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【摘 要】赏识教育不是简单的表扬和鼓励，而是赏识孩子行为的过程，以激发孩子的信心和动机，纠正孩子的不良行为，以达到教育之目的。它作为一种教育手段，在班级管理中，具有突出的效能。对一般学生来说，老师的赏识，如及时擦亮的火柴，会使学生的热情高涨，积极上进，可谓“点石成金”。对于后进生来说，他的闪光之处如晨露夕晖一样宝贵，抓住时机，适当赏识，可使他更新认识，转变学习态度，重塑自我。对于整个班集体，可以增强班级的凝聚力，创造一个和谐、温馨、快乐、向上的班级氛围。可以说赏识教育是班级管理的法宝。
【关键词】赏识教育 赏识每位学生 赏识后进生 赏识班集体
先听一个故事：过去同一座山上，有两块相同的石头，三年后发生了截然不同的变化，一块石头成为雕塑，受到很多人的敬仰和膜拜；一块石头却成为路边石，被人搬来搬去，还经常受到践踏、污损。路边石极不平衡地说道：“老兄呀，三年前，我们曾经同为一座山上的石头，今天却发生了这么大的差距，我的心理特别痛苦。”雕塑石头答道：“老兄，你还记得吗？三年前，曾经来了一个雕塑家，你不愿意改变，更害怕割在身上一刀刀的痛，你告诉它只要把你简单雕刻一下就可以了。而我那时想象未来的模样，乐于改变，也不惧怕割在身上一刀刀的痛。于是，雕刻家在你身上只是简单地处理了一下，在我身上呢？锤子砸，钢锯锯，刻刀刻，纱布磨……我经受的改变是你的数倍，我忍受过的痛苦比你多得多，这才产生了今天的不同啊！”路边石听了这一席话，既惭愧，又后悔。
看完这个故事，千万不要认为我想成为学生的“雕刻家”，对学生又是“锤子砸，钢锯锯，刻刀刻，纱布磨……”。事实上，每个学生都是一件值得欣赏的“艺术品。”我们要善于欣赏他们，发现他们身上的闪光点，要做一个欣赏家，而不是雕刻家，那么在工作中就要采用赏识教育。
赏识教育的目标不是狭隘的成功，而是追求全面的发展，即把孩子培养成为一个充满自信、有爱心、心智发展健全的人，实现人生的和谐、圆满、幸福。美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”无论你、我、他，我们又有谁会拒绝别人的赞扬呢？更何况是那些正在成长中的学生们，他们更渴望被欣赏，更渴望被赞扬。这一点在中学生身上尤为突出，尤其是班主任的赏识教育更具有一定的影响力，会使学生产生一种积极的、强烈的学习动力，帮助学生树立信心。下面具体谈谈我在班主任工作中采用赏识教育的几点做法。
一、赏识每一位孩子
没有赏识就没有教育，因为人性中最本质的追求就是渴望得到尊重和欣赏。日本心理学家永多湖辉曾说：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的，不可估量的潜力。每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。”而赏识教育的奥秘就在于时时、处处、事事在心灵深处坚信孩子行，宽容地承认差异，允许失败。
听说有这么一个孩子：成绩在班级名列前茅，尤以数学成绩优秀，就在一次初中的家长会上，老师报了全班同学一次数学小考的成绩，点到了这位学生说：“……某某，作业马虎，成绩差……”，作业马虎，老师并没有说错；成绩差——是啊，这次数学小考100分只得了89分，所以在尖子生济济、强手如云的班集体，这样的成绩当然也只能算差了。然而，就是这位被老师称为“成绩差”的学生，后来在高考时居然取得本市第一的好成绩。
这只是一个任课老师的一句普通的话。我觉得当时这位老师对学生并不了解熟悉。仅凭一次考试稍有闪失，就如此下结论，未免过早。一个学生从小学到中学，要经历上百次的考试，有成功，也有失败，没有常胜将军，决不能以一次偶尔的失误就判定学生的优劣。而且，学生在成长阶段，思维发展快，学习的潜能很大，可塑性很强，也不能随意的贬低学生。
记得不知那位教育家曾讲过这样的话：糊涂的老师啊，你的讲台下面有爱因斯坦、有爱迪生、牛顿，意思说老师不要扼杀了你的学生。
每个孩子都是天才，老师要懂得教育，懂得欣赏，不能对教育进行一刀切，要尊重学生的个性差异，对学生的任何一个特长都要肯定，帮助发展，而不能打消学生的積极性，要使学生的才能、天资得到充分的发展，也只有这样才能挖掘每个学生的潜能。
赏识教育是承认差异、允许失败。而今更重要的是，不能单凭学习成绩，来看待学生。据我所知，这孩子他不仅是爱看书，突出的优点是特别爱劳动，而且热心助人。先后担任过班级的劳动委，体育委员，打篮球是个好手。我觉得现在综合素质评估，他一定能行。所以我们作为教师要学会赏识学生，坚信每个孩子的优点，相信“东边不亮，西边亮。”让他们在学校快快乐乐地学习，轻轻松松地生活。
二、赏识后进生
大多数班集体，都有好捣乱、不听话、学习成绩差的学生。许多班主任教育他们时，总是绷着脸、目光严厉，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后要求其改正，并威胁如果没有改正，将报告家长、上报学校教育等等。有的在教育过程中更是夹杂着“白痴”、“笨蛋”等有伤学生自尊的话语。这些班主任想用自己的威严来吓退学生，但事实证明，结果往往适得其反，许多学生依然“死不悔改”。要改变这种现状，利用赏识教育往往就能事半功倍，达到转化后进生的目的。
例如我们班有一位同学，学习基础很差，不爱学习，作业经常不做，每次考试都很难及格，很多同学都讥笑他，久而久之他似乎对于这种讥笑已经无所谓了，对自己失去了信心，更加不想学习了。可是在一次公开课中，他居然及时主动地举手回答问题，真让我出乎意料，我抓住机会，马上在班上表扬了他，同学们也给予了热烈的掌声。由于老师、同学都这样的赏识他，看重他的进步表现，他更加努力了，一天比一天进步，以前的作业总是不订正或不做，现在基本上能完成老师交给的学习任务；遇到不会的能主动去问老师或同学，虽然现在成绩在班级比起来还不令人满意，但可喜的是他的学习态度转变了、也有了自信。
对于后进生来说，他的闪光之处如晨露夕晖一样宝贵，抓住时机，适当赏识，可使他更新认识，转变学习态度，重塑自我。
三、赏识班集体
有些班主任上班会课时，喜欢指出班中存在的种种不足，批评这个，批评那个，而对于班中存在的好形象却轻描淡写或者只字不提。他们认为：对学生要求越严格，学生的行为就会越完善。我却认为：只有集体有了凝聚力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范。
每周班会课时，我都对那些做了好事、为班争得荣
誉的同学进行表扬．这样做能给学生一种感觉：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强集体凝聚力。另外，我非常注意在集体活动中激发学生的集体主义精神。如去年的“广播操比赛”，我在赛前便鼓励学生们，我们相对于其他班级存在着种种优势。使全班对赢得这场比赛充满信心。赛前同学们刻苦训练。比赛时，个个精神抖擞，动作整齐划一，终于夺得了总成绩第一名的好成绩。我为这次获胜特意举行了庆祝活动，表扬了他们为集体荣誉而战的精神。
赏识教育是班级管理的法宝。班主任老师如果学会尊重，赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上，培养出绚丽的花朵。
【关键词】赏识教育 赏识每位学生 赏识后进生 赏识班集体
先听一个故事：过去同一座山上，有两块相同的石头，三年后发生了截然不同的变化，一块石头成为雕塑，受到很多人的敬仰和膜拜；一块石头却成为路边石，被人搬来搬去，还经常受到践踏、污损。路边石极不平衡地说道：“老兄呀，三年前，我们曾经同为一座山上的石头，今天却发生了这么大的差距，我的心理特别痛苦。”雕塑石头答道：“老兄，你还记得吗？三年前，曾经来了一个雕塑家，你不愿意改变，更害怕割在身上一刀刀的痛，你告诉它只要把你简单雕刻一下就可以了。而我那时想象未来的模样，乐于改变，也不惧怕割在身上一刀刀的痛。于是，雕刻家在你身上只是简单地处理了一下，在我身上呢？锤子砸，钢锯锯，刻刀刻，纱布磨……我经受的改变是你的数倍，我忍受过的痛苦比你多得多，这才产生了今天的不同啊！”路边石听了这一席话，既惭愧，又后悔。
看完这个故事，千万不要认为我想成为学生的“雕刻家”，对学生又是“锤子砸，钢锯锯，刻刀刻，纱布磨……”。事实上，每个学生都是一件值得欣赏的“艺术品。”我们要善于欣赏他们，发现他们身上的闪光点，要做一个欣赏家，而不是雕刻家，那么在工作中就要采用赏识教育。
赏识教育的目标不是狭隘的成功，而是追求全面的发展，即把孩子培养成为一个充满自信、有爱心、心智发展健全的人，实现人生的和谐、圆满、幸福。美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”无论你、我、他，我们又有谁会拒绝别人的赞扬呢？更何况是那些正在成长中的学生们，他们更渴望被欣赏，更渴望被赞扬。这一点在中学生身上尤为突出，尤其是班主任的赏识教育更具有一定的影响力，会使学生产生一种积极的、强烈的学习动力，帮助学生树立信心。下面具体谈谈我在班主任工作中采用赏识教育的几点做法。
一、赏识每一位孩子
没有赏识就没有教育，因为人性中最本质的追求就是渴望得到尊重和欣赏。日本心理学家永多湖辉曾说：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的，不可估量的潜力。每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。”而赏识教育的奥秘就在于时时、处处、事事在心灵深处坚信孩子行，宽容地承认差异，允许失败。
听说有这么一个孩子：成绩在班级名列前茅，尤以数学成绩优秀，就在一次初中的家长会上，老师报了全班同学一次数学小考的成绩，点到了这位学生说：“……某某，作业马虎，成绩差……”，作业马虎，老师并没有说错；成绩差——是啊，这次数学小考100分只得了89分，所以在尖子生济济、强手如云的班集体，这样的成绩当然也只能算差了。然而，就是这位被老师称为“成绩差”的学生，后来在高考时居然取得本市第一的好成绩。
这只是一个任课老师的一句普通的话。我觉得当时这位老师对学生并不了解熟悉。仅凭一次考试稍有闪失，就如此下结论，未免过早。一个学生从小学到中学，要经历上百次的考试，有成功，也有失败，没有常胜将军，决不能以一次偶尔的失误就判定学生的优劣。而且，学生在成长阶段，思维发展快，学习的潜能很大，可塑性很强，也不能随意的贬低学生。
记得不知那位教育家曾讲过这样的话：糊涂的老师啊，你的讲台下面有爱因斯坦、有爱迪生、牛顿，意思说老师不要扼杀了你的学生。
每个孩子都是天才，老师要懂得教育，懂得欣赏，不能对教育进行一刀切，要尊重学生的个性差异，对学生的任何一个特长都要肯定，帮助发展，而不能打消学生的積极性，要使学生的才能、天资得到充分的发展，也只有这样才能挖掘每个学生的潜能。
赏识教育是承认差异、允许失败。而今更重要的是，不能单凭学习成绩，来看待学生。据我所知，这孩子他不仅是爱看书，突出的优点是特别爱劳动，而且热心助人。先后担任过班级的劳动委，体育委员，打篮球是个好手。我觉得现在综合素质评估，他一定能行。所以我们作为教师要学会赏识学生，坚信每个孩子的优点，相信“东边不亮，西边亮。”让他们在学校快快乐乐地学习，轻轻松松地生活。
二、赏识后进生
大多数班集体，都有好捣乱、不听话、学习成绩差的学生。许多班主任教育他们时，总是绷着脸、目光严厉，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后要求其改正，并威胁如果没有改正，将报告家长、上报学校教育等等。有的在教育过程中更是夹杂着“白痴”、“笨蛋”等有伤学生自尊的话语。这些班主任想用自己的威严来吓退学生，但事实证明，结果往往适得其反，许多学生依然“死不悔改”。要改变这种现状，利用赏识教育往往就能事半功倍，达到转化后进生的目的。
例如我们班有一位同学，学习基础很差，不爱学习，作业经常不做，每次考试都很难及格，很多同学都讥笑他，久而久之他似乎对于这种讥笑已经无所谓了，对自己失去了信心，更加不想学习了。可是在一次公开课中，他居然及时主动地举手回答问题，真让我出乎意料，我抓住机会，马上在班上表扬了他，同学们也给予了热烈的掌声。由于老师、同学都这样的赏识他，看重他的进步表现，他更加努力了，一天比一天进步，以前的作业总是不订正或不做，现在基本上能完成老师交给的学习任务；遇到不会的能主动去问老师或同学，虽然现在成绩在班级比起来还不令人满意，但可喜的是他的学习态度转变了、也有了自信。
对于后进生来说，他的闪光之处如晨露夕晖一样宝贵，抓住时机，适当赏识，可使他更新认识，转变学习态度，重塑自我。
三、赏识班集体
有些班主任上班会课时，喜欢指出班中存在的种种不足，批评这个，批评那个，而对于班中存在的好形象却轻描淡写或者只字不提。他们认为：对学生要求越严格，学生的行为就会越完善。我却认为：只有集体有了凝聚力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范。
每周班会课时，我都对那些做了好事、为班争得荣
誉的同学进行表扬．这样做能给学生一种感觉：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强集体凝聚力。另外，我非常注意在集体活动中激发学生的集体主义精神。如去年的“广播操比赛”，我在赛前便鼓励学生们，我们相对于其他班级存在着种种优势。使全班对赢得这场比赛充满信心。赛前同学们刻苦训练。比赛时，个个精神抖擞，动作整齐划一，终于夺得了总成绩第一名的好成绩。我为这次获胜特意举行了庆祝活动，表扬了他们为集体荣誉而战的精神。
赏识教育是班级管理的法宝。班主任老师如果学会尊重，赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上，培养出绚丽的花朵。