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【摘要】通过对学校实验课程的调查，对各种类型实验项目的统计，以及对相关人员进行访谈，笔者总结了目前实验教学中存在的问题并提出以构建实验教学体系为解决方案。之后对构建原则进行归纳，并据此提出了初步的实验教学体系，为建设实验课程和实验项目提供顶层设计，为实验教学改革指明方向。
【关键词】经管类专业；实验教学；实验教学体系
此论文获得云南财经大学科研基金教学研究项目“实验教学体系探究”资助，项目号：YC2015C08
一、引言
人才培养是大学的首要任务，而实验教学是为了实现高校人才培养总目标而组织起来的有计划的教育活动，是培养大学生创新思维和实践能力的重要环节，具有直观性、实践性、探究性等区别于理论教学的重要属性。近年来，高校实验教学已取得巨大发展，但在实验课程体系构建、教学内容和实验项目设计、教学方法创新、教学手段应用等诸多方面仍在不断探索之中。
二、现状及存在问题
云南财经大学是一所地方性财经类高校，开设专业中经济与管理类专业占比过半，确定了“以经管类专业着手，推进全校实验教学改革”的方针。为此，实验管理中心组织了一次大范围的调查，调查对象就定为各经管类专业开设的全部实验课程，用以了解本校实验教学的现状，发现深层次的问题。统计发现，目前我校有近百门经管类实验课程，涉及实验项目五百余个，其中验证型、操作型实验占比超过85%。通过统计数据和部分教师访谈，并结合笔者从事日常实验教学管理的相关工作体会，总结目前我校实验教学存在的问题如下：经管类专业对实验教学不够重视，教师和学生的实验教学观念都比较落后，对实验教学的认识不足；实验教学在内容和形式两个方面都被理论教学所制约，其自身目标要求不明确、不具体，只是起到辅助作用；各门实验课没有也难以形成系统性，无法进行明确的分工和科学的衔接；实验教学的内容和方法滞后，有的实验项目甚至多年未变，未能体现专业领域的先进技术和实验方法；实验教学考试方法单一且低效，多数情况不进行单独考核；实验教师和技术人员队伍较为薄弱，且工作积极性受到很大的抑制……
通过对这些问题的调查与思考，发掘其内在联系，我们认为导致问题产生的原因有多个，但其中最重要也是首先需要解决的就是：我校实验教学的顶层设计不清晰，缺少可以指引实验教学发展方向的实验教学体系，使得教学各要素没有形成系统，各专业没有统一规范，管理人员“凭经验办事”，教师“配合理论课安排”，学生“上机照着做”。如果能够研究得到适用于我校经管类专业的实验教学体系方案，就可以让各专业以此为依据设定本专业的实验项目安排、实验教学计划、实验教学大纲、实验教学方法、实验教学评价方法等，逐步解决存在问题。
三、经管类实验教学体系构建原则
如前所述，为了有效解决我校经管类专业实验教学顶层设计不清晰、管理不规范的问题，需构建经管类实验教学体系。而为了构建科学、实用、有效的实验教学体系，需遵循以下原则：
1.遵循客观规律。构建实验教学体系，应遵循高等教育和实验教学的客观规律，遵循学生的学习和认知规律，对教与学过程中的各个环节进行全面考虑、统一规划。
2.符合学校定位。我校作为一所地方财经类高校，其培养目标已经设定为基本素质好、实践能力强，具有社会责任感、创新精神和创业能力的高素质人才。构建实验教学体系时，应以满足学校的培养目标为最高要求。
3.贴近专业特点。构建实验教学体系，应从学科专业的自身特点出发。而经管类实验教学的总体定位为打造经济管理类知识结构合理、应用能力强、综合素质高，面向经济建设第一线的应用型高级专门人才。[iii]将此定位与学校的培养目标相结合，就得到了经管类实验教学总目标。
4.制定科学规范。应根据实验教学活动各环节的地位、作用及相互联系，系统地构建实验教学体系。要规范实验教学的内容、形式，制定出相应的教学方案、教学规范、考核标准和要求，使得实验教学与理论教学互相渗透、教学内容和课程体系相适应。
四、经管类实验教学体系的构建
经济管理类专业实验教学体系的构建，多以培养学生的实践能力、创新能力为目标，力求把“知识、能力、素质”的培养融为一体。比如：广东财经大学提出由单项性实验、课程综合性实验、专业综合性实验、跨专业综合性实验、创新创业实践构成的五层面实验教学内容体系；贵州财经大学提出“认知与验证”、“综合与仿真”、“研究与设计”三个层次的实验教学体系；深圳大学提出“进阶实验+开放实验”双轨交叉实验教学体系。
基于构建实验教学体系的原则，参考相关院校的研究成果，并结合本校的实际情况，我校确定实验教学体系的基本框架是构建以能力培养为核心的四层次实验教学体系。
第一层次：基础型实验。这类实验主要是检验公共课程或专业基础课程中某单一理论或原理的实验，同时学习专业所需的基本操作。目的是巩固学生对基础知识的理解，促进实验基本技能的掌握，为学生开展专业型实验打下扎实的基础，培养学生的动手能力和基本技能。
第二层次：专业型实验。这类实验要求学生在具备一定的基础理论、基本操作技能的基础上，灵活运用专业主干课程和专业方向课程中的知识来完成实验。目的是加深学生对专业知识的理解，巩固其对专业技能的掌握，提高学生的认知能力、实践能力和专业素养。
第三层次：综合型实验。这类实验的内容涉及本专业不同课程、本学科不同专业的综合知识。要求学生在熟练掌握专业知识和操作技能的基础上，运用综合的实验方法和手段，按照要求完成实验，难度较大。目的是培养学生综合运用所学知识、发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而让学生切实体会自身知识、能力如何在经济管理实践中得到应用与发挥。
第四层次：创新型实验。这类实验是学生在教师的指导下独立完成实验设计来解决某个开放性问题，或是在教师的研究领域、相关的学科方向上进行有目的、有意识的实质性探索与研究活动，对学生和教师的要求都很高。目的在于激发学生的创新思维、培养学生的研究兴趣和解决创新问题的能力。
五、下一步的工作
在确定经管类专业实验教学体系的基本框架后，接下来的工作是制定更为严格、细致且具有可操作性的评定标准，督促各专业对所有实验项目进行梳理、优化和重新设计，并提高综合型实验和创新型实验所占比例。另外，还应进一步完善实验教学的支撑体系，建成“设施一流、软件前沿、队伍精干、管理科学、开放高效”的实验教学环境，[iv]进而构建以能力培养为主线，分层次、多模块、相互衔接、科学系统的实验教学体系。
【参考文献】
[1]董贾寿，张文桂.实验室管理学[M].成都：电子科技大学出版社，2004：29-30.
[2]张真继，刘世峰.经济管理类实验教学体系的研究[J].实验技术与管理，2009，26（4）：179-181.
[3]张丽娟，武宝瑞.经管类实验教学中心支撑体系建设[J].实验技术与管理，2014，31（6）：162-165.
【关键词】经管类专业；实验教学；实验教学体系
此论文获得云南财经大学科研基金教学研究项目“实验教学体系探究”资助，项目号：YC2015C08
一、引言
人才培养是大学的首要任务，而实验教学是为了实现高校人才培养总目标而组织起来的有计划的教育活动，是培养大学生创新思维和实践能力的重要环节，具有直观性、实践性、探究性等区别于理论教学的重要属性。近年来，高校实验教学已取得巨大发展，但在实验课程体系构建、教学内容和实验项目设计、教学方法创新、教学手段应用等诸多方面仍在不断探索之中。
二、现状及存在问题
云南财经大学是一所地方性财经类高校，开设专业中经济与管理类专业占比过半，确定了“以经管类专业着手，推进全校实验教学改革”的方针。为此，实验管理中心组织了一次大范围的调查，调查对象就定为各经管类专业开设的全部实验课程，用以了解本校实验教学的现状，发现深层次的问题。统计发现，目前我校有近百门经管类实验课程，涉及实验项目五百余个，其中验证型、操作型实验占比超过85%。通过统计数据和部分教师访谈，并结合笔者从事日常实验教学管理的相关工作体会，总结目前我校实验教学存在的问题如下：经管类专业对实验教学不够重视，教师和学生的实验教学观念都比较落后，对实验教学的认识不足；实验教学在内容和形式两个方面都被理论教学所制约，其自身目标要求不明确、不具体，只是起到辅助作用；各门实验课没有也难以形成系统性，无法进行明确的分工和科学的衔接；实验教学的内容和方法滞后，有的实验项目甚至多年未变，未能体现专业领域的先进技术和实验方法；实验教学考试方法单一且低效，多数情况不进行单独考核；实验教师和技术人员队伍较为薄弱，且工作积极性受到很大的抑制……
通过对这些问题的调查与思考，发掘其内在联系，我们认为导致问题产生的原因有多个，但其中最重要也是首先需要解决的就是：我校实验教学的顶层设计不清晰，缺少可以指引实验教学发展方向的实验教学体系，使得教学各要素没有形成系统，各专业没有统一规范，管理人员“凭经验办事”，教师“配合理论课安排”，学生“上机照着做”。如果能够研究得到适用于我校经管类专业的实验教学体系方案，就可以让各专业以此为依据设定本专业的实验项目安排、实验教学计划、实验教学大纲、实验教学方法、实验教学评价方法等，逐步解决存在问题。
三、经管类实验教学体系构建原则
如前所述，为了有效解决我校经管类专业实验教学顶层设计不清晰、管理不规范的问题，需构建经管类实验教学体系。而为了构建科学、实用、有效的实验教学体系，需遵循以下原则：
1.遵循客观规律。构建实验教学体系，应遵循高等教育和实验教学的客观规律，遵循学生的学习和认知规律，对教与学过程中的各个环节进行全面考虑、统一规划。
2.符合学校定位。我校作为一所地方财经类高校，其培养目标已经设定为基本素质好、实践能力强，具有社会责任感、创新精神和创业能力的高素质人才。构建实验教学体系时，应以满足学校的培养目标为最高要求。
3.贴近专业特点。构建实验教学体系，应从学科专业的自身特点出发。而经管类实验教学的总体定位为打造经济管理类知识结构合理、应用能力强、综合素质高，面向经济建设第一线的应用型高级专门人才。[iii]将此定位与学校的培养目标相结合，就得到了经管类实验教学总目标。
4.制定科学规范。应根据实验教学活动各环节的地位、作用及相互联系，系统地构建实验教学体系。要规范实验教学的内容、形式，制定出相应的教学方案、教学规范、考核标准和要求，使得实验教学与理论教学互相渗透、教学内容和课程体系相适应。
四、经管类实验教学体系的构建
经济管理类专业实验教学体系的构建，多以培养学生的实践能力、创新能力为目标，力求把“知识、能力、素质”的培养融为一体。比如：广东财经大学提出由单项性实验、课程综合性实验、专业综合性实验、跨专业综合性实验、创新创业实践构成的五层面实验教学内容体系；贵州财经大学提出“认知与验证”、“综合与仿真”、“研究与设计”三个层次的实验教学体系；深圳大学提出“进阶实验+开放实验”双轨交叉实验教学体系。
基于构建实验教学体系的原则，参考相关院校的研究成果，并结合本校的实际情况，我校确定实验教学体系的基本框架是构建以能力培养为核心的四层次实验教学体系。
第一层次：基础型实验。这类实验主要是检验公共课程或专业基础课程中某单一理论或原理的实验，同时学习专业所需的基本操作。目的是巩固学生对基础知识的理解，促进实验基本技能的掌握，为学生开展专业型实验打下扎实的基础，培养学生的动手能力和基本技能。
第二层次：专业型实验。这类实验要求学生在具备一定的基础理论、基本操作技能的基础上，灵活运用专业主干课程和专业方向课程中的知识来完成实验。目的是加深学生对专业知识的理解，巩固其对专业技能的掌握，提高学生的认知能力、实践能力和专业素养。
第三层次：综合型实验。这类实验的内容涉及本专业不同课程、本学科不同专业的综合知识。要求学生在熟练掌握专业知识和操作技能的基础上，运用综合的实验方法和手段，按照要求完成实验，难度较大。目的是培养学生综合运用所学知识、发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而让学生切实体会自身知识、能力如何在经济管理实践中得到应用与发挥。
第四层次：创新型实验。这类实验是学生在教师的指导下独立完成实验设计来解决某个开放性问题，或是在教师的研究领域、相关的学科方向上进行有目的、有意识的实质性探索与研究活动，对学生和教师的要求都很高。目的在于激发学生的创新思维、培养学生的研究兴趣和解决创新问题的能力。
五、下一步的工作
在确定经管类专业实验教学体系的基本框架后，接下来的工作是制定更为严格、细致且具有可操作性的评定标准，督促各专业对所有实验项目进行梳理、优化和重新设计，并提高综合型实验和创新型实验所占比例。另外，还应进一步完善实验教学的支撑体系，建成“设施一流、软件前沿、队伍精干、管理科学、开放高效”的实验教学环境，[iv]进而构建以能力培养为主线，分层次、多模块、相互衔接、科学系统的实验教学体系。
【参考文献】
[1]董贾寿，张文桂.实验室管理学[M].成都：电子科技大学出版社，2004：29-30.
[2]张真继，刘世峰.经济管理类实验教学体系的研究[J].实验技术与管理，2009，26（4）：179-181.
[3]张丽娟，武宝瑞.经管类实验教学中心支撑体系建设[J].实验技术与管理，2014，31（6）：162-165.