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【摘 要】在语文教学中，情感体验是阅读教学成功的关键。通过初读、细读、品读，让学生感受语言的精妙，领会语境的深邃，获得情感的陶冶；使其口头表达能力得到锻炼与提升。
【关键词】小学语文 教学 朗读
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.155
教学中，我们不仅要放手让学生去读，还要通过教师的“导”让学生学会读的方法，掌握读的技巧，读的入情入境，讀的有滋有味。下面，我就如何知道学生有感情地读，谈些肤浅的认识。
一、抓住“基调”
一般地说，每篇文章都有一定的感情基调。朗读时把握住文章的感情基调，就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的感情通过朗读较好地再现出来，达到读者与作者的感情共鸣。当然，不同文体的文章有不同的感情基调，在感情朗读指导中，要告诉学生，写景状物的文章可读得舒缓、优美些，语调明亮些，语调稍慢些，如《桂林山水》《美丽的小兴安岭》《林海》等。至于写人记事的文章，则要根据内容而定：反映新社会人民幸福生活的文章，要读得欢快些，语调活泼些，如《大海的歌》《花潮》等；反映黑暗社会劳动人民悲惨生活要读得低沉些、慢些，如《小珊迪》《凡卡》一类文章。诚然，它不可能是一成不变的，就一篇文章而言，有时还要依其行文情感的变化而变化。如朗读《卖火柴的小女孩》，读描写小女孩的“现实”部分，为了表现小女孩命运的悲惨，就要读得低沉些，慢些；而描写小女孩的幻想部分，则要读得高昂些、快些，以表现小女孩对幸福生活的向往。
二、捕捉“提示语”
课文中有些句子，特别是引用人物的句子，本身就是对朗读的一种“提示”。所以，在指导学生有感情朗读时，可引导他们找出并体会文中提示语所蕴含的情感，然后练读，这样就能读出一定的韵味。如《珍贵的教科书》第十自然段有这么几句话：1.我扑在指导员身上大声喊：“指导员，指导员……”学生根据提示语“大声喊”，便可知这句话应读得大声些、急促些，语调中带着焦虑，以表现“我”的悲痛与焦急；2.指导员嘴里叨念着：“……书……书”，根据提示语“叨念”学生就能懂得这句应读出“连续不断的小声呼唤”，以体现指导员一心想着书，所以一醒来就反复低唤着“书”的心情。
三、比较阅读
采用师生朗读对比，区分出师生朗读的不同之处，使学生感悟朗读的技巧，从而进入角色。把课文读好是目的，但不可忽视实现目的的手段。即引导学生对别人的朗读效果认真品析、体会，并充分讨论，阐明对同学朗读质量评价的观点和理由：好，要讲明好在哪里；不好，要指出怎么不好，应该怎么读，为什么要这样读。这样训练，不仅触及于语言形式，还深入到内容，不仅触及于技巧，更深入到感情。长期坚持这样的训练，可帮助学生找到较好的感觉，大幅度提高学生的朗读水平。如《再见了，亲人》中有这样一句话：同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇一定要报’，教学时，我先让学生轻声练习有感情地朗读。但我在巡视过程中发现有部分学生读得不到位。于是，我有意识地请了一位同学来读，然后，请同学们们相互评议。学生在互评互读的过程中思维活跃，有的说：“‘脚一跺’说明小金华对敌人十分憎恨，报仇决心大，应该读重一些。”有的说：“‘嘴角抽动’应该……”随即示范了一下，说：“这样读才能看出小金华的悲痛，但又忍住没哭，她是多么刚强啊！”有的说：“‘一定要报仇’要读得铿锵有力，因为小金华报仇的决心很坚决。”此时我再让被评议的学生反复试读，掌握读的技巧。
四、补足朗读
在“以读代讲”的阅读教学中，除让学生认真读懂课文原句段外，有些句段还应引导学生读出字词的弦外之音，读出课文句段中因简缩、跳跃等原因而形成的“空白”内容。这也是训练学生读懂课文的一种重要的朗读方式。如《白杨》中的一段是：
他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。
我在教学中采用了补足朗读法，现摘其片断如下：
师：（读课文）“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”可是他们不知道什么？
生：（补足）他们不知道爸爸为什么在新疆工作，妈妈为什么也在新疆工作。
师：（读课文）“他们只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学。”可是他们不知道什么？
生：（补足）他们不知道爸爸为什么这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学。
师：（读课文）“他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。”可是他们不知道什么？
生：（补足）不知道新疆究竟是个什么样的地方。
“补足朗读法”更多的是在具体内容空白处补足朗读。
五、变式朗读
在讲读课文中，教师有时可通过变换语调语气来朗读课文的语句，让学生进行比较品味，这是语言训练中品词赏句的一种较好方法。如《瀑布》这首诗的最后一节，描绘了瀑布的形态：“好伟大呀，一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”这正是作者对瀑布的由衷的赞美，也是收束全诗的神来之笔。作者妙用一组比喻“如烟，如雾，如尘”，写出被风吹散的水珠飞扬时的动态，如轻烟袅袅上升，似迷雾朦胧一片，像细尘纷乱飘落，形象含蓄而富有神韵。
在教学中，一位教师首先采用自由吟诵的形式让学生初步感知风中瀑布的美姿。接着重点指导学生有感情地朗读。在指导读“把它吹得如烟，如雾，如尘”这句诗时，让学生按顿号和逗号两种不同的标点法朗读，进行对比分析，想想使用哪种标点朗读更恰当。这样使学生体会到用顿号，停顿短而均衡，语调显得平淡；用逗号，声音轻而舒缓，能读出作者看得出神入迷的样子。最后，再让学生随着优美动听的乐声，表情朗读，口诵心惟，从内心深处去真切地欣赏瀑布的缥缈、朦胧、纤美，让他们沉浸在美的享受之中。变式朗读主要是变换语气语调语速等。又如《鸟的天堂》中的末句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”若以陈述的语调变读，作者那种直抒胸臆的情感则难以表达出来。通过比较变读，同学们就能更好地领会作者遣词造句的精妙之处。
无论怎样指导朗读，其根本目的在于使学生感悟课文主旨，品味文章情感，领悟表情达意之法，练就学生自能读书的本领，最终在读中积累，使学生的语文素养得以提升。
【关键词】小学语文 教学 朗读
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.155
教学中，我们不仅要放手让学生去读，还要通过教师的“导”让学生学会读的方法，掌握读的技巧，读的入情入境，讀的有滋有味。下面，我就如何知道学生有感情地读，谈些肤浅的认识。
一、抓住“基调”
一般地说，每篇文章都有一定的感情基调。朗读时把握住文章的感情基调，就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的感情通过朗读较好地再现出来，达到读者与作者的感情共鸣。当然，不同文体的文章有不同的感情基调，在感情朗读指导中，要告诉学生，写景状物的文章可读得舒缓、优美些，语调明亮些，语调稍慢些，如《桂林山水》《美丽的小兴安岭》《林海》等。至于写人记事的文章，则要根据内容而定：反映新社会人民幸福生活的文章，要读得欢快些，语调活泼些，如《大海的歌》《花潮》等；反映黑暗社会劳动人民悲惨生活要读得低沉些、慢些，如《小珊迪》《凡卡》一类文章。诚然，它不可能是一成不变的，就一篇文章而言，有时还要依其行文情感的变化而变化。如朗读《卖火柴的小女孩》，读描写小女孩的“现实”部分，为了表现小女孩命运的悲惨，就要读得低沉些，慢些；而描写小女孩的幻想部分，则要读得高昂些、快些，以表现小女孩对幸福生活的向往。
二、捕捉“提示语”
课文中有些句子，特别是引用人物的句子，本身就是对朗读的一种“提示”。所以，在指导学生有感情朗读时，可引导他们找出并体会文中提示语所蕴含的情感，然后练读，这样就能读出一定的韵味。如《珍贵的教科书》第十自然段有这么几句话：1.我扑在指导员身上大声喊：“指导员，指导员……”学生根据提示语“大声喊”，便可知这句话应读得大声些、急促些，语调中带着焦虑，以表现“我”的悲痛与焦急；2.指导员嘴里叨念着：“……书……书”，根据提示语“叨念”学生就能懂得这句应读出“连续不断的小声呼唤”，以体现指导员一心想着书，所以一醒来就反复低唤着“书”的心情。
三、比较阅读
采用师生朗读对比，区分出师生朗读的不同之处，使学生感悟朗读的技巧，从而进入角色。把课文读好是目的，但不可忽视实现目的的手段。即引导学生对别人的朗读效果认真品析、体会，并充分讨论，阐明对同学朗读质量评价的观点和理由：好，要讲明好在哪里；不好，要指出怎么不好，应该怎么读，为什么要这样读。这样训练，不仅触及于语言形式，还深入到内容，不仅触及于技巧，更深入到感情。长期坚持这样的训练，可帮助学生找到较好的感觉，大幅度提高学生的朗读水平。如《再见了，亲人》中有这样一句话：同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇一定要报’，教学时，我先让学生轻声练习有感情地朗读。但我在巡视过程中发现有部分学生读得不到位。于是，我有意识地请了一位同学来读，然后，请同学们们相互评议。学生在互评互读的过程中思维活跃，有的说：“‘脚一跺’说明小金华对敌人十分憎恨，报仇决心大，应该读重一些。”有的说：“‘嘴角抽动’应该……”随即示范了一下，说：“这样读才能看出小金华的悲痛，但又忍住没哭，她是多么刚强啊！”有的说：“‘一定要报仇’要读得铿锵有力，因为小金华报仇的决心很坚决。”此时我再让被评议的学生反复试读，掌握读的技巧。
四、补足朗读
在“以读代讲”的阅读教学中，除让学生认真读懂课文原句段外，有些句段还应引导学生读出字词的弦外之音，读出课文句段中因简缩、跳跃等原因而形成的“空白”内容。这也是训练学生读懂课文的一种重要的朗读方式。如《白杨》中的一段是：
他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。
我在教学中采用了补足朗读法，现摘其片断如下：
师：（读课文）“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”可是他们不知道什么？
生：（补足）他们不知道爸爸为什么在新疆工作，妈妈为什么也在新疆工作。
师：（读课文）“他们只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学。”可是他们不知道什么？
生：（补足）他们不知道爸爸为什么这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学。
师：（读课文）“他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。”可是他们不知道什么？
生：（补足）不知道新疆究竟是个什么样的地方。
“补足朗读法”更多的是在具体内容空白处补足朗读。
五、变式朗读
在讲读课文中，教师有时可通过变换语调语气来朗读课文的语句，让学生进行比较品味，这是语言训练中品词赏句的一种较好方法。如《瀑布》这首诗的最后一节，描绘了瀑布的形态：“好伟大呀，一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”这正是作者对瀑布的由衷的赞美，也是收束全诗的神来之笔。作者妙用一组比喻“如烟，如雾，如尘”，写出被风吹散的水珠飞扬时的动态，如轻烟袅袅上升，似迷雾朦胧一片，像细尘纷乱飘落，形象含蓄而富有神韵。
在教学中，一位教师首先采用自由吟诵的形式让学生初步感知风中瀑布的美姿。接着重点指导学生有感情地朗读。在指导读“把它吹得如烟，如雾，如尘”这句诗时，让学生按顿号和逗号两种不同的标点法朗读，进行对比分析，想想使用哪种标点朗读更恰当。这样使学生体会到用顿号，停顿短而均衡，语调显得平淡；用逗号，声音轻而舒缓，能读出作者看得出神入迷的样子。最后，再让学生随着优美动听的乐声，表情朗读，口诵心惟，从内心深处去真切地欣赏瀑布的缥缈、朦胧、纤美，让他们沉浸在美的享受之中。变式朗读主要是变换语气语调语速等。又如《鸟的天堂》中的末句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”若以陈述的语调变读，作者那种直抒胸臆的情感则难以表达出来。通过比较变读，同学们就能更好地领会作者遣词造句的精妙之处。
无论怎样指导朗读，其根本目的在于使学生感悟课文主旨，品味文章情感，领悟表情达意之法，练就学生自能读书的本领，最终在读中积累，使学生的语文素养得以提升。