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【摘要】幼儿园是孩子们成长的一个重要场所，而在幼儿园一日活动中区域活动占据着非常重要的地位。区域活动可以提供更多的活动空间给孩子，让孩子按照自己的喜好选择区域活动，孩子们也可以在愉悦轻松的环境中找到自己最好的学习方式。教师在区域活动中对幼儿进行有目的、有计划的观察，不仅可以更好地调整区域活动材料，而且可以透过孩子们在区域活动中的表现，观察、分析孩子们在游戏中的行为并进行反思。
【关键词】区域活动;教师;幼儿行为;观察与分析
一、幼儿园开展区域活动的重要性
1.区域活动
区域活动是儿童自主游戏的一种重要形式，教师要充分利用各种教育资源，有效地利用集体、分组和个别活动相结合的活动形式组织孩子做出独立的选择，进行相互合作、探索发现的学习、生活和游戏活动。
2.开展区域活动的重要性
区域活动的环境宽松、自由，幼儿可以根据自己当前的兴趣自由选择进行操作、探索、合作等;在空间上，每位孩子都可以在各个区域内自由走动、并选择自己喜欢的区域进行活动;在时间上，每位孩子都可以按照自己的学习速度进行活动，既可以完成若干种不同的学习材料和内容，同样的学习材料和内容也可以通过几个活动来操作。在区域活动中，教师只是作为观察者、指导者的身份，不直接介入幼儿的活动中。在通过与同伴之间的相互合作、相互交往中，加强了幼儿的语言表达、解决问题、合作探究、团结互助等能力。
二、观察的重要性
1.观察
观察是有目的、有计划的、定向的、更持久的感知。它是一种综合的感知形式，它基于视觉并融合其他感受。
2.教师观察的重要性
幼儿教师既要成为一名实践型的带班教师，又要成为研究型的理论教师，而观察能力是检验教师专业素质能力强弱的反映，要求教师必须具备敏锐的观察能力，进而捕捉到孩子的某一行为后迅速进行思考分析及判断，继而转换成教育行为与幼儿进行互动，事件被记录下来并进行反思。通过观察也可以判断幼儿现阶段的发展水平，提出发展支持的策略。
三、观察的方式
1.日记描述法：又称儿童传记法，是针对观察对象进行长期的跟踪观察，以日记的形式记录观察对象行为表现的方法。
2.轶事纪录法：轶事纪录法是教师常用的一种方法，记录的内容可以是典型的行为，也可以是异常的行为。它可能是反映孩子个性的事件，也可能是反映孩子身心发展的某一方面的行为事件，它简单、方便、灵活。
3.事实记录法是一种详细、完整地记录观测对象在自然状态下的行为，对采集的原始数据进行分类和分析的方法。
4.抽样观察法：按照预设好的标准，在研究总体中抽取部分幼儿作为观察样本，并利用抽样的结果推论总体状况的方法。
观察记录的方式方法有很多，常用的记录方法除了这4种外，还有以旁观者的角色进行的非结构性观察，既有随机观察，也有有目的的观察。
四、幼儿的行为与分析
案例1：
区域活动时间又到了，孩子们在做完计划后进入区域游戏。图书区里突然传来月月的呼唤。原来月月和小轩同时拿到绘本《点点点》，谁也不让谁，都说是自己先拿到的。看到这种情况，笔者决定协调一下，“书只有一本，要不你俩一起看吧！”两个人同意了，结果在看的时候一个看得快些，一个看得慢些。两位小朋友又争执了起来，笔者走过去，把书拿过来：“这样的话谁也看不了了。”两个人默默地呆在一边不说话。笔者接着说：“有什么办法让你俩在不争吵的情况下都能看书？想到办法再来找我拿这本书。”听了笔者的话，两个小家伙凑到一起商量了起来，很快小轩跑过来说“我们轮流看！”笔者问：“谁先看，你们商量好了吗？”月月说：“我想先看！”小轩也同意了。一会儿，月月又来找笔者了，原来轮到月月看时，小轩不肯放手，总是说：“我再看一会就给你看！”月月等了好久，小轩也不给她，于是又来寻求帮助了。“那么你们有没有更好的办法让每个人看的时间一样长呢？”笔者问道。两个小朋友想了想，“沙漏可以帮忙！我刷牙的时候媽妈就用沙漏计算时间。”聪明的月月率先想出办法。于是，笔者拿来了沙漏。就这样，一个孩子拿着沙漏计时，一个孩子看书，两张小脸上终于都挂上了笑容。
虽然还是个小班孩子，但是，笔者还是想让孩子们尝试自己来解决问题。如果孩子在遇到问题时习惯让成人帮助解决问题，就会形成一种依赖。作为老师应该给孩子解决问题的机会，同时还要思考的是：如何引导孩子选择直观、具体、便于操作的“解决方法。”
案例2：美工区内小朋友把制作好的刮画挂在美工区内的展示墙上。过了一会，小西脸上挂着委屈的表情跑过来跟笔者说：“老师，元元在我的画上刮了好多痕。”这时纷纷有孩子过来投诉小元的行为，原来他在大家的作品上用手多刮了几道痕。
小元平时鬼点子特别多，在小朋友“投诉”他后，笔者把他拉到一边询问原因，他有点不好意思地低下头说：“我不是有意的，只是想试试看。”小元其实不是真的想去破坏小朋友们的作品，只是自我意识控制比较薄弱。在日常活动中，我们从小朋友这一方面着手，有针对性地对他进行教育。
五、结语
区域活动中教师的观察起到了很大的作用，《3-6岁儿童学习与发展指南》说明中指出：“教师应关注幼儿学习与发展的整体性，同时要尊重幼儿发展的个体差异”，因此，幼儿教师对幼儿的观察与记录要渗入到日常活动中去，使孩子能够充分被关注，并根据孩子们现阶段的发展设立适宜的教育目标来开展活动。
参与文献：
[1]（美）科恩.幼儿行为观察与记录[M].中国轻工业出版社，2013.
[2]丁海东.区域活动现场中幼儿行为的观察与评价[J].学前幼儿教育，2011.
[3]董旭花，阎莉，刘霞.幼儿园区域活动现场指导艺术：透视38个区域故事[M].中国轻工业出版社.
【关键词】区域活动;教师;幼儿行为;观察与分析
一、幼儿园开展区域活动的重要性
1.区域活动
区域活动是儿童自主游戏的一种重要形式，教师要充分利用各种教育资源，有效地利用集体、分组和个别活动相结合的活动形式组织孩子做出独立的选择，进行相互合作、探索发现的学习、生活和游戏活动。
2.开展区域活动的重要性
区域活动的环境宽松、自由，幼儿可以根据自己当前的兴趣自由选择进行操作、探索、合作等;在空间上，每位孩子都可以在各个区域内自由走动、并选择自己喜欢的区域进行活动;在时间上，每位孩子都可以按照自己的学习速度进行活动，既可以完成若干种不同的学习材料和内容，同样的学习材料和内容也可以通过几个活动来操作。在区域活动中，教师只是作为观察者、指导者的身份，不直接介入幼儿的活动中。在通过与同伴之间的相互合作、相互交往中，加强了幼儿的语言表达、解决问题、合作探究、团结互助等能力。
二、观察的重要性
1.观察
观察是有目的、有计划的、定向的、更持久的感知。它是一种综合的感知形式，它基于视觉并融合其他感受。
2.教师观察的重要性
幼儿教师既要成为一名实践型的带班教师，又要成为研究型的理论教师，而观察能力是检验教师专业素质能力强弱的反映，要求教师必须具备敏锐的观察能力，进而捕捉到孩子的某一行为后迅速进行思考分析及判断，继而转换成教育行为与幼儿进行互动，事件被记录下来并进行反思。通过观察也可以判断幼儿现阶段的发展水平，提出发展支持的策略。
三、观察的方式
1.日记描述法：又称儿童传记法，是针对观察对象进行长期的跟踪观察，以日记的形式记录观察对象行为表现的方法。
2.轶事纪录法：轶事纪录法是教师常用的一种方法，记录的内容可以是典型的行为，也可以是异常的行为。它可能是反映孩子个性的事件，也可能是反映孩子身心发展的某一方面的行为事件，它简单、方便、灵活。
3.事实记录法是一种详细、完整地记录观测对象在自然状态下的行为，对采集的原始数据进行分类和分析的方法。
4.抽样观察法：按照预设好的标准，在研究总体中抽取部分幼儿作为观察样本，并利用抽样的结果推论总体状况的方法。
观察记录的方式方法有很多，常用的记录方法除了这4种外，还有以旁观者的角色进行的非结构性观察，既有随机观察，也有有目的的观察。
四、幼儿的行为与分析
案例1：
区域活动时间又到了，孩子们在做完计划后进入区域游戏。图书区里突然传来月月的呼唤。原来月月和小轩同时拿到绘本《点点点》，谁也不让谁，都说是自己先拿到的。看到这种情况，笔者决定协调一下，“书只有一本，要不你俩一起看吧！”两个人同意了，结果在看的时候一个看得快些，一个看得慢些。两位小朋友又争执了起来，笔者走过去，把书拿过来：“这样的话谁也看不了了。”两个人默默地呆在一边不说话。笔者接着说：“有什么办法让你俩在不争吵的情况下都能看书？想到办法再来找我拿这本书。”听了笔者的话，两个小家伙凑到一起商量了起来，很快小轩跑过来说“我们轮流看！”笔者问：“谁先看，你们商量好了吗？”月月说：“我想先看！”小轩也同意了。一会儿，月月又来找笔者了，原来轮到月月看时，小轩不肯放手，总是说：“我再看一会就给你看！”月月等了好久，小轩也不给她，于是又来寻求帮助了。“那么你们有没有更好的办法让每个人看的时间一样长呢？”笔者问道。两个小朋友想了想，“沙漏可以帮忙！我刷牙的时候媽妈就用沙漏计算时间。”聪明的月月率先想出办法。于是，笔者拿来了沙漏。就这样，一个孩子拿着沙漏计时，一个孩子看书，两张小脸上终于都挂上了笑容。
虽然还是个小班孩子，但是，笔者还是想让孩子们尝试自己来解决问题。如果孩子在遇到问题时习惯让成人帮助解决问题，就会形成一种依赖。作为老师应该给孩子解决问题的机会，同时还要思考的是：如何引导孩子选择直观、具体、便于操作的“解决方法。”
案例2：美工区内小朋友把制作好的刮画挂在美工区内的展示墙上。过了一会，小西脸上挂着委屈的表情跑过来跟笔者说：“老师，元元在我的画上刮了好多痕。”这时纷纷有孩子过来投诉小元的行为，原来他在大家的作品上用手多刮了几道痕。
小元平时鬼点子特别多，在小朋友“投诉”他后，笔者把他拉到一边询问原因，他有点不好意思地低下头说：“我不是有意的，只是想试试看。”小元其实不是真的想去破坏小朋友们的作品，只是自我意识控制比较薄弱。在日常活动中，我们从小朋友这一方面着手，有针对性地对他进行教育。
五、结语
区域活动中教师的观察起到了很大的作用，《3-6岁儿童学习与发展指南》说明中指出：“教师应关注幼儿学习与发展的整体性，同时要尊重幼儿发展的个体差异”，因此，幼儿教师对幼儿的观察与记录要渗入到日常活动中去，使孩子能够充分被关注，并根据孩子们现阶段的发展设立适宜的教育目标来开展活动。
参与文献：
[1]（美）科恩.幼儿行为观察与记录[M].中国轻工业出版社，2013.
[2]丁海东.区域活动现场中幼儿行为的观察与评价[J].学前幼儿教育，2011.
[3]董旭花，阎莉，刘霞.幼儿园区域活动现场指导艺术：透视38个区域故事[M].中国轻工业出版社.