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一、活动背景
积木游戏是幼儿以积木为物质基础开展的象征性的建构游戏活动，积木游戏活动是我园区域活动特色之一，根据幼儿年龄特点，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，有针对性地在大、中、小班投放不同数量、大小及形状的质素单元积木来满足幼儿的搭建游戏活动，提升幼儿的现有发展水平，促进幼儿综合能力发展。
我园大班积木区配备904件质素单元积木。大班幼儿在积木游戏中已具有一定的独立建构能力，掌握了一定的搭建技巧，会使用辅助材料，事先能进行设想和规划，并能通过分工、合作完成较复杂的搭建过程。本次积木游戏案例“旋转高架桥”呈现了大班幼儿在积木游戏活动中的真实表现。
进入一月，大二班开展了“我们的城市”主题活动，幼儿通过查找资料了解了城市的构造，知道太原市有很多高架桥。
幼儿了解了城市著名建筑物的图片并粘贴在积木区。我发现卓恩和晨迪进入积木区后，他俩的兴趣点不再是搭建不同造型的楼房，而是先观察高架桥图片，然后尝试用架空和穿越的方法进行搭建，起初他们只是用圆柱体和二倍积木搭建一层高架桥，几次活动后，我抛出问题：“城市车辆有点多，经常出现堵车现象，你们可以设计一个不堵车的高架桥吗？”他们说：“可以呀，那我们试试搭两层或更高的高架桥吧。”之后的积木游戏活动中，他们尝试用不同高度、不同大小的积木搭建穿越式的高架桥。
二、活动内容与过程实录
我们的城市有旋转高架桥
1.要搭旋转高架桥
又一次区域活动时，卓恩、晨迪一同选择积木区搭建高架桥。
进积木区前，幼儿要与搭建伙伴一起做计划，说一说或者画一画要搭什么。我问：“卓恩、晨迪你们今天要搭什么呀？”他们把做好的计划让我看（见图1），卓恩说：“我们今天想试着搭旋转的高架桥，就是汽车能从下面旋转地开到上面，也可以从上面旋转地开下去的那种。” 他边说边用动作表示，我听了很惊讶，之前从没听他提及旋转高架桥，于是我接着问：“你见过旋转高架桥吗？”卓恩想了想说：“好像见过，我妈妈带我走过旋转的人行天桥。”他接着问晨迪：“你觉得旋转桥怎么样？”晨迪说：“可以。”“哦，原来是这样，老师和小朋友特别期待你们的旋转高架桥。”
他俩带着搭建计划进入积木区开始搭建。
2.搭建旋转高架桥有难度
卓恩、晨迪进入积木区，选择离积木柜较近的地方开始了搭建活动。他们一起搬运积木，先用多个单元积木和斜坡进行平铺、垒高，出现了一个向上的斜坡和桥面，接着晨迪帮忙拿来一个二分之一圆的异形积木架空在垒高的单元积木上，形成了第一个转弯，卓恩说：“晨迪，我们把单元积木竖着放，可以节省积木数量，我怕积木不够用。”
他俩继续搭建，从开始的合作搬运积木，变为各自有搭建任务，卓恩会告诉晨迪用什么积木，晨迪按要求搬运积木，在这个过程中没有商量谁做什么。接着他俩用一个四分之一圆异形积木、单元积木和斜坡架空、平铺产生了第二个旋转和桥面，随后用同样的方法搭建了第三个旋转和桥面，卓恩在搭建第四个转弯旋转时，对晨迪说：“单元积木和小正方形竖着垒起来不能当柱子了，它们不够高，不能旋转，你看……”他一边说一边摆放积木让晨迪看，晨迪说：“是的，这和前面的转弯一样，没有旋转了，我们用其他积木试一试。”卓恩说：“好的，让我想想看用什么样的积木可以。”他趴在地毯上观察之前每次转弯时所用的积木和高度，然后高兴地对晨迪说：“有了，你拿一个二倍积木过来让我比一比、试一试。”晨迪拿来二倍积木和卓恩一起摆放，结果出现了第五个旋转，在这过程中他们观察、比较、尝试，发现每当用半圆或四分之一圆的异形积木进行转弯时，就是高架桥的旋转部位，支撑转弯的柱子就要变高，要比前一个转弯旋转用的柱子多一半。
在搭建第六个转弯时他俩遇到了新问题，发现用二倍积木和小正方形垒放柱子时，高度可以但是不稳定，容易倒塌，卓恩问晨迪：“怎么办，柱子快倒塌了！”晨迪说：“我帮你扶着。”卓恩说：“不行，你不能一直扶着。”他们尝试了很多办法，不是柱子高度不合适就是柱子稳定性不够，这时卓恩看着我问：“老师，怎么办？”我说：“我们一起想办法。”我提示：“可不可以把柱子的高度变低，用同样的转弯积木多个垒起来，试试看吧。”他说：“好吧，我们试一试。”接着他们将三个同样大小的二分之一圆异形积木垒放在一起，有高度还很稳。他说：“老师你看，这就稳了。”我问：“为什么这样比较稳？”他看着积木说：“因为半圆积木大。”我说：“对，积木体积变大了就比较稳。”
第六个旋转完成后，他们用四倍积木做桥面连接转弯和搭建的房子时又出现了问题，桥面应该都是和下面的桥面架空，可是顶端的桥面架在了第五个旋转的桥面上，没有架空，没有穿越，卓恩问晨迪这怎么办？他俩在一次次的商量、反复尝试中发现加高柱子的高度，就可以实现桥面的架空了。这时我竖起大拇指给他们点了一个赞。
3.旋转高架橋出炉啦
活动结束时，我请卓恩和晨迪一起向小朋友们分享自己的旋转高架桥是怎么搭建的，遇到问题是如何解决的。最后我提出两个问题：“大家看看，高架桥每当转弯前都会用到什么积木连接？”大家仔细观察后异口同声地说：“都要用到斜坡，这样才能连接桥面和转弯，有坡度才可以旋转。”（见图6）
我说：“小朋友们观察得非常仔细，斜坡积木是纽带，它很好地将一层层桥面衔接起来。”我又提问：“请小朋友站起来从上往下看，旋转高架桥是如何旋转的？”小朋友们站起身看了又看，卓恩说：“老师，我看到高架桥是从里向外旋转，越来越大、越来越高。”（见图7）我说：“是的，你们搭建的这座旋转高架桥是从里向外旋转，桥的占地面积越变越大。我们今后想要搭建更大的旋转高架桥时，要选什么样的场地？”晨迪说：“要选一个宽敞、面积很大的场地。”接着我又问：“我们的高架桥还可以怎么旋转？”幼儿你看我，我看你，摇摇头说：“不知道。”我用逆时针手势提醒大家：“刚才是这样旋转的，还可以怎么旋转？”卓恩说：“老师，我知道了，还可以从外向里旋转。”我说：“对呀，我们明天可以尝试从外向里旋转，看一看这样搭建的旋转高架桥会是什么样的。”
三、活动的特点及价值所在
此次积木游戏活动，卓恩和晨迪无论从积木搭建水平、搭建技能，还是社会交往能力、想象力、创造力都给了教师一个大大的惊喜，我们为幼儿搭建的旋转高架桥而自豪。幼儿的想象力是无穷的，在建构游戏中他们大胆想象、独特构思、勇敢尝试、关注了搭建的细节，这些场景让教师再次见证了积木游戏活动的价值。幼儿在这样宽松的活动氛围中，自主自由地搭建，将自己的想法和构思通过拼、摆、搭变成现实，创造出作品分享给大家，让参与活动的幼儿有一种成就感、获得感，同时可以促进同伴间的相互学习。
1.积木游戏的价值
（1）搭建行为的复杂性
他俩由之前搭建穿越式的高架桥到此次活动中搭建旋转高架桥，搭建行为和搭建主题更加复雜和多样，为了搭成功他们想出了很多办法。最后他们搭建的作品更加规整和有特定的结构，体现了旋转高架桥从里向外旋转的特点。
他俩使用的是实心、体积较大、容易操作的积木，形状是各种简单的几何体，有长方体、正方体、圆柱体、拱形等，他们更多关注了搭建行为本身，按照自己的兴趣及能力自由探索创造出理想中的旋转高架桥，可见其搭建逼真性很高，搭建的高架桥与现实生活中的建筑物很像。
（2）社会交往程度
他俩在区域活动时间里一起商量搭建什么，搭建过程中主动交流谁来搭建哪个部分，要用到什么样的积木。当搭建出现问题、困难时讨论并共同解决问题，这种协商和分工行为在整个游戏过程中延续直到搭好高架桥。
在整个游戏中，他们学会了控制自己的行为，与小伙伴相互谦让、共享材料、互相学习和影响，并能关心爱护他人的作品，掌握了与人相处的技巧，学会了分工合作与尊重他人，体现了合作游戏的价值。
（3）积木游戏促进幼儿多领域核心经验的发展
积木游戏可以促进幼儿数学、科学能力的发展，利于幼儿掌握数学、科学等领域发展的核心经验。卓恩和晨迪通过积木来区分几何形状，在操作的过程中感知积木不同的形状、比例、大小、粗细、高矮、长短等，提升了他们掌握图形、量的比较、数运算等数学核心经验的能力。他们在高架桥旋转时会预测使用什么积木及积木的摆放位置，然后将每块积木呈现在适当的位置，这扩展了他们空间方位的核心经验，促进了其逻辑思维能力的发展。
同时，他们在选择支撑物时还运用了力学原理，认识到大小不同的积木稳固性是不一样的，稳固性好的不容易倒塌，这有助于幼儿掌握科学领域的核心经验。
2.教师的角色定位
在积木游戏活动中，教师对自己角色的定位是观察者、记录者、参与者、指导者。幼儿在进行积木游戏时，教师要重点观察幼儿的建构技能、结构形式、幼儿思维活动的过程。教师要仔细观察了解幼儿的搭建计划、搭建过程，将观察到的幼儿的搭建技能、搭建结构、出现的问题及解决方式、闪光点等认真记录，基于观察记录，教师在幼儿出现困难或问题时审慎介入，正确把握介入时机，参与幼儿游戏，指导幼儿继续深入游戏。
正是在观察、记录幼儿游戏的基础上，教师发现游戏中使用的柱形积木稳定性出现问题时，并没有急于介入告知幼儿怎么做，而是耐心地等待他们自己解决，允许幼儿在游戏中进行错误的尝试和发现失败的结果。当他们寻求教师的帮助时，教师用提示和引导选择的方法让幼儿自己尝试了解除了这种积木外，还可以用其他积木来代替，这时的教师是参与者，帮助幼儿解决问题。当问题解决后教师用一个动作或一个眼神表示“你做的很好”鼓励他们，给幼儿以信心。当介绍作品时，在幼儿已有经验和发展水平的基础上，教师让幼儿观察作品，说一说作品好在哪里，需要改进的地方和注意事项，并将教师的观点适时地融入其中，让幼儿明白：大家在一起游戏，一起思考，一起发展。幼儿在介绍作品时没有总结，但是教师发现了闪光点，所以请幼儿观察，拓宽幼儿的已有经验，这时的教师是指导者，帮助幼儿回顾并提升经验。
此次活动教师从儿童的视角出发，让幼儿在游戏过程中真游戏，主动探究，获得多领域学习与发展的有益经验，感受积木游戏带给他们的快乐。此次活动，教师为幼儿创设了积极主动探索环境和材料的氛围，在幼儿自主游戏的基础上，以尊重幼儿的意愿和兴趣为出发点，进行有效及时的指导，幼儿在不断解决问题的过程中有了逐步发展、提高，教师支持和引导幼儿向更高水平发展。作为每天与幼儿朝夕相处的教师，我们会继续支持幼儿真游戏，关注幼儿的个别差异，促进幼儿在游戏活动中得到更多的发展。
3.努力的方向
怀揣着希望与期望，我们将继续关注幼儿在积木游戏中的表现，根据幼儿个体、性别差异呈现出的搭建行为与表征行为水平的差异来进行针对性的研究，通过日常观摩、教研活动、特级教师工作室活动等方式来提升自身的教育智慧，做有使命感的教师。真正做到读懂幼儿的行为和作品，了解幼儿在游戏中学习与发展的规律，支持和促进幼儿在游戏中的发展，总结和升华自己对积木游戏中核心经验的理解和认识，探索适宜的指导策略，促进教师自身专业发展，支持幼儿在真游戏中发展。
专家点评：
我们看到在该案例中幼儿借助游戏材料很好地实现了“旋转高架桥”的伟大构想，在操作中探索，在合作中成长。教师的适时介入、适度引导也有效地激发幼儿创新创造的潜能，为其后续发展开启良好基础。这一切源自教师对幼儿学习与发展的科学认知，对积木游戏意义与价值的深入思考和研究。（山西省康乐幼儿园 李东利 赵静卉）
（本文系2019年教育部幼儿园优秀游戏活动案例征集活动精选案例）
积木游戏是幼儿以积木为物质基础开展的象征性的建构游戏活动，积木游戏活动是我园区域活动特色之一，根据幼儿年龄特点，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，有针对性地在大、中、小班投放不同数量、大小及形状的质素单元积木来满足幼儿的搭建游戏活动，提升幼儿的现有发展水平，促进幼儿综合能力发展。
我园大班积木区配备904件质素单元积木。大班幼儿在积木游戏中已具有一定的独立建构能力，掌握了一定的搭建技巧，会使用辅助材料，事先能进行设想和规划，并能通过分工、合作完成较复杂的搭建过程。本次积木游戏案例“旋转高架桥”呈现了大班幼儿在积木游戏活动中的真实表现。
进入一月，大二班开展了“我们的城市”主题活动，幼儿通过查找资料了解了城市的构造，知道太原市有很多高架桥。
幼儿了解了城市著名建筑物的图片并粘贴在积木区。我发现卓恩和晨迪进入积木区后，他俩的兴趣点不再是搭建不同造型的楼房，而是先观察高架桥图片，然后尝试用架空和穿越的方法进行搭建，起初他们只是用圆柱体和二倍积木搭建一层高架桥，几次活动后，我抛出问题：“城市车辆有点多，经常出现堵车现象，你们可以设计一个不堵车的高架桥吗？”他们说：“可以呀，那我们试试搭两层或更高的高架桥吧。”之后的积木游戏活动中，他们尝试用不同高度、不同大小的积木搭建穿越式的高架桥。
二、活动内容与过程实录
我们的城市有旋转高架桥
1.要搭旋转高架桥
又一次区域活动时，卓恩、晨迪一同选择积木区搭建高架桥。
进积木区前，幼儿要与搭建伙伴一起做计划，说一说或者画一画要搭什么。我问：“卓恩、晨迪你们今天要搭什么呀？”他们把做好的计划让我看（见图1），卓恩说：“我们今天想试着搭旋转的高架桥，就是汽车能从下面旋转地开到上面，也可以从上面旋转地开下去的那种。” 他边说边用动作表示，我听了很惊讶，之前从没听他提及旋转高架桥，于是我接着问：“你见过旋转高架桥吗？”卓恩想了想说：“好像见过，我妈妈带我走过旋转的人行天桥。”他接着问晨迪：“你觉得旋转桥怎么样？”晨迪说：“可以。”“哦，原来是这样，老师和小朋友特别期待你们的旋转高架桥。”
他俩带着搭建计划进入积木区开始搭建。
2.搭建旋转高架桥有难度
卓恩、晨迪进入积木区，选择离积木柜较近的地方开始了搭建活动。他们一起搬运积木，先用多个单元积木和斜坡进行平铺、垒高，出现了一个向上的斜坡和桥面，接着晨迪帮忙拿来一个二分之一圆的异形积木架空在垒高的单元积木上，形成了第一个转弯，卓恩说：“晨迪，我们把单元积木竖着放，可以节省积木数量，我怕积木不够用。”
他俩继续搭建，从开始的合作搬运积木，变为各自有搭建任务，卓恩会告诉晨迪用什么积木，晨迪按要求搬运积木，在这个过程中没有商量谁做什么。接着他俩用一个四分之一圆异形积木、单元积木和斜坡架空、平铺产生了第二个旋转和桥面，随后用同样的方法搭建了第三个旋转和桥面，卓恩在搭建第四个转弯旋转时，对晨迪说：“单元积木和小正方形竖着垒起来不能当柱子了，它们不够高，不能旋转，你看……”他一边说一边摆放积木让晨迪看，晨迪说：“是的，这和前面的转弯一样，没有旋转了，我们用其他积木试一试。”卓恩说：“好的，让我想想看用什么样的积木可以。”他趴在地毯上观察之前每次转弯时所用的积木和高度，然后高兴地对晨迪说：“有了，你拿一个二倍积木过来让我比一比、试一试。”晨迪拿来二倍积木和卓恩一起摆放，结果出现了第五个旋转，在这过程中他们观察、比较、尝试，发现每当用半圆或四分之一圆的异形积木进行转弯时，就是高架桥的旋转部位，支撑转弯的柱子就要变高，要比前一个转弯旋转用的柱子多一半。
在搭建第六个转弯时他俩遇到了新问题，发现用二倍积木和小正方形垒放柱子时，高度可以但是不稳定，容易倒塌，卓恩问晨迪：“怎么办，柱子快倒塌了！”晨迪说：“我帮你扶着。”卓恩说：“不行，你不能一直扶着。”他们尝试了很多办法，不是柱子高度不合适就是柱子稳定性不够，这时卓恩看着我问：“老师，怎么办？”我说：“我们一起想办法。”我提示：“可不可以把柱子的高度变低，用同样的转弯积木多个垒起来，试试看吧。”他说：“好吧，我们试一试。”接着他们将三个同样大小的二分之一圆异形积木垒放在一起，有高度还很稳。他说：“老师你看，这就稳了。”我问：“为什么这样比较稳？”他看着积木说：“因为半圆积木大。”我说：“对，积木体积变大了就比较稳。”
第六个旋转完成后，他们用四倍积木做桥面连接转弯和搭建的房子时又出现了问题，桥面应该都是和下面的桥面架空，可是顶端的桥面架在了第五个旋转的桥面上，没有架空，没有穿越，卓恩问晨迪这怎么办？他俩在一次次的商量、反复尝试中发现加高柱子的高度，就可以实现桥面的架空了。这时我竖起大拇指给他们点了一个赞。
3.旋转高架橋出炉啦
活动结束时，我请卓恩和晨迪一起向小朋友们分享自己的旋转高架桥是怎么搭建的，遇到问题是如何解决的。最后我提出两个问题：“大家看看，高架桥每当转弯前都会用到什么积木连接？”大家仔细观察后异口同声地说：“都要用到斜坡，这样才能连接桥面和转弯，有坡度才可以旋转。”（见图6）
我说：“小朋友们观察得非常仔细，斜坡积木是纽带，它很好地将一层层桥面衔接起来。”我又提问：“请小朋友站起来从上往下看，旋转高架桥是如何旋转的？”小朋友们站起身看了又看，卓恩说：“老师，我看到高架桥是从里向外旋转，越来越大、越来越高。”（见图7）我说：“是的，你们搭建的这座旋转高架桥是从里向外旋转，桥的占地面积越变越大。我们今后想要搭建更大的旋转高架桥时，要选什么样的场地？”晨迪说：“要选一个宽敞、面积很大的场地。”接着我又问：“我们的高架桥还可以怎么旋转？”幼儿你看我，我看你，摇摇头说：“不知道。”我用逆时针手势提醒大家：“刚才是这样旋转的，还可以怎么旋转？”卓恩说：“老师，我知道了，还可以从外向里旋转。”我说：“对呀，我们明天可以尝试从外向里旋转，看一看这样搭建的旋转高架桥会是什么样的。”
三、活动的特点及价值所在
此次积木游戏活动，卓恩和晨迪无论从积木搭建水平、搭建技能，还是社会交往能力、想象力、创造力都给了教师一个大大的惊喜，我们为幼儿搭建的旋转高架桥而自豪。幼儿的想象力是无穷的，在建构游戏中他们大胆想象、独特构思、勇敢尝试、关注了搭建的细节，这些场景让教师再次见证了积木游戏活动的价值。幼儿在这样宽松的活动氛围中，自主自由地搭建，将自己的想法和构思通过拼、摆、搭变成现实，创造出作品分享给大家，让参与活动的幼儿有一种成就感、获得感，同时可以促进同伴间的相互学习。
1.积木游戏的价值
（1）搭建行为的复杂性
他俩由之前搭建穿越式的高架桥到此次活动中搭建旋转高架桥，搭建行为和搭建主题更加复雜和多样，为了搭成功他们想出了很多办法。最后他们搭建的作品更加规整和有特定的结构，体现了旋转高架桥从里向外旋转的特点。
他俩使用的是实心、体积较大、容易操作的积木，形状是各种简单的几何体，有长方体、正方体、圆柱体、拱形等，他们更多关注了搭建行为本身，按照自己的兴趣及能力自由探索创造出理想中的旋转高架桥，可见其搭建逼真性很高，搭建的高架桥与现实生活中的建筑物很像。
（2）社会交往程度
他俩在区域活动时间里一起商量搭建什么，搭建过程中主动交流谁来搭建哪个部分，要用到什么样的积木。当搭建出现问题、困难时讨论并共同解决问题，这种协商和分工行为在整个游戏过程中延续直到搭好高架桥。
在整个游戏中，他们学会了控制自己的行为，与小伙伴相互谦让、共享材料、互相学习和影响，并能关心爱护他人的作品，掌握了与人相处的技巧，学会了分工合作与尊重他人，体现了合作游戏的价值。
（3）积木游戏促进幼儿多领域核心经验的发展
积木游戏可以促进幼儿数学、科学能力的发展，利于幼儿掌握数学、科学等领域发展的核心经验。卓恩和晨迪通过积木来区分几何形状，在操作的过程中感知积木不同的形状、比例、大小、粗细、高矮、长短等，提升了他们掌握图形、量的比较、数运算等数学核心经验的能力。他们在高架桥旋转时会预测使用什么积木及积木的摆放位置，然后将每块积木呈现在适当的位置，这扩展了他们空间方位的核心经验，促进了其逻辑思维能力的发展。
同时，他们在选择支撑物时还运用了力学原理，认识到大小不同的积木稳固性是不一样的，稳固性好的不容易倒塌，这有助于幼儿掌握科学领域的核心经验。
2.教师的角色定位
在积木游戏活动中，教师对自己角色的定位是观察者、记录者、参与者、指导者。幼儿在进行积木游戏时，教师要重点观察幼儿的建构技能、结构形式、幼儿思维活动的过程。教师要仔细观察了解幼儿的搭建计划、搭建过程，将观察到的幼儿的搭建技能、搭建结构、出现的问题及解决方式、闪光点等认真记录，基于观察记录，教师在幼儿出现困难或问题时审慎介入，正确把握介入时机，参与幼儿游戏，指导幼儿继续深入游戏。
正是在观察、记录幼儿游戏的基础上，教师发现游戏中使用的柱形积木稳定性出现问题时，并没有急于介入告知幼儿怎么做，而是耐心地等待他们自己解决，允许幼儿在游戏中进行错误的尝试和发现失败的结果。当他们寻求教师的帮助时，教师用提示和引导选择的方法让幼儿自己尝试了解除了这种积木外，还可以用其他积木来代替，这时的教师是参与者，帮助幼儿解决问题。当问题解决后教师用一个动作或一个眼神表示“你做的很好”鼓励他们，给幼儿以信心。当介绍作品时，在幼儿已有经验和发展水平的基础上，教师让幼儿观察作品，说一说作品好在哪里，需要改进的地方和注意事项，并将教师的观点适时地融入其中，让幼儿明白：大家在一起游戏，一起思考，一起发展。幼儿在介绍作品时没有总结，但是教师发现了闪光点，所以请幼儿观察，拓宽幼儿的已有经验，这时的教师是指导者，帮助幼儿回顾并提升经验。
此次活动教师从儿童的视角出发，让幼儿在游戏过程中真游戏，主动探究，获得多领域学习与发展的有益经验，感受积木游戏带给他们的快乐。此次活动，教师为幼儿创设了积极主动探索环境和材料的氛围，在幼儿自主游戏的基础上，以尊重幼儿的意愿和兴趣为出发点，进行有效及时的指导，幼儿在不断解决问题的过程中有了逐步发展、提高，教师支持和引导幼儿向更高水平发展。作为每天与幼儿朝夕相处的教师，我们会继续支持幼儿真游戏，关注幼儿的个别差异，促进幼儿在游戏活动中得到更多的发展。
3.努力的方向
怀揣着希望与期望，我们将继续关注幼儿在积木游戏中的表现，根据幼儿个体、性别差异呈现出的搭建行为与表征行为水平的差异来进行针对性的研究，通过日常观摩、教研活动、特级教师工作室活动等方式来提升自身的教育智慧，做有使命感的教师。真正做到读懂幼儿的行为和作品，了解幼儿在游戏中学习与发展的规律，支持和促进幼儿在游戏中的发展，总结和升华自己对积木游戏中核心经验的理解和认识，探索适宜的指导策略，促进教师自身专业发展，支持幼儿在真游戏中发展。
专家点评：
我们看到在该案例中幼儿借助游戏材料很好地实现了“旋转高架桥”的伟大构想，在操作中探索，在合作中成长。教师的适时介入、适度引导也有效地激发幼儿创新创造的潜能，为其后续发展开启良好基础。这一切源自教师对幼儿学习与发展的科学认知，对积木游戏意义与价值的深入思考和研究。（山西省康乐幼儿园 李东利 赵静卉）
（本文系2019年教育部幼儿园优秀游戏活动案例征集活动精选案例）