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【摘要】翻转课堂作为已得到大规模教学实践验证和先进信息技术支持的教学新方法新路线，完全可以在研究生英语课堂教学中展开实际应用和推广。研究生公共英语翻转课堂的教师应把翻转课堂视作自身发展的契机，需要带领学生了解翻转课堂，要做到将课程资源和学习者的背景结合来设计教学，良好把控课堂组织和时间分配以及全面提升自身的专业素养，学术视野和批判思维。
【关键词】研究生公共英语翻转课堂;教学设计;教师发展
【作者简介】张尉帅（1984.04-），男，汉族，河南省灵宝人，西藏民族大学，硕士，讲师，研究方向：英语教育和翻译。
【基金项目】本文系西藏民族大学教学改革研究项目“翻转课堂在硕士研究生公共英语教学中的运用”（2016288）成果之一。
一般来说，理想的翻转型教学会帮助教师和学生实现三大目标：知识内化，问题解决和思维拓展。但实现这些目标不仅仅需要教师具有非常强的专业素养，在深刻理解翻转课堂的内涵和区别于传统课堂的独特优势的同时，还需要较强的翻转课堂教学实践技巧和经验。翻转课堂模式下的研究生英语课堂对传统英语教师的冲击不言而喻。以“教师的传授为核心”转向“以学生的自学为核心”，英语教师如何在此模式下完成自身角色和定位的转换确实很难。但这种转换是必须的，因为它和英语教师的自我发展并不矛盾。翻转课堂模式下的英语教师应具备对不同教学内容和师生互动内容的掌控和细致指导能力也绝对可让他们在传统课堂中发挥更大更突出的作用。实现研究生公共英语课程的翻转，需要任课教师认识到以下几点策略和要求：
第一，教师需要带领学生熟悉翻转课堂的理念并了解其主要的学习需求。笔者曾在自己所任职的大学所做了2018级研究生英语学习调查，结果显示大部分在读研究生并不清楚翻转课堂是什么，在翻转课堂模式下该怎么学习英语。所以，想要翻转课堂达到良好的效果，就需要教师带领学生们一起介绍和学习这一教学模式的优势和特点。同时，研究生层次的学生对公共英语课程的学习需求和本科生是有差异的，因此他们所需求的知识点也会不同。所以教师在翻转课堂开始前应和学生见面深入交流，了解其学习需求并在教学设计和制作教学视频上做出适当调整来取得更良好的回馈。
第二，翻转课堂模式下的研究生英语课程需要教师完全理解消化课程的所有核心知识资源和体系。因为只有教师对教学内容和目标了然于心后，再结合好学生的现有语言水平和学习需求，才有可能制作出来真正体现核心知识点的短视频来支撑起整个课程。相应的，由面及点的能力十分体现教师的专业功底和对知识的结构和系统理解，可以说，这是课堂翻转的最大前提。相较传统的讲授式课堂，将知识浓缩概括并改头换面的能力可以说是很多适应传统课堂教师能力的最大短板。毕竟，从单独的知识点跳出来，能宏观全面地看待要教授的知识与学习者现有能力的关系并以此来合理设计和平衡课程内容及目标的讲授者才能实现高效高质的教学。
第三，翻转课堂模式下需要教师高超的课堂组织技巧和时间分配能力。传统研究生英语课堂中，课程讲授的时间占比要大幅超过师生互动环节，但在翻转课堂模式下两者的比例可能恰恰相反。翻转课堂上知识点的讲授和学生的消化吸收基本不在课堂时间展开，课堂时间的分配集中于解决学生课前任务中出现的疑难和错误，学生问题答疑和师生互动环节。这一点看上去似乎要求并不高，但在教师的教学实践当中就会立即体会到实现这几点时间的高效分配及高质量的师生互动是极其困难的。如果不能及时总结学生课前任务的问题和及时反馈其问题和作业，课堂上的讨论以及拓展就会避重就轻，自然就无法激发起学生参与的热情。
第四，教师要促进翻转课堂模式下的学生良性互动。翻转模式下的语言学习其实对学习者的自学能力和自我约束能力提出了很高要求。成功语言学习者的语言学习策略和具体的小技巧其实对其他的学习者有很大借鉴价值。所以翻转课堂模式的研究生英语课堂一般是要将学生分为不同学习小组并经常组织学习和任务的讨论。小组学习及同伴学习对学习者的促进作用都会促成学习者更自律地维持学习和思辨的习惯，碰撞出有价值和创意的思想。
第五，翻转课堂模式的研究生英语课堂需要教师全面提高自己的专业能力，学术视野和批判性思考能力。因为课堂上很多问题的解答需要教师大量全面的准备和深厚的专业功底才有可能做到，毕竟是硕士级别的英語课堂，学生的提问和对回答的标准和期望远不同于本科生。再者，答疑环节之后的测试和互动环节同样需要极高的知识功底和时间分配及平衡能力。备课环节并不能完全满足和实现良性互动所需要的知识和能力储备，因为此环节为开放式的，也需要开放式的环境来促进学生的创造性和批判性思维能力，而能够绝大多数时间站在学生的视角之上给他们提供有见地的见解和指导毋庸置疑是对教师的极大挑战。
第六，研究生英语翻转课堂的教学设计和教师的回炉改造提高是相辅相成的关系。虽然翻转课堂是以学生的需求为出发点，但教师作为学习内容和课堂活动主导者的作用和意义丝毫没有缩减，反而进一步的加强。这需要教师真正沉下心来，全面提升自己，翻转课堂是推动教师进步和升华自身的绝佳催化剂。
参考文献：
[1]李颖.高校外语翻转课堂中的教师教学能力研究[J].中国外语， 2015（11）.
[2]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标——兼考香港高校大学英语课程设置[J].外语教学与研究，2011（7）.
【关键词】研究生公共英语翻转课堂;教学设计;教师发展
【作者简介】张尉帅（1984.04-），男，汉族，河南省灵宝人，西藏民族大学，硕士，讲师，研究方向：英语教育和翻译。
【基金项目】本文系西藏民族大学教学改革研究项目“翻转课堂在硕士研究生公共英语教学中的运用”（2016288）成果之一。
一般来说，理想的翻转型教学会帮助教师和学生实现三大目标：知识内化，问题解决和思维拓展。但实现这些目标不仅仅需要教师具有非常强的专业素养，在深刻理解翻转课堂的内涵和区别于传统课堂的独特优势的同时，还需要较强的翻转课堂教学实践技巧和经验。翻转课堂模式下的研究生英语课堂对传统英语教师的冲击不言而喻。以“教师的传授为核心”转向“以学生的自学为核心”，英语教师如何在此模式下完成自身角色和定位的转换确实很难。但这种转换是必须的，因为它和英语教师的自我发展并不矛盾。翻转课堂模式下的英语教师应具备对不同教学内容和师生互动内容的掌控和细致指导能力也绝对可让他们在传统课堂中发挥更大更突出的作用。实现研究生公共英语课程的翻转，需要任课教师认识到以下几点策略和要求：
第一，教师需要带领学生熟悉翻转课堂的理念并了解其主要的学习需求。笔者曾在自己所任职的大学所做了2018级研究生英语学习调查，结果显示大部分在读研究生并不清楚翻转课堂是什么，在翻转课堂模式下该怎么学习英语。所以，想要翻转课堂达到良好的效果，就需要教师带领学生们一起介绍和学习这一教学模式的优势和特点。同时，研究生层次的学生对公共英语课程的学习需求和本科生是有差异的，因此他们所需求的知识点也会不同。所以教师在翻转课堂开始前应和学生见面深入交流，了解其学习需求并在教学设计和制作教学视频上做出适当调整来取得更良好的回馈。
第二，翻转课堂模式下的研究生英语课程需要教师完全理解消化课程的所有核心知识资源和体系。因为只有教师对教学内容和目标了然于心后，再结合好学生的现有语言水平和学习需求，才有可能制作出来真正体现核心知识点的短视频来支撑起整个课程。相应的，由面及点的能力十分体现教师的专业功底和对知识的结构和系统理解，可以说，这是课堂翻转的最大前提。相较传统的讲授式课堂，将知识浓缩概括并改头换面的能力可以说是很多适应传统课堂教师能力的最大短板。毕竟，从单独的知识点跳出来，能宏观全面地看待要教授的知识与学习者现有能力的关系并以此来合理设计和平衡课程内容及目标的讲授者才能实现高效高质的教学。
第三，翻转课堂模式下需要教师高超的课堂组织技巧和时间分配能力。传统研究生英语课堂中，课程讲授的时间占比要大幅超过师生互动环节，但在翻转课堂模式下两者的比例可能恰恰相反。翻转课堂上知识点的讲授和学生的消化吸收基本不在课堂时间展开，课堂时间的分配集中于解决学生课前任务中出现的疑难和错误，学生问题答疑和师生互动环节。这一点看上去似乎要求并不高，但在教师的教学实践当中就会立即体会到实现这几点时间的高效分配及高质量的师生互动是极其困难的。如果不能及时总结学生课前任务的问题和及时反馈其问题和作业，课堂上的讨论以及拓展就会避重就轻，自然就无法激发起学生参与的热情。
第四，教师要促进翻转课堂模式下的学生良性互动。翻转模式下的语言学习其实对学习者的自学能力和自我约束能力提出了很高要求。成功语言学习者的语言学习策略和具体的小技巧其实对其他的学习者有很大借鉴价值。所以翻转课堂模式的研究生英语课堂一般是要将学生分为不同学习小组并经常组织学习和任务的讨论。小组学习及同伴学习对学习者的促进作用都会促成学习者更自律地维持学习和思辨的习惯，碰撞出有价值和创意的思想。
第五，翻转课堂模式的研究生英语课堂需要教师全面提高自己的专业能力，学术视野和批判性思考能力。因为课堂上很多问题的解答需要教师大量全面的准备和深厚的专业功底才有可能做到，毕竟是硕士级别的英語课堂，学生的提问和对回答的标准和期望远不同于本科生。再者，答疑环节之后的测试和互动环节同样需要极高的知识功底和时间分配及平衡能力。备课环节并不能完全满足和实现良性互动所需要的知识和能力储备，因为此环节为开放式的，也需要开放式的环境来促进学生的创造性和批判性思维能力，而能够绝大多数时间站在学生的视角之上给他们提供有见地的见解和指导毋庸置疑是对教师的极大挑战。
第六，研究生英语翻转课堂的教学设计和教师的回炉改造提高是相辅相成的关系。虽然翻转课堂是以学生的需求为出发点，但教师作为学习内容和课堂活动主导者的作用和意义丝毫没有缩减，反而进一步的加强。这需要教师真正沉下心来，全面提升自己，翻转课堂是推动教师进步和升华自身的绝佳催化剂。
参考文献：
[1]李颖.高校外语翻转课堂中的教师教学能力研究[J].中国外语， 2015（11）.
[2]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标——兼考香港高校大学英语课程设置[J].外语教学与研究，2011（7）.