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摘 要: 合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充,己经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。本文对小组合作学习在小学美术课堂教学中的应用进行了研究,以期更好地认识小组合作学习。
关键词: 小学美术教学 合作学习 应用
合作学习法是学生学习方式的重要转变。它是一种以学生自主学习为主,教师负责管理和调控的学习方法。我就在小学美术课堂教学过程中实施合作学习的一些问题谈谈自己的看法与做法。
一、合理调配小组人数
在画画时可以采用2人一组画一张作业,以比赛的形式共同来完成。在教学手工制作、泥塑活动等课程时,一般来说小组规模控制在4-5人左右,并选好一个小组负责人,组织、管理好小组活动,人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少又不利于学生间的交流和互助。教室的桌子可以两张两张对拼,学生面对面地坐在一起,这样既能看到对方,学习对方的长处,又不会相互干扰,有自己独立的学习空间。
二、适时进行小组成员调换
可以是组间男女生的互换或流动,也可以是组间某些角色的互换或轮换,还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅可以使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且可以改变学生在小组中长期形成的地位,即有的学生始终处于控制地位,有的学生始终处于从属地位,给每个学生提供发展的机会。对于组合中形成的强弱差异不同的小组,教师要根据每一小组能力的不同提出相应要求,并对弱势小组重点帮助,多启迪他们思考,培养学生自主解决问题的能力。例如:我在教学二年级《头饰设计》时,采用3-4人小组合作学习的方法,让每个小组成员都发挥特长,他们有负责设计绘画的,负责剪贴的,负责编写小故事的,负责表演的。在小组活动中,每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,有机会形成良好的人际技能。当学生在一起合作融洽,工作出色时,他们学到的就会更多,学得也就更加愉快,整个课堂气氛生动活泼。
三、让合作学习中的每个学生都有事做
让学生在“合作学习”中,人人有事做,人人都承担一份任务。小组间用竞争机制,那么每个小任务完成的好坏都会影响整个组任务的成绩的高低。这样大家既参与了活动,调动了学习兴趣与积极性,又增强了小组的团体精神。如在教授《变垃圾为宝》一课时,我首先组织学生分组,由每组推选一名组长,课前带领组员收集一些废弃物,上课了,学生带来了许多新奇的材料:胶卷壳、泡沫板、牙签、吸管、饮料盒、电线、快餐杯等。组长组织全组讨论,他们为了集体的荣誉献计献策,把各自的建议充分表达出来,然后统一最好的方法一起动手完成作业。组长把这些剪、刻、贴、画的工作分给每一个人,组员按各自的分工进行剪切、穿插,那些小组内实在胆小不爱动手的学生就安排他帮忙贴双面胶,做一些简单的剪刻等,这样使每一个学生都有动手的机会,同时也可以使课堂秩序得到控制。
四、小组合作学习中要互帮互助
首先,小组学习中的互帮互助体现在师生间的互帮互助,如今的学生已是学习的主体和学习的探索者,学生间的讨论和制作有时也会出乎教师意料,并启发教师的思维。在教人教版第五册《对印版画》时,我依据教材展示了几种对印版画形式,如脸谱的对折印制,小鸟的对印添画,树木的对印添画等常见物体的对印。小组讨论制作想法时,有的小组说要印制乘小船在河面上钓鱼的人,在纸的上部画出乘小船钓鱼的人,对折印制时就会在纸的下部出现水中的倒影,还可以在倒影中添些小鱼。多好的想法啊。这是生活中常见的物体对印的风景。而作为执教者的我却忽视了生活中的艺术。在这个小组的启发下,我又提出了诸如“镜子中的我”“庄严的大门扣”等生活中常见题材的对印设想,进一步拓宽了学生的思路。小组合作学习中教师对学生解决不了的问题要进行启发性帮助。如学生在作画时颜色画得很淡,自己也很不满意,他们问我时,我启发他们回忆平时自己或别人画画时鲜艳的颜色是怎样调出来的,学生回忆思考后明白,要多放颜料少放水颜色才能鲜艳。
其次,体现为学生间的互帮互助。针对学生忘带工具的问题,我加强小组团结教育,引导学生想一想:你如果没带工具时希望别人怎么做?他现在没带工具我能做些什么?换位思考问题。这样学生会换个角度设身处地地为他人着想,帮助别人。在小组讨论过程中,能力强的学生多做些,能力弱的学生少做些,人人都动手做。遇到自己不懂的问题可请教别人,教的学生只讲自己的理解,而不替对方做。为了完成共同的任务,为了集体的荣誉,学生会齐心协力形成一个整体,在这种全员参与中学生的知识技能都会有所提高。
五、加强学生合作学习中的讨论交流
讨论是合作解决问题的关键,如何让学生真正参与讨论?首先讨论要有目标。教师要明确地告诉学生讨论的议题、范围、方向。一般说来,讨论的内容很多来源于课前资料的收集与整理。美术知识结构相对松散,学习新课时对课前相关资料准备不足而无法全面深入地展开。资料的收集可以是告诉学生相关的网址,引导他们查询,更重要的是指导学生观察生活、收集生活中的小知识。加强对相关资料的收集能使小组讨论更加活跃,并且在资料整理过程中也能加强小组成员间的交流。其次讨论要有方法。这是关系到小组合作学习优劣成败的关键。我们应该要求学生做到,独立学习在前,合作交流在后。学生应根据学习目标,自己先认真读一读、想一想,然后再小组议一议、辩一辩、问一问。当然老师与同学的合作要诚心,不讲题外话,不议浅显明了的问题,着重商讨有广度、有深度、有难度的问题,做到各抒己见,学会博采众长。教师要在关键处予以指导,让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
总之,运用合作学习法进行小学美术教学,要给学生提供一个学美术的宽松环境。因此,教师在今后教学中要有效利用合作学习,使小学美术课堂成为学生学习的乐园。
参考文献:
[1]尹少淳著.走近美术[M].湖南美术出版社,2000.
[2]李晓文,王莹著.教学策略[M].高等教育出版社,2000.
[3]王大根著.美术教学[M].华东师范大学出版社,2001.
[4]王建林,陈朝峰.美术课程标准学习的几点体会[J].现代教育科学,2003,3.
[5]王来阳.从“被动”转向“主动”[J].中国美术教育,2002,6.
关键词: 小学美术教学 合作学习 应用
合作学习法是学生学习方式的重要转变。它是一种以学生自主学习为主,教师负责管理和调控的学习方法。我就在小学美术课堂教学过程中实施合作学习的一些问题谈谈自己的看法与做法。
一、合理调配小组人数
在画画时可以采用2人一组画一张作业,以比赛的形式共同来完成。在教学手工制作、泥塑活动等课程时,一般来说小组规模控制在4-5人左右,并选好一个小组负责人,组织、管理好小组活动,人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少又不利于学生间的交流和互助。教室的桌子可以两张两张对拼,学生面对面地坐在一起,这样既能看到对方,学习对方的长处,又不会相互干扰,有自己独立的学习空间。
二、适时进行小组成员调换
可以是组间男女生的互换或流动,也可以是组间某些角色的互换或轮换,还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅可以使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且可以改变学生在小组中长期形成的地位,即有的学生始终处于控制地位,有的学生始终处于从属地位,给每个学生提供发展的机会。对于组合中形成的强弱差异不同的小组,教师要根据每一小组能力的不同提出相应要求,并对弱势小组重点帮助,多启迪他们思考,培养学生自主解决问题的能力。例如:我在教学二年级《头饰设计》时,采用3-4人小组合作学习的方法,让每个小组成员都发挥特长,他们有负责设计绘画的,负责剪贴的,负责编写小故事的,负责表演的。在小组活动中,每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,有机会形成良好的人际技能。当学生在一起合作融洽,工作出色时,他们学到的就会更多,学得也就更加愉快,整个课堂气氛生动活泼。
三、让合作学习中的每个学生都有事做
让学生在“合作学习”中,人人有事做,人人都承担一份任务。小组间用竞争机制,那么每个小任务完成的好坏都会影响整个组任务的成绩的高低。这样大家既参与了活动,调动了学习兴趣与积极性,又增强了小组的团体精神。如在教授《变垃圾为宝》一课时,我首先组织学生分组,由每组推选一名组长,课前带领组员收集一些废弃物,上课了,学生带来了许多新奇的材料:胶卷壳、泡沫板、牙签、吸管、饮料盒、电线、快餐杯等。组长组织全组讨论,他们为了集体的荣誉献计献策,把各自的建议充分表达出来,然后统一最好的方法一起动手完成作业。组长把这些剪、刻、贴、画的工作分给每一个人,组员按各自的分工进行剪切、穿插,那些小组内实在胆小不爱动手的学生就安排他帮忙贴双面胶,做一些简单的剪刻等,这样使每一个学生都有动手的机会,同时也可以使课堂秩序得到控制。
四、小组合作学习中要互帮互助
首先,小组学习中的互帮互助体现在师生间的互帮互助,如今的学生已是学习的主体和学习的探索者,学生间的讨论和制作有时也会出乎教师意料,并启发教师的思维。在教人教版第五册《对印版画》时,我依据教材展示了几种对印版画形式,如脸谱的对折印制,小鸟的对印添画,树木的对印添画等常见物体的对印。小组讨论制作想法时,有的小组说要印制乘小船在河面上钓鱼的人,在纸的上部画出乘小船钓鱼的人,对折印制时就会在纸的下部出现水中的倒影,还可以在倒影中添些小鱼。多好的想法啊。这是生活中常见的物体对印的风景。而作为执教者的我却忽视了生活中的艺术。在这个小组的启发下,我又提出了诸如“镜子中的我”“庄严的大门扣”等生活中常见题材的对印设想,进一步拓宽了学生的思路。小组合作学习中教师对学生解决不了的问题要进行启发性帮助。如学生在作画时颜色画得很淡,自己也很不满意,他们问我时,我启发他们回忆平时自己或别人画画时鲜艳的颜色是怎样调出来的,学生回忆思考后明白,要多放颜料少放水颜色才能鲜艳。
其次,体现为学生间的互帮互助。针对学生忘带工具的问题,我加强小组团结教育,引导学生想一想:你如果没带工具时希望别人怎么做?他现在没带工具我能做些什么?换位思考问题。这样学生会换个角度设身处地地为他人着想,帮助别人。在小组讨论过程中,能力强的学生多做些,能力弱的学生少做些,人人都动手做。遇到自己不懂的问题可请教别人,教的学生只讲自己的理解,而不替对方做。为了完成共同的任务,为了集体的荣誉,学生会齐心协力形成一个整体,在这种全员参与中学生的知识技能都会有所提高。
五、加强学生合作学习中的讨论交流
讨论是合作解决问题的关键,如何让学生真正参与讨论?首先讨论要有目标。教师要明确地告诉学生讨论的议题、范围、方向。一般说来,讨论的内容很多来源于课前资料的收集与整理。美术知识结构相对松散,学习新课时对课前相关资料准备不足而无法全面深入地展开。资料的收集可以是告诉学生相关的网址,引导他们查询,更重要的是指导学生观察生活、收集生活中的小知识。加强对相关资料的收集能使小组讨论更加活跃,并且在资料整理过程中也能加强小组成员间的交流。其次讨论要有方法。这是关系到小组合作学习优劣成败的关键。我们应该要求学生做到,独立学习在前,合作交流在后。学生应根据学习目标,自己先认真读一读、想一想,然后再小组议一议、辩一辩、问一问。当然老师与同学的合作要诚心,不讲题外话,不议浅显明了的问题,着重商讨有广度、有深度、有难度的问题,做到各抒己见,学会博采众长。教师要在关键处予以指导,让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
总之,运用合作学习法进行小学美术教学,要给学生提供一个学美术的宽松环境。因此,教师在今后教学中要有效利用合作学习,使小学美术课堂成为学生学习的乐园。
参考文献:
[1]尹少淳著.走近美术[M].湖南美术出版社,2000.
[2]李晓文,王莹著.教学策略[M].高等教育出版社,2000.
[3]王大根著.美术教学[M].华东师范大学出版社,2001.
[4]王建林,陈朝峰.美术课程标准学习的几点体会[J].现代教育科学,2003,3.
[5]王来阳.从“被动”转向“主动”[J].中国美术教育,2002,6.