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【摘要】写作是高中英语教学的重要组成部分，在高考英语教学中比重比较大。书面表达能力的培养和提高是高中英语教学的重点。目前，高中英语写作教学的现存问题表明高中英语写作教学现状令人担忧，没有达到高中英语课程标准要求。本文就此探讨了以读促写方式在高中英语写作教学中的应用策略。
【关键词】高中英语 写作教学 以读促写 应用
高中英语写作是课堂教学的重要内容之一，它在一定程度上反映了学生的英语综合运用能力。当然，高中英语写作比初中、小学的英语写作要求要高，它除了要求學生具备丰富的词汇量、良好的语感以及巧妙的逻辑构思外，还要求学生具有较高的阅读能力，这就要求学生在日常生活中需进行广泛地阅读。笔者认为在高中英语写作教学策略中，应以读促写，这样才能更好地提高学生的英语写作水平。
一、合理选择阅读教材，激发学生兴趣
写作不是单纯的文字输出，在进行写作创作前，往往需要明确写作目的、范围，而后还需对材料进行选择、构思和加工，最后才能将材料转化为自己的语言符号。而学生进行广泛的阅读其本身已是一个接受和理解文字符号信息的过程，若将写作视为输出，那么阅读则可视为输入。学生一旦脱离实际，没有日常生活知识积累，没有阅读感悟则很难进行写作，尤其是英语写作。因此，阅读与写作两者是紧密联系的，学生由阅读而得到语感的启发，又由阅读而开阔视野，增长见识，而后将其转化为自我写作素材并灵活地将其运用到写作中去。但是写作并非一日结果，它是一个漫长的学习过程，阅读与写作存在较多的共同点，但最重要的一点主要是激发学生的学习兴趣。因此，教师在对学生进行英语写作教学时，应根据学生的实际状况为学生合理选择阅读教材，以激起学生的写作兴趣。由于每一位学生的阅读水平不尽相同，教师在教学中可先简后难地引导学生进行阅读，教师应尽量选择丰富、生动、有趣的材料，且需基于课本教材内容的基础上，以做到衔接性和连贯性教学，继而启发学生的思维智慧，让其在生动的阅读材料中积累写作经验和素材。比如当学生学习到八年级英语下册Unit2 Travelling一章时，在PartB的Reading部分，课文选择的阅读材料为A trip to Hong Kong，在教学时，教师可让学生带着情感进行阅读，而后利用多媒体设备为学生展示信中所提到的一些内容、景点等，学生在声音、图片、视频等的感官刺激下其学习兴趣很快被激发出来，而后教师再根据课本的相关内容选择一些美文让学生进行选择性阅读，最后再让学生模仿课文内容写一篇以“Travelling”为主题的英文作文。通过以兴趣为点导入教学任务，后引导学生对阅读内容进行更为深刻地理解，最后让学生在知识素材的积累基础上进行个人创作，此时学生的写作灵感得到最大的激发。
二、重视交流与合作，促进学生写作发展
英语写作的提高途径和方法比较多，而强调学生的交流与合作，则是其中一种较为有效且较为直观的教学方法。在这样一个全球大文化的环境背景下，现代英语教学更讲究与他人的交流、合作。因此，在对学生进行写作教学时，教师可以将写作过程划分为多个步骤进行，然后让学生分组进行合作，以此发展学生的团队合作意识。学生可进行自主选择分组，每组3—5人。学生在对阅读材料进行阅读后，教师指导学生让其找出文章的主旨，而后再让学生结合自己的生活经历、体验进行写作方向定位。例如仍以前面的Unit2 Travelling一章为例，首先，课文中主要讲述的是个人的旅游经历，而教师在引导学生进行自我创作时可让其介绍自己旅游时所体验到的某个旅游景点，而后让学生进行讨论，最后确定具体的写作方向，然后，让学生进行素材搜集。英文写作也需要列提纲和素材搜集，这样才能更好地填充写作内容，使写作思想、内容丰富起来。当然，素材搜集不局限于图书、课本、教辅资料，还可充分利用网络资源进行阅读文章搜集。当学生搜集完写作素材后，让其有组织地进行组内交流、讨论。由于每位学生的思路、观点均各不相同，因此在学生进行自我发言时，已相当于一次集思广益的思想文化征集。教师引导学生如何对写作段落顺序、结构等进行合理调整、布局，如何进行情感表述，如何处理细节末枝等。最后，教师引导学生进行英文创作，让学生根据平日的阅读积累进行交流与合作，如怎样将谚语、短语等素材运用到写作中去。当然，这里的交流与合作是另一种“读”的形式，学生在进行思想交流、加工的过程中其写作素材已经转为自己的语言表达。
三、自评与他评结合，拓展学生的写作水平
一篇好的文章是需要经过反复修改和提炼才能完成的。传统的英文写作教学中，教师让学生对自我写作能力进行自我测评后，往往只是将学生的写作文章统一收集后再进行初步的修改，而这时教师多数是按自己的写作教学观点去要求学生，这样容易限制学生的思维模式发展，降低学生的写作兴趣。此时教师不妨转变教学观念，让学生相互之间对作文进行评改，这样学生在对其他同学作文阅读评分的同时，可以较好地提高自己的阅读鉴赏能力，甚至还可以从中学到一些写作经验，或者在别人的写作不足上发现和意识到自己写作上存在的缺陷，比如对英文时态把握不够，出现主、谓倒置等不良情况。通过以上自评与他评结合，学生写作水平将会得到较好的拓展。
总之，高中英语是高中阶段重要的学习科目，也是学生全面提升自我的重要途径之一。从当前高中英语课堂教学的情况来看，学生的整体阅读水平仍需进一步提升。在高中英语写作教学策略中，强调以读促写，可以最大限度提升学生的写作品质。
参考文献：
[1]李玥瑶.思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].教育教学论坛.2013（50）.
【关键词】高中英语 写作教学 以读促写 应用
高中英语写作是课堂教学的重要内容之一，它在一定程度上反映了学生的英语综合运用能力。当然，高中英语写作比初中、小学的英语写作要求要高，它除了要求學生具备丰富的词汇量、良好的语感以及巧妙的逻辑构思外，还要求学生具有较高的阅读能力，这就要求学生在日常生活中需进行广泛地阅读。笔者认为在高中英语写作教学策略中，应以读促写，这样才能更好地提高学生的英语写作水平。
一、合理选择阅读教材，激发学生兴趣
写作不是单纯的文字输出，在进行写作创作前，往往需要明确写作目的、范围，而后还需对材料进行选择、构思和加工，最后才能将材料转化为自己的语言符号。而学生进行广泛的阅读其本身已是一个接受和理解文字符号信息的过程，若将写作视为输出，那么阅读则可视为输入。学生一旦脱离实际，没有日常生活知识积累，没有阅读感悟则很难进行写作，尤其是英语写作。因此，阅读与写作两者是紧密联系的，学生由阅读而得到语感的启发，又由阅读而开阔视野，增长见识，而后将其转化为自我写作素材并灵活地将其运用到写作中去。但是写作并非一日结果，它是一个漫长的学习过程，阅读与写作存在较多的共同点，但最重要的一点主要是激发学生的学习兴趣。因此，教师在对学生进行英语写作教学时，应根据学生的实际状况为学生合理选择阅读教材，以激起学生的写作兴趣。由于每一位学生的阅读水平不尽相同，教师在教学中可先简后难地引导学生进行阅读，教师应尽量选择丰富、生动、有趣的材料，且需基于课本教材内容的基础上，以做到衔接性和连贯性教学，继而启发学生的思维智慧，让其在生动的阅读材料中积累写作经验和素材。比如当学生学习到八年级英语下册Unit2 Travelling一章时，在PartB的Reading部分，课文选择的阅读材料为A trip to Hong Kong，在教学时，教师可让学生带着情感进行阅读，而后利用多媒体设备为学生展示信中所提到的一些内容、景点等，学生在声音、图片、视频等的感官刺激下其学习兴趣很快被激发出来，而后教师再根据课本的相关内容选择一些美文让学生进行选择性阅读，最后再让学生模仿课文内容写一篇以“Travelling”为主题的英文作文。通过以兴趣为点导入教学任务，后引导学生对阅读内容进行更为深刻地理解，最后让学生在知识素材的积累基础上进行个人创作，此时学生的写作灵感得到最大的激发。
二、重视交流与合作，促进学生写作发展
英语写作的提高途径和方法比较多，而强调学生的交流与合作，则是其中一种较为有效且较为直观的教学方法。在这样一个全球大文化的环境背景下，现代英语教学更讲究与他人的交流、合作。因此，在对学生进行写作教学时，教师可以将写作过程划分为多个步骤进行，然后让学生分组进行合作，以此发展学生的团队合作意识。学生可进行自主选择分组，每组3—5人。学生在对阅读材料进行阅读后，教师指导学生让其找出文章的主旨，而后再让学生结合自己的生活经历、体验进行写作方向定位。例如仍以前面的Unit2 Travelling一章为例，首先，课文中主要讲述的是个人的旅游经历，而教师在引导学生进行自我创作时可让其介绍自己旅游时所体验到的某个旅游景点，而后让学生进行讨论，最后确定具体的写作方向，然后，让学生进行素材搜集。英文写作也需要列提纲和素材搜集，这样才能更好地填充写作内容，使写作思想、内容丰富起来。当然，素材搜集不局限于图书、课本、教辅资料，还可充分利用网络资源进行阅读文章搜集。当学生搜集完写作素材后，让其有组织地进行组内交流、讨论。由于每位学生的思路、观点均各不相同，因此在学生进行自我发言时，已相当于一次集思广益的思想文化征集。教师引导学生如何对写作段落顺序、结构等进行合理调整、布局，如何进行情感表述，如何处理细节末枝等。最后，教师引导学生进行英文创作，让学生根据平日的阅读积累进行交流与合作，如怎样将谚语、短语等素材运用到写作中去。当然，这里的交流与合作是另一种“读”的形式，学生在进行思想交流、加工的过程中其写作素材已经转为自己的语言表达。
三、自评与他评结合，拓展学生的写作水平
一篇好的文章是需要经过反复修改和提炼才能完成的。传统的英文写作教学中，教师让学生对自我写作能力进行自我测评后，往往只是将学生的写作文章统一收集后再进行初步的修改，而这时教师多数是按自己的写作教学观点去要求学生，这样容易限制学生的思维模式发展，降低学生的写作兴趣。此时教师不妨转变教学观念，让学生相互之间对作文进行评改，这样学生在对其他同学作文阅读评分的同时，可以较好地提高自己的阅读鉴赏能力，甚至还可以从中学到一些写作经验，或者在别人的写作不足上发现和意识到自己写作上存在的缺陷，比如对英文时态把握不够，出现主、谓倒置等不良情况。通过以上自评与他评结合，学生写作水平将会得到较好的拓展。
总之，高中英语是高中阶段重要的学习科目，也是学生全面提升自我的重要途径之一。从当前高中英语课堂教学的情况来看，学生的整体阅读水平仍需进一步提升。在高中英语写作教学策略中，强调以读促写，可以最大限度提升学生的写作品质。
参考文献：
[1]李玥瑶.思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].教育教学论坛.2013（50）.