随着新课程改革步伐的加快，教师作为新课程的执行者，更应紧追课改步伐，用新的课程理念做指导，从中进行反思调控、品味提高。符合适应新课程理念的教育教学行为，我们就发扬光大，有悖于新课程理念的教育教学行为，就加以调整，在教学中根据课程实际、学生学习需求及个性差异，确定采用何种教学策略能使学生更好地理解和接受，多元互动教学策略下的阅读教学，就是多元互动教学策略与阅读教学的有机结合。具有理论指导意义。
　　阅读教学的流程可分为以下几个阶段：自学阶段、小组研讨阶段、全班交流阶段、品味提高阶段。在这四个阶段中，都渗透着多元互动教学策略并与之紧密结合、融为一体：
　　
　　一、从新课程的教学观上看阅读教学
　　
　　新课程认为：教学是以师生为主体对课程内容开发、生成、转化，课程意义不断建构与提升的个性化创造过程。是在教师指导下，学生将知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观融通整合，反思体验，领悟建构的过程。对教学的定位是：先学后教以学定教。先做后导，以做论导。教师要指导学生学会积极主动地、独立认真地尝试、探究，然后根据不同差异学生的学习需求和存在问题，确定如何去教，并根据学生做的具体情况有针对性地予以指导。在阅读教学自学阶段就充分体现新课程的教学观念。学生在自学文本的过程中，根据单元重点、难点、注解进行自学。教师根据不同差异的学生自学情况确定如何去教。教师在这个过程中不是主观单纯传授知识，而是因“学”(不同差异的学生的学习需求)定教；小组研讨，全班交流阶段。学生通过阅读感受文章并结合预习提示进行交流、研讨。教师予以针对性指导而不是包办代替，是先“做”后“导”；
　　
　　二、从多元互动教学策略的特征上看阅读教学
　　
　　多元互动教学策略突出的是互动主体的自主性、交互性。多元互动的整体性与个别建构性，它反映在学生根据本身需求和体验能够积极主动地参与到互动中去，进行领悟、反思、提高；在互动过程中，师生在民主和谐、愉悦的氛围中交流，取长补短、分享提高，达到教学相长，从而形成个性化的智能建构。
　　在阅读教学中，学生在教师的指导下，根据自己的学习需求，了解了文章的知识点、能力点，并尝试自己分析、归纳、拟定小组研讨的问题。师生在交流互动中分享交流成果，达到共同发展的目的。学生在整体的学习过程中，根据自己特点形成不同的智能结构，也突出了多元互动主体特征。
　　
　　三、从运作方式上看阅读教学
　　
　　多元互动教学策略是多种资源共生共创、整合建构的生态系统。在这个系统中，运用频率最高、规律性最强的运作方式就是：同化互动、顺化互动、循环递升的平衡互动、学生与学生的人际互动及学生个体内部互动，并且这五种互动与阅读教学紧密结合地融为一体。
　　阅读教学的自学阶段，学生通过凭借自己的已有知识水平，掌握文中的字、词及文脉。了解了梗概，感受了文章，把文章中浅层次的问题消化吸收，纳入了自己的智能结构中，实现了对教科书、信息资料的同化互动。在同化互动的基础上，学生结合课文重点及拟定的问题，进行小组研讨。在交流中使人的观点不断完善，不断提高，在教师的指导下，文中较复杂的问题也被学生纳入自己的智能结构，从而打破了原有的知识系统，使之重组重建，不断升华，最后形成一个新的智能结构，完成了顺化互动。学生就是在原有基础上使知识不断得到积累，每一次的同化互动、顺化互动打破了智能结构的暂时平衡。只有同化互动、顺化互动的交替进行，新知识系统的不断建构递升，才能完成循环递升的平衡互动。
　　在同化互动、顺化互动进行的同时，学生与师生的人际互动及学生个体内部互动也在进行。学生的自学阶段，反思提高阶段，要靠学生个体的脑、身五官的参与，来感知事物、摄取信息。大脑对吸纳的信息进行评析、分类、编码、反思、体验。学生的人际互动反映在小组研讨，全班交流阶段。学生与学生的互动差异性则构成了鲜活的课程资源，毫无保留地展示自己的经验体会，虚心分析赏识对方的可取之处，学习上少走弯路。教师与学生的互动，是在民主平等的气氛中进行的。教师把握知识，学生在获取信息方面，可能优于教师。这种反差性，渗透于教学之中。
　　总之，教学策略是围绕教学而展开的，而教学是以教学策略为理论依据的，并结合学生的学习需求、个性差异来开展。阅读教学与多元互动教学策略在形式与理论的完整结合就实现了这一事实。为今后教学打下了良好的基础，值得我们借鉴。