中，教师穿插点拨，最后形成共识，从而很好地掌握了“大型商业中心形成的条件”这一本来枯燥无味的知识点。当然，运用事例分析法，一方面要选择学生熟悉的事例，以调动学生的积极性，形成热烈讨论的良好氛围;另一方面，教师要注意引导，既不能代替学生说出答案，也不能放任自流。
3、多媒体导入法现代化教育与传统教育最大的区别在于教学手段不同。“多媒体”一词引自视听工业，它是英文“multimedia”的译文。国际电联(ITU)对多媒体含义的描述是：使用计算机交互式综合技术和数字通信网技术处理多种表示媒体——文本、图形、图象和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个交互系统。随着社会的进步，越来越多的学校开始使用多媒体教学。利用多媒体导入新课，可以使用图形、动画、声音、影视片段等多种信息来呈现教学内容、提供辅助信息，以提高课堂教学的形象性和生动效果，激发学生学习兴趣，使学生更好地了解和掌握知识点，获得较大的知识容量，实现教学目标。
4、实验导入法实验法是在课堂上展示相关小实验，使学生获得直观经验，促进对知识点的理解和掌握。地理课程知识涉及各种自然、人文景象，学生经验有限，想象和联想能力都有待发展，用简单易操作的小实验，让学生获得直观经验，既能增加课堂趣味性，又对教学的顺利进行有很大的帮助。例如在讲授《西北地区的生态环境保护》时，教师准备了容器、土、草、喷壶等材料，让学生比较干燥土壤与湿润土壤在大风(用嘴吹，请学生协助)时的情况以及比较有植物(草皮)和裸露地表在大风时的情况，从而展现西北地区脆弱的生态环境基础。使用实验法导入教学，在课堂上进行演示一定要考虑实验的可操作性与简单性，揭露问题直接明了。时代在不停进步，在新的《地理课程标准》的指导下，“导入”的方法也要不断地加以改进和创新，真正做到与课堂教学艺术融为一体，为完成一节优质课打下坚实基础。