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【摘要】巩固知识的基本方法是复习，通过复习可以让学生把零散的知识条理化、系统化，并可以适当的拓宽和加深，还可以纠正和弥补学生认识上的错误和缺陷，使学生对知识的理解更深刻、更全面。
【关键词】物理 复习课 方法 探究式 创新
一般说来，学生掌握知识需要经过领会、巩固和应用这三个相互联系又有区别的环节，其中巩固这个环节特别重要，它是掌握知识、继续学习和灵活运用知识的前提。巩固知识的基本方法是复习，通过复习可以让学生把零散的知识条理化、系统化，并可以适当的拓宽和加深，还可以纠正和弥补学生认识上的错误和缺陷，使学生对知识的理解更深刻、更全面。
到了九年级学生学习时存在的问题已经明了。很多学生特别是女生有这些障碍：一、对物理概念和定律只会背不会用； 二、在做题时只能看到表面粗浅的现象，不能深入到物理原理；三、缺乏观察能力，缺乏对情景再现的能力，不具备自我实验能力；四、只能做做过的题 ，对知识缺乏创新能力。到了九年级学生的推理能力加强，不仅能从逻辑考虑现实的情景，还能考虑可能出现的情景。因此上好复习课对学生能力的提高非常有效，而积极有效的复习方法是提高学生成绩，提高自我学习能力的重要途径。
下面是我在复习教学中，尝试进行的一些具体做法：
一、重现物理规律的得出过程，提高学生对概念的理解能力，进一步渗透复习物理的方法、在过程中复习
大多学生认为物理概念背背就行，这是成绩不能提高的主要原因。因此在复习时，先要求学生对一章节的内容进行归纳整理，然后重读课文引导学生重现过程进一步理解概念。如在复习液体压强时。由固体压强产生的原因重现情景：底部和侧壁开口容器装水后橡皮膜的鼓起，水由于重力和流动性对容器的底部和侧壁有压强。在水中感到闷的原因：水对人产生了压力，水的内部存在着压强，然后回忆演示实验：利用压强计显示液体内部压强的特点，找学生复述实验的做法和现象，有现象得出的结论。通过这这样的复习，使原来上课时不能理解的内容，重新获得展现，使学生更加明确，物理概念和规律得出都是有过程的，并使概念的复习进一步深化，不再只要简单的死记硬背。而是在过程中去理解，把烦闷的复习，变为快乐的复习。
二、确立实验专题，以探究式复习为主，提高学生自我实验能力
实验是研究物理的基本方法 加强实验研究，进行探究实验 是新课程标准的主要要求。中考明确要求：学生能掌控基本的实验方法，能设计和完成实验。因此在复习时，设立实验专题，按照探究实验的七个环节，进行研究性的复习。并进一步训练学生运用物理语言写出实验报告的能力。
如：讲复习影响滑动摩擦力大小因素时，有学生猜想影响的因素，重力，大小，压力的大小，接触面的粗糙程度，接触面的面积大小。物体运动的方向，物体运动的速度大小等因素。由学生设计实验，写出实验的步骤和分析论证的结果。通过这样的复习方法，把枯燥的复习变为主动的探讨，激发了学生的兴趣，使学生在自我思考的过程中，把知识系统化，加深了对概念深度层次理解，并拓宽了学生的思维，促进其自我实验能力的发展。
三、在复习教学中通过典型的习题训练，提高学生的理解能力，开发其创新思维
在《浮力》这一章中，学生对“某种液体表面漂浮着一块冰，待冰块完全溶化以后，液面如何变化”这类思维能力较高的问题，因其抽象思维能力不够成熟，在学习过程中感到棘手的问题，我采用章节复习习题课的教学形式，把问题集中起来，在概念规律的复习过程中，引导学生对其进行思考，找出问题的本质所在，讨论解题的思络及解题方法，最后由教师解题思路进行发散，由学生讨论回答。
例：水面漂浮着一块冰，冰完全融化后，水面如何变化？
对于这道题的分析讨论，笔者引导学生假设分析：第一步：把冰取出，但周围的水不去补充，求出V排，第二步：在另一个容器中，把冰完全溶化为水，求出V水，第三步：比较V排与V水的关系，再结合图型，由学生去比较思考。
解题后，把题加以引伸和发散，巩固学生的思维过程，开拓其创新思维：如水面上，漂浮着一块冰，冰里有一石子（或气泡），冰熔化后，水面如何变化？
这些做法，激发了学生学习物理的兴趣，且渗透了物理方法的教育，有利于培养学生科学的学习方法，提高其抽象思维能力。
四、在复习课中推出开放型，推理型题型活跃学生的创造性思维
众多的创造性实践告诉我们，掌握思维和集中辩证的统一关系，注意对学生进行以发散为主导，以集中判断为结果的引导和训练，使二者有机结合，是培养学生各种创造性思维能力的有效途径：
示例：给你一个小酒杯，量筒，水。你能测量出酒杯的密度吗？
对上题进行分析与讨论时，组织学生从审题开始分析，要求学生在解答此题时，根据器材，进行发散思维，从不同方位，不同角度讨论和推测问题，引发各种可能的结论，防止顾此失彼，给学生提供了自由发挥的空间，较好的体现出思维的广阔性和周密性。
五、引导学生重归课本，阅读课文，明确阅读要求达到知识细化，使学生能够自我掌握知识
第一、要求学生认真阅读课文，寻找课文不明白的话语，回忆课堂情境，或找同学、老师帮助进行理解，达到基础知识熟。
第二、注意每幅插图的物理现象、正确解释；每个表格数据中反映的信息或规律；每个演示实验和学生实验的研究方法；课本中的“想想议议”、课后的习题等。通过快速的复习达到理解知识并能自由发挥。
第三、阅读STS和科学世界，阅读一些高中衔接知识，提高学生阅读能力，培养学生科普知识，让学生明确认识到物理来源于生活应用于生活。
通过以上的做法，复习课不再是枯燥的题海战术，不再是无聊的读背，而变成了活跃思维、展现自我的过程。通过这些做法使学生的成绩明显提高、能力得到突破。
【关键词】物理 复习课 方法 探究式 创新
一般说来，学生掌握知识需要经过领会、巩固和应用这三个相互联系又有区别的环节，其中巩固这个环节特别重要，它是掌握知识、继续学习和灵活运用知识的前提。巩固知识的基本方法是复习，通过复习可以让学生把零散的知识条理化、系统化，并可以适当的拓宽和加深，还可以纠正和弥补学生认识上的错误和缺陷，使学生对知识的理解更深刻、更全面。
到了九年级学生学习时存在的问题已经明了。很多学生特别是女生有这些障碍：一、对物理概念和定律只会背不会用； 二、在做题时只能看到表面粗浅的现象，不能深入到物理原理；三、缺乏观察能力，缺乏对情景再现的能力，不具备自我实验能力；四、只能做做过的题 ，对知识缺乏创新能力。到了九年级学生的推理能力加强，不仅能从逻辑考虑现实的情景，还能考虑可能出现的情景。因此上好复习课对学生能力的提高非常有效，而积极有效的复习方法是提高学生成绩，提高自我学习能力的重要途径。
下面是我在复习教学中，尝试进行的一些具体做法：
一、重现物理规律的得出过程，提高学生对概念的理解能力，进一步渗透复习物理的方法、在过程中复习
大多学生认为物理概念背背就行，这是成绩不能提高的主要原因。因此在复习时，先要求学生对一章节的内容进行归纳整理，然后重读课文引导学生重现过程进一步理解概念。如在复习液体压强时。由固体压强产生的原因重现情景：底部和侧壁开口容器装水后橡皮膜的鼓起，水由于重力和流动性对容器的底部和侧壁有压强。在水中感到闷的原因：水对人产生了压力，水的内部存在着压强，然后回忆演示实验：利用压强计显示液体内部压强的特点，找学生复述实验的做法和现象，有现象得出的结论。通过这这样的复习，使原来上课时不能理解的内容，重新获得展现，使学生更加明确，物理概念和规律得出都是有过程的，并使概念的复习进一步深化，不再只要简单的死记硬背。而是在过程中去理解，把烦闷的复习，变为快乐的复习。
二、确立实验专题，以探究式复习为主，提高学生自我实验能力
实验是研究物理的基本方法 加强实验研究，进行探究实验 是新课程标准的主要要求。中考明确要求：学生能掌控基本的实验方法，能设计和完成实验。因此在复习时，设立实验专题，按照探究实验的七个环节，进行研究性的复习。并进一步训练学生运用物理语言写出实验报告的能力。
如：讲复习影响滑动摩擦力大小因素时，有学生猜想影响的因素，重力，大小，压力的大小，接触面的粗糙程度，接触面的面积大小。物体运动的方向，物体运动的速度大小等因素。由学生设计实验，写出实验的步骤和分析论证的结果。通过这样的复习方法，把枯燥的复习变为主动的探讨，激发了学生的兴趣，使学生在自我思考的过程中，把知识系统化，加深了对概念深度层次理解，并拓宽了学生的思维，促进其自我实验能力的发展。
三、在复习教学中通过典型的习题训练，提高学生的理解能力，开发其创新思维
在《浮力》这一章中，学生对“某种液体表面漂浮着一块冰，待冰块完全溶化以后，液面如何变化”这类思维能力较高的问题，因其抽象思维能力不够成熟，在学习过程中感到棘手的问题，我采用章节复习习题课的教学形式，把问题集中起来，在概念规律的复习过程中，引导学生对其进行思考，找出问题的本质所在，讨论解题的思络及解题方法，最后由教师解题思路进行发散，由学生讨论回答。
例：水面漂浮着一块冰，冰完全融化后，水面如何变化？
对于这道题的分析讨论，笔者引导学生假设分析：第一步：把冰取出，但周围的水不去补充，求出V排，第二步：在另一个容器中，把冰完全溶化为水，求出V水，第三步：比较V排与V水的关系，再结合图型，由学生去比较思考。
解题后，把题加以引伸和发散，巩固学生的思维过程，开拓其创新思维：如水面上，漂浮着一块冰，冰里有一石子（或气泡），冰熔化后，水面如何变化？
这些做法，激发了学生学习物理的兴趣，且渗透了物理方法的教育，有利于培养学生科学的学习方法，提高其抽象思维能力。
四、在复习课中推出开放型，推理型题型活跃学生的创造性思维
众多的创造性实践告诉我们，掌握思维和集中辩证的统一关系，注意对学生进行以发散为主导，以集中判断为结果的引导和训练，使二者有机结合，是培养学生各种创造性思维能力的有效途径：
示例：给你一个小酒杯，量筒，水。你能测量出酒杯的密度吗？
对上题进行分析与讨论时，组织学生从审题开始分析，要求学生在解答此题时，根据器材，进行发散思维，从不同方位，不同角度讨论和推测问题，引发各种可能的结论，防止顾此失彼，给学生提供了自由发挥的空间，较好的体现出思维的广阔性和周密性。
五、引导学生重归课本，阅读课文，明确阅读要求达到知识细化，使学生能够自我掌握知识
第一、要求学生认真阅读课文，寻找课文不明白的话语，回忆课堂情境，或找同学、老师帮助进行理解，达到基础知识熟。
第二、注意每幅插图的物理现象、正确解释；每个表格数据中反映的信息或规律；每个演示实验和学生实验的研究方法；课本中的“想想议议”、课后的习题等。通过快速的复习达到理解知识并能自由发挥。
第三、阅读STS和科学世界，阅读一些高中衔接知识，提高学生阅读能力，培养学生科普知识，让学生明确认识到物理来源于生活应用于生活。
通过以上的做法，复习课不再是枯燥的题海战术，不再是无聊的读背，而变成了活跃思维、展现自我的过程。通过这些做法使学生的成绩明显提高、能力得到突破。