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【摘要】信息化教学背景下，微课、慕课、翻转课堂等教学新形式不断涌现，不仅颠覆了传统的教学课堂，而且在教学成效方面，也取得了突出的进步。本文针对微课、慕课、翻转课堂等进行深入的研究和探索，根据其形成的背景、涵义以及三者之间的互相联系等，进一步探讨微课、慕课、翻转课堂等在实际教育教学当中的应用及应规避的问题等。
【关键词】微课；慕课；翻转课堂；内涵；应用
当前，网络技术正不断地渗透和影响到我国的信息化教育教学，其中，以微课、慕课、翻转课堂等尤为突出。微课、慕课、翻转课堂作为新课程改革的新形式、新概念，无论是在课堂组织形式、教学方式、方法、教学成效等诸多方面，都与传统视域下的课堂教学有巨大的差别，故而近年来，随着互联网技术的不断发展和完善，微课、慕课、翻转课堂等在教学研究和教学实践上，都被广泛地提及和论证。那么，到底什么是微课、慕课和翻转课堂？三者之间的联系是什么？对教育教学的实际影响几何？以下，作者将针对此类问题作进一步的探究与思考。
一、微课、慕课、翻转课堂的产生背景及定义
微课最早出现在2011年，是在广东省佛山市教育局举办的微课征集评审活动中首次被提出。截至今天，微课在广东省乃至全国，都已经成为一个耳熟能详的教学新概念之一。从微课的产生到具体的实践过程中都可以明显地看出，微课与传统课堂教学形式、方式、内容、途径等方面都存在较大的区别，教师听课、评课不再是局限于课堂之中，转而可以在广阔的互联网世界中，通过互联网的途径，更加便捷、实效地选取符合自己需求的教学资源，进而指导实际教学，使教学更具有针对性和可操作性。除了对教师业务素质提升和专业能力成长等方面大有助益之外，微课对学生实现个性化学习的要求和期望也能很好地满足。传统学习课堂上，对于知识点的学习，学生大多采取当堂记录、课后复习巩固的方式，这一方式既容易分散学生听课的注意力，又容易导致学习时长的增加，不利于高效课堂的构建。微课形式的形成，则有利地改善了这一弊端，学生利用互联网，突破了时空的阻滞，无论在何时何地都可以轻松地进行学习；慕課是一种开放式、免费的大型网络课程。自2013年起，清华大学、复旦大学、上海交大、南京大学等国内著名高校先后与慕课平台进行合作。这是慕课平台在我国当前的大致发展情况。整体上看，慕课平台最突出的特点在于其能为学习者提供系统性的学习，改变了此前互联网学习杂乱无章的态势；翻转课堂是由美国学者萨尔曼创设的一种新型教学模式，该模式实现教学的主要途径是通过教师在线下录好教学视频，再将其上传至网络虚拟分享空间，让学生自行下载进行学习。学生在自主学习过程中所遇到的问题，将其带到实体课堂进行相关的讨论和交流，以此构建出“线上学习 课内讨论”这种线上、线下有机结合的创新课堂。
二、微课、慕课、翻转课堂三者间的联系及适用性
1.三者的联系。根据前文所述，微课、慕课、翻转课堂这三种教学新模式的概念简单地说，分别是：微课为精简的线上教学视频，强调某个知识点或知识技能的教学；慕课是大型开放式网络课程，能够系统性地实现线上教学；翻转课堂则是通过教师录制教学视频，学生下载或在线观看教学视频，同时完成教学视频中所提出的问题和任务。从微课、慕课、翻转课堂三者的定义上看，三者间既有联系，又有区别。其中，联系主要在于三者都是互联网时代下教育教学的新兴产物，教学实现的“介质”都通过计算机、互联网技术。区别则在于微课针对的是课堂教学以外的补充学习，是对特定知识点或技能的复习和巩固，慕课是相对于实体课程的网络课程，翻转课堂则基于慕课基础上所进行的一种创新教学模式。
2.适用性。翻转课堂作为教学创新模式的一种，其适用性主要是基于慕课，故翻转课堂的适用性主要取决于慕课内容的适用性。因此，此处关于三者教学内容适用性的讨论，主要是针对微课和慕课而言。根据实践得知，受诸多因素的影响，并非所有的主题、内容都能够作为微课、慕课教学的主要内容。一般情况下，微课由于时间短、内容紧凑的特点，在内容制作上应体现集中和精细化的属性。因此，适合开展微课教学的内容主要为某一特定的知识点和技能点，呈现的内容形式一般也以案例教学为主。相对于微课而言，慕课所能够发挥的空间则大的多。慕课作为网络课程，虽然教学形式、教学渠道、教学对象等与传统教学课堂有着较大的区别，但是教学的实质都在于讲解系统性的理论知识和传授一定的能力。因此，适合做慕课的主题内容相对较多，可以包括公共基础课、文化课、专业课、技术课等方方面面。
三、开设微课、慕课、翻转课堂的利弊分析及需注意的问题
如同硬币有正反面的区别一样，互联网时代下微课、慕课及翻转课堂的创设和运用也同样有利弊、优劣之分。逐一论证三者的利弊，对今后微课、慕课、翻转课堂的推广和普及具有至关重要的意义。在“利”的方面：微课能够突破时空的阻隔，内容短、精、细，学习效果立竿见影；慕课能使优质的教学资源实现共享，提升学生学习的能动性和自主性；翻转课堂颠覆传统教学方式，构建出师生“教”、“学”新关系。在“弊”的方面：微课知识过于碎片化，不利于系统性的学习；慕课缺乏传统课堂所具备的浓厚的学习与师生互动的氛围，容易使教学陷入无趣的境地；翻转课堂与慕课类似，缺少师生间的情感互动和交流，教学的趣味性大大降低。综合前文所述关于微课、慕课以及翻转课堂在教学实际操作中的利弊分析可得，教师在创设微课、慕课以及采用翻转课堂教学模式过程中，需注意发挥这三者对课程教学的优点，同时做好弊端规避，想方设法针对微课、慕课、翻转课堂存在的弊端提出有效的改进意见，以此来提升与优化微课、慕课、翻转课堂等在课程教学的质量和效果。值得注意的是，慕课作为网络课程进行线上授课，其中授课讲师的讲课水平及视频的录制质量将极大程度地影响慕课的教学质量。为此，在进行慕课的开发和设计过程中，还应当注意视频中教师的专业素质、授课能力、讲课质量的筛选，注意视频录制摄像师的专业水平，注意慕课资源的选择与积累等等。
四、结束语
总而言之，在互联网时代，以微课、慕课以及翻转课堂为主的创新课堂形式、教学模式等的应用频次必将越来越多，呈现的教学形式和发挥的教学效果也必将愈加完善和优化。为此，在互联网、计算机等信息技术日新月异的今天，研究、探讨关于微课、慕课、翻转课堂等相关内容十分必要。通过上述分析，总结出微课、慕课、翻转课堂的形成背景、涵义、三者间的联系、实际教育教学中的应用及应规避的问题等，这些对于微课、慕课、翻转课堂在课程教学实际应用提供了一定的参考，与此同时，对于课程教学的效果优化也大有助益。此外，在实践教学中，教师还应当善于总结和反思，在利用微课、慕课、翻转课堂等进行教学实践过程中，要不断地总结和反思，尽量在每一次实践之后都能有所获得、有所感悟，同时做到将每一次实践的心得和体验积累起来，将其成功地结合与应用到下一次的实践当中，以此实现次次提升、次次优化，为微课、慕课以及翻转课堂在课程教学中的有效应用打下更为坚实的实践基础。
参考文献：
[1]张明，郭小燕.“互联网 ”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂[J].电脑知识与技术，2015（12）.
[2]周雨青，万书玉.“互联网 ”背景下的课堂教学——基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J].中国教育信息化，2016（02）.
【关键词】微课；慕课；翻转课堂；内涵；应用
当前，网络技术正不断地渗透和影响到我国的信息化教育教学，其中，以微课、慕课、翻转课堂等尤为突出。微课、慕课、翻转课堂作为新课程改革的新形式、新概念，无论是在课堂组织形式、教学方式、方法、教学成效等诸多方面，都与传统视域下的课堂教学有巨大的差别，故而近年来，随着互联网技术的不断发展和完善，微课、慕课、翻转课堂等在教学研究和教学实践上，都被广泛地提及和论证。那么，到底什么是微课、慕课和翻转课堂？三者之间的联系是什么？对教育教学的实际影响几何？以下，作者将针对此类问题作进一步的探究与思考。
一、微课、慕课、翻转课堂的产生背景及定义
微课最早出现在2011年，是在广东省佛山市教育局举办的微课征集评审活动中首次被提出。截至今天，微课在广东省乃至全国，都已经成为一个耳熟能详的教学新概念之一。从微课的产生到具体的实践过程中都可以明显地看出，微课与传统课堂教学形式、方式、内容、途径等方面都存在较大的区别，教师听课、评课不再是局限于课堂之中，转而可以在广阔的互联网世界中，通过互联网的途径，更加便捷、实效地选取符合自己需求的教学资源，进而指导实际教学，使教学更具有针对性和可操作性。除了对教师业务素质提升和专业能力成长等方面大有助益之外，微课对学生实现个性化学习的要求和期望也能很好地满足。传统学习课堂上，对于知识点的学习，学生大多采取当堂记录、课后复习巩固的方式，这一方式既容易分散学生听课的注意力，又容易导致学习时长的增加，不利于高效课堂的构建。微课形式的形成，则有利地改善了这一弊端，学生利用互联网，突破了时空的阻滞，无论在何时何地都可以轻松地进行学习；慕課是一种开放式、免费的大型网络课程。自2013年起，清华大学、复旦大学、上海交大、南京大学等国内著名高校先后与慕课平台进行合作。这是慕课平台在我国当前的大致发展情况。整体上看，慕课平台最突出的特点在于其能为学习者提供系统性的学习，改变了此前互联网学习杂乱无章的态势；翻转课堂是由美国学者萨尔曼创设的一种新型教学模式，该模式实现教学的主要途径是通过教师在线下录好教学视频，再将其上传至网络虚拟分享空间，让学生自行下载进行学习。学生在自主学习过程中所遇到的问题，将其带到实体课堂进行相关的讨论和交流，以此构建出“线上学习 课内讨论”这种线上、线下有机结合的创新课堂。
二、微课、慕课、翻转课堂三者间的联系及适用性
1.三者的联系。根据前文所述，微课、慕课、翻转课堂这三种教学新模式的概念简单地说，分别是：微课为精简的线上教学视频，强调某个知识点或知识技能的教学；慕课是大型开放式网络课程，能够系统性地实现线上教学；翻转课堂则是通过教师录制教学视频，学生下载或在线观看教学视频，同时完成教学视频中所提出的问题和任务。从微课、慕课、翻转课堂三者的定义上看，三者间既有联系，又有区别。其中，联系主要在于三者都是互联网时代下教育教学的新兴产物，教学实现的“介质”都通过计算机、互联网技术。区别则在于微课针对的是课堂教学以外的补充学习，是对特定知识点或技能的复习和巩固，慕课是相对于实体课程的网络课程，翻转课堂则基于慕课基础上所进行的一种创新教学模式。
2.适用性。翻转课堂作为教学创新模式的一种，其适用性主要是基于慕课，故翻转课堂的适用性主要取决于慕课内容的适用性。因此，此处关于三者教学内容适用性的讨论，主要是针对微课和慕课而言。根据实践得知，受诸多因素的影响，并非所有的主题、内容都能够作为微课、慕课教学的主要内容。一般情况下，微课由于时间短、内容紧凑的特点，在内容制作上应体现集中和精细化的属性。因此，适合开展微课教学的内容主要为某一特定的知识点和技能点，呈现的内容形式一般也以案例教学为主。相对于微课而言，慕课所能够发挥的空间则大的多。慕课作为网络课程，虽然教学形式、教学渠道、教学对象等与传统教学课堂有着较大的区别，但是教学的实质都在于讲解系统性的理论知识和传授一定的能力。因此，适合做慕课的主题内容相对较多，可以包括公共基础课、文化课、专业课、技术课等方方面面。
三、开设微课、慕课、翻转课堂的利弊分析及需注意的问题
如同硬币有正反面的区别一样，互联网时代下微课、慕课及翻转课堂的创设和运用也同样有利弊、优劣之分。逐一论证三者的利弊，对今后微课、慕课、翻转课堂的推广和普及具有至关重要的意义。在“利”的方面：微课能够突破时空的阻隔，内容短、精、细，学习效果立竿见影；慕课能使优质的教学资源实现共享，提升学生学习的能动性和自主性；翻转课堂颠覆传统教学方式，构建出师生“教”、“学”新关系。在“弊”的方面：微课知识过于碎片化，不利于系统性的学习；慕课缺乏传统课堂所具备的浓厚的学习与师生互动的氛围，容易使教学陷入无趣的境地；翻转课堂与慕课类似，缺少师生间的情感互动和交流，教学的趣味性大大降低。综合前文所述关于微课、慕课以及翻转课堂在教学实际操作中的利弊分析可得，教师在创设微课、慕课以及采用翻转课堂教学模式过程中，需注意发挥这三者对课程教学的优点，同时做好弊端规避，想方设法针对微课、慕课、翻转课堂存在的弊端提出有效的改进意见，以此来提升与优化微课、慕课、翻转课堂等在课程教学的质量和效果。值得注意的是，慕课作为网络课程进行线上授课，其中授课讲师的讲课水平及视频的录制质量将极大程度地影响慕课的教学质量。为此，在进行慕课的开发和设计过程中，还应当注意视频中教师的专业素质、授课能力、讲课质量的筛选，注意视频录制摄像师的专业水平，注意慕课资源的选择与积累等等。
四、结束语
总而言之，在互联网时代，以微课、慕课以及翻转课堂为主的创新课堂形式、教学模式等的应用频次必将越来越多，呈现的教学形式和发挥的教学效果也必将愈加完善和优化。为此，在互联网、计算机等信息技术日新月异的今天，研究、探讨关于微课、慕课、翻转课堂等相关内容十分必要。通过上述分析，总结出微课、慕课、翻转课堂的形成背景、涵义、三者间的联系、实际教育教学中的应用及应规避的问题等，这些对于微课、慕课、翻转课堂在课程教学实际应用提供了一定的参考，与此同时，对于课程教学的效果优化也大有助益。此外，在实践教学中，教师还应当善于总结和反思，在利用微课、慕课、翻转课堂等进行教学实践过程中，要不断地总结和反思，尽量在每一次实践之后都能有所获得、有所感悟，同时做到将每一次实践的心得和体验积累起来，将其成功地结合与应用到下一次的实践当中，以此实现次次提升、次次优化，为微课、慕课以及翻转课堂在课程教学中的有效应用打下更为坚实的实践基础。
参考文献：
[1]张明，郭小燕.“互联网 ”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂[J].电脑知识与技术，2015（12）.
[2]周雨青，万书玉.“互联网 ”背景下的课堂教学——基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J].中国教育信息化，2016（02）.