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摘要：论述了多媒体技术在数学教学中的作用，多媒体辅助数学教学的原则，以及如何将多媒体技术与传统教学有机融合，以提高数学教学质量。
关键词：多媒体技术数学教学软件应用
一、引言
中等职业学校的学生，一般来说，文化基础较差，缺乏学习的自觉性和积极性，特别在数学、语文、英语等文化基础课上，表现更为突出。但同时，这些学生也具有思维活跃、精力旺盛、表现欲望强等优点。
由于学生文化基础较差，且缺乏学习自觉性，当他们自认为教师所讲的内容可能会“比较难”或者“没用”的时候，就会放弃该节课的学习。因此，身为数学教师应该就开展数学应用的教学活动符合社会需要，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于增强学生的应用意识，有利于扩展学生的视野等方面不断探索，努力寻求中职数学教学模式的改革。
随着当今社会知识信息激增，计算机的普及和计算机技术的日益成熟。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的计算机技术给传统中职数学教学的改革带来了新的希望。利用计算机技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制出各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，为提高中职学生的学习兴趣、引导学生的创新思维、提高学生的想象能力有着重要的帮助。
二、充分利用网络资源吸引学生兴趣
对现在的学生，你不可能仅靠粉笔、黑板和严密的纯理论推导来吸引他们。他们需要更多、更新的东西。INTERNET的迅猛发展，给我们带来了希望。INTERNE创造了极其丰富的学习资源，实现了全世界资源共享的梦想。与传统的教育资源相比较，它具有内容丰富、载体多样、材料精彩、查阅迅速等特点。
在网络的背景下，我们传统的教学方法也应当发生转变。发展以学生为中心进行合作学习的思想，发展以问题共同解决为中心的思想，发展以培养能力为中心、强调终身学习的思想。问题是数学发展的动力，所以对解题的教学历来受到教师的重视，现代数学教育更是强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维，提高应用能力。在数学活动课中，可考虑把学生分成几个人一个小组，每组共用一台计算机。教师提供问题，学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，动手演算，解答这个问题。教师要深入每一个小组中参加讨论，观察其进程，了解遇到的问题并及时解答，对有共性的问题组织全班讨论或讲解，努力在全班创设一种研究探索的学术气氛。
INTERNET不仅为学生提供了互相借鉴、交流广阔的空间，对他们感兴趣的主题，可以定期接收最新信息，可以参加讨论组进行讨论。而且它集中了国际和国内的最新科研成果、科研资料和科研信息，也能使教师了解最新的社会动态，寻找和获取最恰当的信息和知识，转变学习观和学习方法，以适应社会的需要，提高学生适应社会、发展自身的能力。
三、合理利用多样的软件提高教学效果
数学知识是抽象的，对于中职学生的数学理论水平来说有些概念和知识要点很抽象，理解起来困难，关系及动态过程等更是抽象难懂。充分合理利用多样计算机软件可以帮助教师和学生解决这些重点、难点问题，激发学生对数学的学习的兴趣，帮助学生更快速、更简单、更高效地完成对某个知识要点的学习，从而提高教学效果，同时，还可以培养学生观察、猜想、类比等数学思维。
目前制作数学教学课件所涉及的软件主要有。
1：《几何画板》是大家非常熟悉的数学教学软件。它最大的优势在于几何图形的动态化和“数”与“形”的同步化，我们可以方便、准确、快速地在平台上完成尺规作图。
2：《数学实验室》是我国科学院张景中院士研制开发的。具有自动解题，根据条件证明立体几何题，并在解题、证明过程中，自动画出图像等功能。该软件在世界上具有领先地位。
3：《Mathematics》是一种强大的数学计算、处理和分析的工具，主要用于解决研究工程计算领域中的问题，它直接支持符号运算，用户只要在计算机上输入数学公式、符号和等式，就可以很容易的算出代数、积分、三角以及很多科技领域的复杂表达式，同时Mathematics具有显示数学表格和图形的功能，可帮助我们对问题理解更加形象具体。对于中学数学教学，Mathematics更是能够轻松解决。
根据不同需要或和不同的适应范围，《几何画王》、《几何专家》、《三知画板》、《数学函数作图器》、《Advanced Grapher》《Mathcad》等也经常[被应用。
四、多媒体技术在數学中的教学原则
1．启发性原则
数学科学的最大特点是集严密性、逻辑性、应用性于一身，而这也正是数学被公认为“难”的地方，因此多媒体辅助教学应力求促进学生对抽象的数学概念和严谨的数学证明的有效认知。使用多媒体技术不能追求表面的生动、界面的漂亮，而应注重启发性，让学生有思考的欲望。有些内容过去单凭教师的“说”，学生不好理解，现在多媒体能帮助教师“说话”，抽象和直观有机结合起来，情况就大不相同了。当前市面上出售的数学教学软件就缺乏启发性。所谓讲解就是在屏幕上显示出有关的概念、定理、公式，不谈他们的来源和用场，不谈知识的内在联系和发展，更不谈最值得领悟的数学思想和方法。所谓练习就是在屏幕上显示出答案，有的甚至连必要的过程都没有，对于判断选择题或一类简单的填空题，计算机倒是有些交互功能，但反馈信息却谈不上任何启发性。启发性是数学教学的灵魂，现在则需要考虑如何在多媒体辅技术的支持下设计出比传统教学更富于启发性的教学
2：针对性原则
在传统课堂教学中教师只能用统一的节奏，同样的策略，面对全班学生，更多地只能考虑共性，难于照顾个性。而每个学生原有的基础知识与经验不同、思维有快有慢，教师在课堂上不可能做到针对每一个学生。多媒体辅助教学情况有了一些变化，学生一人一机利用教学软件学习，他们可以利用键盘或鼠标控制学习节奏，还能通过菜单选择他们需要的内容或帮助信息，这在一定程度上增强了教学的针对性。多媒体辅助教学要有针对性，就要设想电脑在和学生面对面地交谈，学生看到电脑的每一屏他可能怎么想，下一步屏幕上又该显示怎样的具有启发性的文字或图像。实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
3．主体性原则
学生是认知活动的主体，是知识意义的主动建构者。传统教学强调学生为主体，而现实依然是教师讲，学生听，学生处在一种被动的地位。多媒体辅助教学可以改变学生获得数学知识的方式，借助多媒体技术，创设数学学习情境，让学生参与到数学的活动中，甚至是自做课件，可以更好地发挥他们的主动性，更好地促进认知。把多媒体技术作为一个认知数学的工具与环境，应能改善学生的数学活动，给学生的参与开辟更为广阔的空间，以利于培养学生的发现和创新能力，动手操作能力，集体协作能力，并能增强学生的兴趣和自信心，使学生由原来被动听讲的接受者，转变为主动积极的参与者，成为学习的主体。
五、结束语
数学是一门逻辑性很强的学科，多媒体技术在数学教学中的运用并不是万能的，因此应该有选择性地使用多媒体进行数学教学，中职学生除了要学习和专业相关的数学知识，还应该培养他们初步的数学逻辑思维能力，作为一个优秀的数学教师，如何有针对性的解决直观和抽象的、简单的和逻辑的教学方法才是首先要考虑的。
参考文献
1：许兴业.几何画板与中学数学微型课件制作[M]，广州：广东科技出版社，2003，12
2：孙杰远，信息技术与课程整合[M]，北京，北京大学出版社，2002，7。
收件人彭长荣地址：江西省吉水县龙华中大道488号, 331600,电话：15949694051，邮箱：1711135089@QQ.com
关键词：多媒体技术数学教学软件应用
一、引言
中等职业学校的学生，一般来说，文化基础较差，缺乏学习的自觉性和积极性，特别在数学、语文、英语等文化基础课上，表现更为突出。但同时，这些学生也具有思维活跃、精力旺盛、表现欲望强等优点。
由于学生文化基础较差，且缺乏学习自觉性，当他们自认为教师所讲的内容可能会“比较难”或者“没用”的时候，就会放弃该节课的学习。因此，身为数学教师应该就开展数学应用的教学活动符合社会需要，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于增强学生的应用意识，有利于扩展学生的视野等方面不断探索，努力寻求中职数学教学模式的改革。
随着当今社会知识信息激增，计算机的普及和计算机技术的日益成熟。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的计算机技术给传统中职数学教学的改革带来了新的希望。利用计算机技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制出各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，为提高中职学生的学习兴趣、引导学生的创新思维、提高学生的想象能力有着重要的帮助。
二、充分利用网络资源吸引学生兴趣
对现在的学生，你不可能仅靠粉笔、黑板和严密的纯理论推导来吸引他们。他们需要更多、更新的东西。INTERNET的迅猛发展，给我们带来了希望。INTERNE创造了极其丰富的学习资源，实现了全世界资源共享的梦想。与传统的教育资源相比较，它具有内容丰富、载体多样、材料精彩、查阅迅速等特点。
在网络的背景下，我们传统的教学方法也应当发生转变。发展以学生为中心进行合作学习的思想，发展以问题共同解决为中心的思想，发展以培养能力为中心、强调终身学习的思想。问题是数学发展的动力，所以对解题的教学历来受到教师的重视，现代数学教育更是强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维，提高应用能力。在数学活动课中，可考虑把学生分成几个人一个小组，每组共用一台计算机。教师提供问题，学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，动手演算，解答这个问题。教师要深入每一个小组中参加讨论，观察其进程，了解遇到的问题并及时解答，对有共性的问题组织全班讨论或讲解，努力在全班创设一种研究探索的学术气氛。
INTERNET不仅为学生提供了互相借鉴、交流广阔的空间，对他们感兴趣的主题，可以定期接收最新信息，可以参加讨论组进行讨论。而且它集中了国际和国内的最新科研成果、科研资料和科研信息，也能使教师了解最新的社会动态，寻找和获取最恰当的信息和知识，转变学习观和学习方法，以适应社会的需要，提高学生适应社会、发展自身的能力。
三、合理利用多样的软件提高教学效果
数学知识是抽象的，对于中职学生的数学理论水平来说有些概念和知识要点很抽象，理解起来困难，关系及动态过程等更是抽象难懂。充分合理利用多样计算机软件可以帮助教师和学生解决这些重点、难点问题，激发学生对数学的学习的兴趣，帮助学生更快速、更简单、更高效地完成对某个知识要点的学习，从而提高教学效果，同时，还可以培养学生观察、猜想、类比等数学思维。
目前制作数学教学课件所涉及的软件主要有。
1：《几何画板》是大家非常熟悉的数学教学软件。它最大的优势在于几何图形的动态化和“数”与“形”的同步化，我们可以方便、准确、快速地在平台上完成尺规作图。
2：《数学实验室》是我国科学院张景中院士研制开发的。具有自动解题，根据条件证明立体几何题，并在解题、证明过程中，自动画出图像等功能。该软件在世界上具有领先地位。
3：《Mathematics》是一种强大的数学计算、处理和分析的工具，主要用于解决研究工程计算领域中的问题，它直接支持符号运算，用户只要在计算机上输入数学公式、符号和等式，就可以很容易的算出代数、积分、三角以及很多科技领域的复杂表达式，同时Mathematics具有显示数学表格和图形的功能，可帮助我们对问题理解更加形象具体。对于中学数学教学，Mathematics更是能够轻松解决。
根据不同需要或和不同的适应范围，《几何画王》、《几何专家》、《三知画板》、《数学函数作图器》、《Advanced Grapher》《Mathcad》等也经常[被应用。
四、多媒体技术在數学中的教学原则
1．启发性原则
数学科学的最大特点是集严密性、逻辑性、应用性于一身，而这也正是数学被公认为“难”的地方，因此多媒体辅助教学应力求促进学生对抽象的数学概念和严谨的数学证明的有效认知。使用多媒体技术不能追求表面的生动、界面的漂亮，而应注重启发性，让学生有思考的欲望。有些内容过去单凭教师的“说”，学生不好理解，现在多媒体能帮助教师“说话”，抽象和直观有机结合起来，情况就大不相同了。当前市面上出售的数学教学软件就缺乏启发性。所谓讲解就是在屏幕上显示出有关的概念、定理、公式，不谈他们的来源和用场，不谈知识的内在联系和发展，更不谈最值得领悟的数学思想和方法。所谓练习就是在屏幕上显示出答案，有的甚至连必要的过程都没有，对于判断选择题或一类简单的填空题，计算机倒是有些交互功能，但反馈信息却谈不上任何启发性。启发性是数学教学的灵魂，现在则需要考虑如何在多媒体辅技术的支持下设计出比传统教学更富于启发性的教学
2：针对性原则
在传统课堂教学中教师只能用统一的节奏，同样的策略，面对全班学生，更多地只能考虑共性，难于照顾个性。而每个学生原有的基础知识与经验不同、思维有快有慢，教师在课堂上不可能做到针对每一个学生。多媒体辅助教学情况有了一些变化，学生一人一机利用教学软件学习，他们可以利用键盘或鼠标控制学习节奏，还能通过菜单选择他们需要的内容或帮助信息，这在一定程度上增强了教学的针对性。多媒体辅助教学要有针对性，就要设想电脑在和学生面对面地交谈，学生看到电脑的每一屏他可能怎么想，下一步屏幕上又该显示怎样的具有启发性的文字或图像。实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
3．主体性原则
学生是认知活动的主体，是知识意义的主动建构者。传统教学强调学生为主体，而现实依然是教师讲，学生听，学生处在一种被动的地位。多媒体辅助教学可以改变学生获得数学知识的方式，借助多媒体技术，创设数学学习情境，让学生参与到数学的活动中，甚至是自做课件，可以更好地发挥他们的主动性，更好地促进认知。把多媒体技术作为一个认知数学的工具与环境，应能改善学生的数学活动，给学生的参与开辟更为广阔的空间，以利于培养学生的发现和创新能力，动手操作能力，集体协作能力，并能增强学生的兴趣和自信心，使学生由原来被动听讲的接受者，转变为主动积极的参与者，成为学习的主体。
五、结束语
数学是一门逻辑性很强的学科，多媒体技术在数学教学中的运用并不是万能的，因此应该有选择性地使用多媒体进行数学教学，中职学生除了要学习和专业相关的数学知识，还应该培养他们初步的数学逻辑思维能力，作为一个优秀的数学教师，如何有针对性的解决直观和抽象的、简单的和逻辑的教学方法才是首先要考虑的。
参考文献
1：许兴业.几何画板与中学数学微型课件制作[M]，广州：广东科技出版社，2003，12
2：孙杰远，信息技术与课程整合[M]，北京，北京大学出版社，2002，7。
收件人彭长荣地址：江西省吉水县龙华中大道488号, 331600,电话：15949694051，邮箱：1711135089@QQ.com