论文部分内容阅读
摘 要：成功的新课导入不仅能够有效吸引学生注意，更能引发其学习兴趣和主观能动性，进而使其全身心地投入到新课学习中来。课堂导入的方式多种多样，并无定规，教师应善于结合教授内容的具体特点灵活选择合适的方式，正所谓“导无定法，贵在得法”。本文基于笔者的实践体会，检讨探讨了几点初中生物课堂新课导入的常用方式，希望对相关教学工作者有所助益。
关键词：初中生物;课堂教学;新课导入;教学体会
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）19-0087-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.076
新课导入是课堂教学的首个重要环节。教学研究及实践均表明，有效的新课导入往往在很大程度上决定着整体课堂教学效果。成功的新课导入不仅能够有效吸引学生注意，更能引发其学习兴趣和主观能动性，进而使其全身心地投入到新课学习中来。当然，新课导入方式需要教师结合课程的具体特点灵活选用。以下笔者拟结合教学实践探讨几点初中生物课堂常用的新课导入方式，希望对相关教学工作者有所助益。
以旧引新是最基础也最常用的新课导入方式，不僅是初中生物，其他各学段、各学科亦是如此。原因是不难想象的，教材中的知识内容是一个有机整体，编排和组织上有其科学考量，各版块知识之间有着十分紧密的纵横联系。因而在导入新课时，以回顾或提问旧知的方式作为开端可说顺理成章，其优点就在于简洁明快，理路顺畅，便于学生展开课堂学习思维，很快进入状态，同时不仅复习了旧知，更能在一定程度上引起学生进一步学习新知识的积极性，为掌握新知识进行良好的铺垫。教师需要结合教授内容的具体特点灵活组织语言，以达到顺理成章、自然流畅的效果。
新课标理念要求教师在生物教学中应注重发挥学生学习的主体作用。教师不再承担教学的全部任务，而是做学生学习的引导者，给学生创造出合适的教学情境，从而让学生相对更为自主地完成学习和知识内化。教师可以创设与学生的生活密切相关的教学情境，并且利用问题来引导学生进行思考，同时导入新课。教学实践证明，将生活中常见的事物引入生物课堂当中，会让学生感到亲切和“接地气”，从而在较大程度上引发其学习兴趣，进而调动其主观能动性。而由于生物与现实生活联系紧密，息息相关，生活情境可以多种多样，其引入亦可信手拈来，是一种简单而又效果显著的新课导入方式。
在初中生物教学中，实验教学是重要组成部分之一。实验不仅可以帮助学生巩固所学的知识，并且能够使学生通过自己的动手操作观察生物现象，从而促进对知识的理解和记忆，同时锻炼实验技能和探究能力。而利用一些与所学知识相关的趣味小实验来导入新课，也是常用的课堂导入方式之一。教学实践证明，这种方式不仅可以有效激发学生学习新知识的兴趣和积极性，同时还能使课堂变得活跃起来，使学生广泛地参与到教学当中，从而大大提升整体课堂效率。生物概念的建立和生物规律的发现，都是建立在实验事实基础之上的，通过一些当堂趣味小实验来导入新课，能化抽象为具体，化枯燥为趣味，化静态为动态，从而有效激发学生的求知欲和学习积极性，保证课堂教学的有效性。
现代教育理念要求初中课堂应该是和谐的、活跃的和有情趣的，因为初中生年龄普遍在12岁到15岁之间，正处于感性思维向理性思维逐渐过渡的阶段，很多时候其思维认知特征是偏向于感性的，且喜好新鲜有趣的事物原本是人的天性。因此，适当利用一些相关的符合学生心理特点和智力发展水平的小故事、谜语或诗歌来进行课堂导入也是很多教师常用的做法。实践证明，这种做法简单而又有效，不仅有利于活跃课堂气氛，更有助于引发学生的学习兴趣，从而在一定程度上调动其学习新知识的积极性。
初中生物知识虽然基础属性较强，但其中亦有很多知识抽象性较高，因而在很多时候需要课堂教学中进行一些直观形象的操作演示，从而帮助学生相对更为容易地学习抽象性较强的知识。而在课堂导入环节，教师若能合理利用一些直观教具来引入新课，亦能收到不错的效果。就初中生物而言，常用的教具有标本、挂图、模型等，推而广之，一朵鲜花、一棵小苗、一只虫子等实物亦可用作课堂导入的工具。实践证明，基于实物的课堂导入往往更容易使学生建立知识兴趣点，增加认知深度。
综上所述，笔者基于自身教学体会，结合具体案例简要探讨了五点初中生物课堂新课导入的常用方式。作为一线教师，我们应当在教学实践中不断积极探索并勤于总结，从而使课堂导入环节焕发光彩，助力课堂教学有效性的提高。最后想要强调的是，课堂导入的方式多种多样，并无定规，教师应善于结合教授内容的具体特点灵活选择合适的方式，正所谓“导无定法，贵在得法”，最合适的才是最有效的，教学之所以被认为是一门艺术，其原因也便在于此。
参考文献：
[1]曹宏伟.浅谈初中生物课堂导入艺术[J].学周刊，2012（16）.
[2]刘玉宝.初中生物教学导入方法刍议[J].中学生物教学，1996（4）.
[3]何平.初中生物实验教学有效性提升策略探究[J].亚太教育，2016（34）.
[责任编辑 杜建立]
作者简介： 韩学敏（1971.6— ），女，汉族，安徽阜阳人，中学一级，研究方向：初中生物教学。
关键词：初中生物;课堂教学;新课导入;教学体会
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）19-0087-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.076
新课导入是课堂教学的首个重要环节。教学研究及实践均表明，有效的新课导入往往在很大程度上决定着整体课堂教学效果。成功的新课导入不仅能够有效吸引学生注意，更能引发其学习兴趣和主观能动性，进而使其全身心地投入到新课学习中来。当然，新课导入方式需要教师结合课程的具体特点灵活选用。以下笔者拟结合教学实践探讨几点初中生物课堂常用的新课导入方式，希望对相关教学工作者有所助益。
一、以旧引新导入
以旧引新是最基础也最常用的新课导入方式，不僅是初中生物，其他各学段、各学科亦是如此。原因是不难想象的，教材中的知识内容是一个有机整体，编排和组织上有其科学考量，各版块知识之间有着十分紧密的纵横联系。因而在导入新课时，以回顾或提问旧知的方式作为开端可说顺理成章，其优点就在于简洁明快，理路顺畅，便于学生展开课堂学习思维，很快进入状态，同时不仅复习了旧知，更能在一定程度上引起学生进一步学习新知识的积极性，为掌握新知识进行良好的铺垫。教师需要结合教授内容的具体特点灵活组织语言，以达到顺理成章、自然流畅的效果。
二、生活情境导入
新课标理念要求教师在生物教学中应注重发挥学生学习的主体作用。教师不再承担教学的全部任务，而是做学生学习的引导者，给学生创造出合适的教学情境，从而让学生相对更为自主地完成学习和知识内化。教师可以创设与学生的生活密切相关的教学情境，并且利用问题来引导学生进行思考，同时导入新课。教学实践证明，将生活中常见的事物引入生物课堂当中，会让学生感到亲切和“接地气”，从而在较大程度上引发其学习兴趣，进而调动其主观能动性。而由于生物与现实生活联系紧密，息息相关，生活情境可以多种多样，其引入亦可信手拈来，是一种简单而又效果显著的新课导入方式。
三、趣味实验导入
在初中生物教学中，实验教学是重要组成部分之一。实验不仅可以帮助学生巩固所学的知识，并且能够使学生通过自己的动手操作观察生物现象，从而促进对知识的理解和记忆，同时锻炼实验技能和探究能力。而利用一些与所学知识相关的趣味小实验来导入新课，也是常用的课堂导入方式之一。教学实践证明，这种方式不仅可以有效激发学生学习新知识的兴趣和积极性，同时还能使课堂变得活跃起来，使学生广泛地参与到教学当中，从而大大提升整体课堂效率。生物概念的建立和生物规律的发现，都是建立在实验事实基础之上的，通过一些当堂趣味小实验来导入新课，能化抽象为具体，化枯燥为趣味，化静态为动态，从而有效激发学生的求知欲和学习积极性，保证课堂教学的有效性。
四、利用故事、谜语或诗歌导入
现代教育理念要求初中课堂应该是和谐的、活跃的和有情趣的，因为初中生年龄普遍在12岁到15岁之间，正处于感性思维向理性思维逐渐过渡的阶段，很多时候其思维认知特征是偏向于感性的，且喜好新鲜有趣的事物原本是人的天性。因此，适当利用一些相关的符合学生心理特点和智力发展水平的小故事、谜语或诗歌来进行课堂导入也是很多教师常用的做法。实践证明，这种做法简单而又有效，不仅有利于活跃课堂气氛，更有助于引发学生的学习兴趣，从而在一定程度上调动其学习新知识的积极性。
五、利用工具演示导入
初中生物知识虽然基础属性较强，但其中亦有很多知识抽象性较高，因而在很多时候需要课堂教学中进行一些直观形象的操作演示，从而帮助学生相对更为容易地学习抽象性较强的知识。而在课堂导入环节，教师若能合理利用一些直观教具来引入新课，亦能收到不错的效果。就初中生物而言，常用的教具有标本、挂图、模型等，推而广之，一朵鲜花、一棵小苗、一只虫子等实物亦可用作课堂导入的工具。实践证明，基于实物的课堂导入往往更容易使学生建立知识兴趣点，增加认知深度。
综上所述，笔者基于自身教学体会，结合具体案例简要探讨了五点初中生物课堂新课导入的常用方式。作为一线教师，我们应当在教学实践中不断积极探索并勤于总结，从而使课堂导入环节焕发光彩，助力课堂教学有效性的提高。最后想要强调的是，课堂导入的方式多种多样，并无定规，教师应善于结合教授内容的具体特点灵活选择合适的方式，正所谓“导无定法，贵在得法”，最合适的才是最有效的，教学之所以被认为是一门艺术，其原因也便在于此。
参考文献：
[1]曹宏伟.浅谈初中生物课堂导入艺术[J].学周刊，2012（16）.
[2]刘玉宝.初中生物教学导入方法刍议[J].中学生物教学，1996（4）.
[3]何平.初中生物实验教学有效性提升策略探究[J].亚太教育，2016（34）.
[责任编辑 杜建立]
作者简介： 韩学敏（1971.6— ），女，汉族，安徽阜阳人，中学一级，研究方向：初中生物教学。