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摘 要：读与学在语文学科教学中占据着重要的地位。从当前语文教学的现状来看，很多教师或没有重视读与写的结合，或在结合中存在一定的问题。基于此，就当前语文教学中读写结合存在的问题进行分析，并着重探讨读写结合在小学语文教学中的运用策略，供交流。
关键词：读写结合;小学语文;应用策略
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）23-0137-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.126
小学是学生接触语文知识的初级阶段，且教学内容也比较简单，但是教师在教学中应结合具体的情况优化教学策略，安排针对性的教学活动[1]。读写结合是近年来运用得比较多的一种教学方式，教师巧妙地让二者相结合，有利于提高整体的教学效果。
（一）忽略学生个性化阅读
教师在语文教学中想要实施读写结合，就应该重视个性化阅读。对于学生来说，个性化阅读应让学生用自己的方式去思考、学习，观察、发现，从而实现读写结合。在实际的教学过程中，很多教师容易受到自身思维的影响，以自己的角度去指导学生学习与阅读。这样一来学生在阅读中就失去了独立思考与自主学习的机会，这对于学生的发展是极其不利的。
（二）教学活动过多无法实现读写结合
当前新课程改革的背景下，教师积极的响应新课程改革的号召，为了吸引学生，创新教学方式，但是其效果却差强人意。究其原因主要是教学活动过多，形式重于内容，因此整个课堂看似热闹但实际上效果却不理想[2]。同時，一节课只有短短的四十五分钟时间，在有限的时间内开展过多的活动也会占用学生大量的时间，从而降低读写结合的效果。
（三）教师对教材的理解不深
从小学教材内容来看，课文的难度并不大，但是部分教师由于自身能力问题，对教材的理解不深，因此也就形成很多问题。同时，在实际的教学中教师过分地依赖工具书或者是多媒体，并未从学生的角度去分析与解读教材。这就使得在此情况下教师给学生讲解的文本，学生也不能接受与理解。
（一）重视以点汇线，遣词造句重视推敲
语文教材内容每一篇课文都是经过层层筛选最后确定的，因此每篇文章都有典范性、文质兼美，同时在遣词造句等方面都是独具匠心，对于引导学生学习具有很强的作用。课本无非就是一个例子。这是叶圣陶先生说过的一句话，这也就是说教材中的每一篇文章其实就是一个点，我们在学习的过程中可由个性推出共性，同时以点去汇线。教师在教学时可以抓住文章中描写得比较精彩、细致的句子，引导学生反复的推敲，体会作者遣词造句的精美绝伦，同时，指导学生学会正确地运用这些优美的句子，提高学生的运用能力。比如说在教学《燕子》时，文章将燕子的外形特点描写得出神入化，作者抓住了燕子的羽毛、翅膀、尾巴等特点，再运用拟人、比喻的方法生动形象地展现了燕子的形象。通过引导学生品词析句，感受到作者用词的精妙。之后再引导学生仿写文章中的句子描写他们喜欢的小动物，这样可爱的小白兔、小猫、小狗等就在学生稚嫩的笔下诞生了。
（二）结合教材内容，重视读写结合教学
纵观小学语文教材的文章，可以说每一篇都有其教育价值。教师在教学中应重视运用读写结合的方法达到相应的教学目标。首先，品味文章中重点的词句是相当必要的。教师在教学中应要求学生重点阅读与研究重点词句，体会到作者这样写的妙处，指导学生如何将其运用到自己日后的写作中[3]。比如说在学习《卖火柴的小女孩》时，其中有一句描写得特别细致：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年幸福中去。”教师要让学生细细地品味这句话提到的两个“幸福”。学生在自己独立思考与分析后，认为第一个“幸福”主要指小女孩临死前看到了她的奶奶，看到一切美好的想象，因此她死的时候是没有痛苦的，也是幸福的;后一个“幸福”主要指的是小女孩已经死了，从此她不用忍受寒冷与饥饿。可见，教师应引导学生去赏析经典的段落，让学生试着模仿练习，这样也能有效地应用读写结合的方法，达到相应的教学目标。
（三）曲尽其妙，训练学生的表达能力
我们读一篇好的文章，其实就像是品了一杯醇香的茶一般回味无穷。好的文章能给读者留下深刻的印象，同时也会引起读者的无限想象。在语文教材中很多作者在结尾处给读者留下悬念，让读者意犹未尽。这样就给读者留下了广阔的想象空间。因此，教师可以将结尾作为学生练习写作的切入点，切实提高学生的想象能力。让学生在续写作者没有说完的话与故事，不仅符合了新课程改革倡导的个性化阅读要求，同时也有效地提高了学生的写作水平，实现读与写的结合。比如说在教学《可贵的沉默》时，结尾中提到：“孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……”这省略号引人深思，结合学生的感受笔者让学生自己设计一个感恩卡，让学生写下自己对父母的爱。虽然说学生的语言还比较幼稚，但是每一字每一句都表达了自己对父母的感恩之情，令人十分感动。
综上，目前阶段的语文教学应与读与写有机地结合在一起，这样才能确保学生更好的掌握语文知识。
参考文献：
[1]王艳萍.读写结合教学法在小学语文教育教学中的研究[J].课程教育研究，2017（20）.
[2]周放叶.小学高段语文“读写结合”的教学案例研究[J].读与写，2017（20）.
[3]丁璇.浅析小学语文教学读写结合策略探究[J].亚太教育，2016（23）.
[责任编辑 谷会巧]
作者简介：李景峰（1962.5— ），男，甘肃定西人，小学高级，研究方向：小学语文教学。
关键词：读写结合;小学语文;应用策略
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）23-0137-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.126
小学是学生接触语文知识的初级阶段，且教学内容也比较简单，但是教师在教学中应结合具体的情况优化教学策略，安排针对性的教学活动[1]。读写结合是近年来运用得比较多的一种教学方式，教师巧妙地让二者相结合，有利于提高整体的教学效果。
一、小学语文教学读写结合中存在的问题
（一）忽略学生个性化阅读
教师在语文教学中想要实施读写结合，就应该重视个性化阅读。对于学生来说，个性化阅读应让学生用自己的方式去思考、学习，观察、发现，从而实现读写结合。在实际的教学过程中，很多教师容易受到自身思维的影响，以自己的角度去指导学生学习与阅读。这样一来学生在阅读中就失去了独立思考与自主学习的机会，这对于学生的发展是极其不利的。
（二）教学活动过多无法实现读写结合
当前新课程改革的背景下，教师积极的响应新课程改革的号召，为了吸引学生，创新教学方式，但是其效果却差强人意。究其原因主要是教学活动过多，形式重于内容，因此整个课堂看似热闹但实际上效果却不理想[2]。同時，一节课只有短短的四十五分钟时间，在有限的时间内开展过多的活动也会占用学生大量的时间，从而降低读写结合的效果。
（三）教师对教材的理解不深
从小学教材内容来看，课文的难度并不大，但是部分教师由于自身能力问题，对教材的理解不深，因此也就形成很多问题。同时，在实际的教学中教师过分地依赖工具书或者是多媒体，并未从学生的角度去分析与解读教材。这就使得在此情况下教师给学生讲解的文本，学生也不能接受与理解。
二、读写结合在小学语文教学中的应用策略
（一）重视以点汇线，遣词造句重视推敲
语文教材内容每一篇课文都是经过层层筛选最后确定的，因此每篇文章都有典范性、文质兼美，同时在遣词造句等方面都是独具匠心，对于引导学生学习具有很强的作用。课本无非就是一个例子。这是叶圣陶先生说过的一句话，这也就是说教材中的每一篇文章其实就是一个点，我们在学习的过程中可由个性推出共性，同时以点去汇线。教师在教学时可以抓住文章中描写得比较精彩、细致的句子，引导学生反复的推敲，体会作者遣词造句的精美绝伦，同时，指导学生学会正确地运用这些优美的句子，提高学生的运用能力。比如说在教学《燕子》时，文章将燕子的外形特点描写得出神入化，作者抓住了燕子的羽毛、翅膀、尾巴等特点，再运用拟人、比喻的方法生动形象地展现了燕子的形象。通过引导学生品词析句，感受到作者用词的精妙。之后再引导学生仿写文章中的句子描写他们喜欢的小动物，这样可爱的小白兔、小猫、小狗等就在学生稚嫩的笔下诞生了。
（二）结合教材内容，重视读写结合教学
纵观小学语文教材的文章，可以说每一篇都有其教育价值。教师在教学中应重视运用读写结合的方法达到相应的教学目标。首先，品味文章中重点的词句是相当必要的。教师在教学中应要求学生重点阅读与研究重点词句，体会到作者这样写的妙处，指导学生如何将其运用到自己日后的写作中[3]。比如说在学习《卖火柴的小女孩》时，其中有一句描写得特别细致：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年幸福中去。”教师要让学生细细地品味这句话提到的两个“幸福”。学生在自己独立思考与分析后，认为第一个“幸福”主要指小女孩临死前看到了她的奶奶，看到一切美好的想象，因此她死的时候是没有痛苦的，也是幸福的;后一个“幸福”主要指的是小女孩已经死了，从此她不用忍受寒冷与饥饿。可见，教师应引导学生去赏析经典的段落，让学生试着模仿练习，这样也能有效地应用读写结合的方法，达到相应的教学目标。
（三）曲尽其妙，训练学生的表达能力
我们读一篇好的文章，其实就像是品了一杯醇香的茶一般回味无穷。好的文章能给读者留下深刻的印象，同时也会引起读者的无限想象。在语文教材中很多作者在结尾处给读者留下悬念，让读者意犹未尽。这样就给读者留下了广阔的想象空间。因此，教师可以将结尾作为学生练习写作的切入点，切实提高学生的想象能力。让学生在续写作者没有说完的话与故事，不仅符合了新课程改革倡导的个性化阅读要求，同时也有效地提高了学生的写作水平，实现读与写的结合。比如说在教学《可贵的沉默》时，结尾中提到：“孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……”这省略号引人深思，结合学生的感受笔者让学生自己设计一个感恩卡，让学生写下自己对父母的爱。虽然说学生的语言还比较幼稚，但是每一字每一句都表达了自己对父母的感恩之情，令人十分感动。
综上，目前阶段的语文教学应与读与写有机地结合在一起，这样才能确保学生更好的掌握语文知识。
参考文献：
[1]王艳萍.读写结合教学法在小学语文教育教学中的研究[J].课程教育研究，2017（20）.
[2]周放叶.小学高段语文“读写结合”的教学案例研究[J].读与写，2017（20）.
[3]丁璇.浅析小学语文教学读写结合策略探究[J].亚太教育，2016（23）.
[责任编辑 谷会巧]
作者简介：李景峰（1962.5— ），男，甘肃定西人，小学高级，研究方向：小学语文教学。