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【摘要】语文教学中的“小”不可忽视。敏捷地抓住“小”，巧妙地进行“小题大做”，能做出大文章。通过关注文本小细节、捕捉课堂小亮点、联系生活小场景，学生就能够完成创造性的意义建构，在阅读过程中得到精神的享受，从而高效完成阅读教学任务，提升语文素养。
【关键词】文本细读;教师引领;教学策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
新课标指出：“普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上进一步提高语文素养，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”鉴于此，笔者认为高中语文教学特别是阅读教学，应是“小语文”和“大语文”相结合的教学，教学中要处理好“小大之辩”，善于“小题大做”，才能切实有效提升语文素养。古语有云：“天下事当于大处着眼，小处下手。”语文教学中的“小”不可忽视。如能敏捷地抓住“小”，巧妙地进行“小题大做”，定能做出大文章。
一、关注文本小细节，实现素养大目标
（一）文本细读，提升鉴赏能力
语文学科核心素养是学生在语言实践活动中积累与构建起来的。用王瑶先生的话说就是需要“在汉语中出生入死”，引用朱自清的话就是“体会那微妙的咬嚼的味儿”。从某种意义上说，文本细读的功力有多深，决定了一位教师的课堂教学能走多远，更是直接影响到学生语文素养的提升。语文教学中，采取文本细读的方法，很多作品都能挖掘出深刻的内涵。
《林黛玉进贾府》中描写贾政居所：“……靠东壁面西设着半旧的青缎靠背引枕……亦是半旧的青缎靠背坐褥……因见挨炕一溜三张椅子上，也搭着半旧的弹墨椅袱……”烈火烹油、鲜花着锦的贾府，正房陈设却如此“半旧”，乍看叫人费解，细思却令人称绝。这三个“半旧”，不仅符合贾政的人物性格，也与贾府的环境相宜。试想，如用“崭新的”，那贾府就不啻一暴发户;如换“破旧的”，那贾府就沦为破落户。“半旧”恰恰暗示了低调奢华、沉稳自信的贵族气象，显示了贾氏一族不一般的华贵与显赫背景。
（二）对比赏析，培养思辨能力
思维的发展与提升是语文核心素养的重要内容。语言是思维的外壳，抓住文本的关键词和细节之处进行比较，不失为培养学生思维品质的好办法。
绍兴鲁迅中学的彭玉华老师，在执教《礼拜二午睡时刻》一课时，引导学生对比下列细节：（1）我告诉过他不要偷人家的東西吃，他很听我的话;（2）我告诉过他不要偷人家的东西，他很听我的话。彭老师去掉一个“吃”字，让学生对比、鉴赏，引领学生品读人物形象，咂摸情感内涵，走进人物内心。做好一个字的小文章，呈现出了整堂课的语文味。更重要的是，学生通过对比分析，更加全面、清晰地感悟作者的思想，更深入地探究、领悟了文本主旨，学生的思维探究能力得到了很好的锻炼。
二、捕捉课堂小火花，彰显教学大智慧
（一）抓住“疑点”，引发探究
新课改下的语文课堂，师生关系发生了明显转变，教师要鼓励学生合作、交流、探究，提高学生的自主学习能力。在这过程中，就难免会出现一些疑问和不同的见解，教师就要善于抓住交流问题的“疑点”，运用适当的教学手段，将其生成为教学资源，从而发挥学生的主体作用。
教授《渔父》一课时，有学生提出疑问：这篇文章的主人公明明是屈原，为何却以配角“渔父”来命名？还有同学课外阅读时发现，司马迁的《史记·屈原贾生列传》引用了这段文字，却没了结尾“渔父莞尔而笑，鼓枻而去……遂去，不复与言”。这一段，是司马迁无心之失，还是有意为之呢？围绕这些疑点，笔者就势组织学生展开讨论，从“渔父”的特殊身份、文章的写作目的、 “仕”与“隐”的争论等多角度引导学生进行探究。学生们各抒己见，答案异彩纷呈。有人认为，“渔父也许只是另一个外化的屈原，象征着屈原性格和思想中的另一面”;有的说，以“渔父”为题，更能凸显屈原生死抉择中的纠结和挣扎;也有人认为，因为屈原列传是赞扬忠贞、爱国为主题，所以司马迁故意删去了渔父鼓枻而去的情节……新课程标准提倡有创意地解读文本，课堂上学生的非预设性生成能使学生思维水平得到发展，思想情感得以升华，让课堂充满语文味。
（二）巧用“误点”，生成精彩
语文课堂就像一个大舞台，常会带给我们预设外的惊喜。有时“误打误撞”的灵光一现，甚至教师的口误或者教材失误都可能成为教学资源，为课堂锦上添花，生成不一样的精彩。
例如《琵琶行》一文，教材将“却坐促弦弦转急”的“促弦”解释为“把弦拧紧。促，紧、迫”，笔者认为这解释明显有望文生义之嫌，于是便将问题抛给了学生。学生探究的积极性非常高，通过课外的小组讨论和查阅大量资料，非常完美地解决了这个问题。有同学从“促织”一词的“促”，推断出“促”应是“催”。也有同学通过考证得知，“促弦”当为“促拍”，今所谓“快板”“急板”是也，是古代音乐术语。除“促拍”之外，还有“促曲”“促节”“促管”，均取“急、快”之意。还有同学查阅古汉语字典，认为“促”作为动词是“推动，催”的意思。还有学过琵琶演奏的同学根据自己的经验，认为弦乐器调好音后，弦是不能随意拧紧的，否则会改变定弦音域而导致不能演奏。
三、联系生活小场景，拓宽语文大视野
美国教育家华特·B.克勒斯涅说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这说明语文教学与现实生活是密不可分的。教师教学时，需要构建特定的情境，让学生能够联系自身和社会现实触景生情，进而产生共鸣。
教授《品质》一课时，学生开始只关注人物的遭遇，主题认同感却并不强，因此在后半堂课，笔者想方设法让学生联系现实，结合生活体验，理解人物身上投射出来的人性光辉。笔者引用了周国平的一段话：“人皆有灵魂，但灵魂未必总是在场的。”由此让学生联想到不光是做鞋子，食品、衣品、药品，万般皆有品，品到最后，其实品的是人生，品的是人性。至此，学生思维就打开了，大家根据自己的生活体验，纷纷联系起身边的一些社会现象，如假疫苗事件、毒奶粉、瘦肉精事件;也有同学联想到了因《舌尖上的中国第3季》爆红的“需要经历十二道工序，十八遍火候，经受三万六千锤锻打”的章丘铁锅，其传承人刘紫木拒绝海量订单，淡然说：“手工的锅，都是一锤一锤砸出来的，我都没见过1万口手工铁锅长什么样，不能因为赚钱，就以次充好。”认为他就是现实中的格斯拉。还有同学聚焦大国品牌的“中国高铁”“中国航母”的工匠精神，谈到要将“品质”渗透到人们的日常生活中，人人都是工匠，行行都能践行工匠精神……这时笔者顺势抛出课堂开头提到的问题：“如果你是格斯拉，你是会坚守品质，还是会顺应潮流改变自己呢？”学生们这时的表情是严肃的，眼中是有闪光的，很明显，大家觉得这个社会肯定还是需要“格斯拉”的。因此大家对人物的理解也深入到了里层，对“底层的光芒”的认识也更深一层，更进一步。
总之，文本的宏大视野需要从细微处解读，核心素养的教学大目标需要从小处着眼，语文课堂的大智慧需从细节处体现。让我们的语文教学中多一些“小题大做”，从小处入手，大处拓展，小处开口，深入挖掘，让学生读到文本的深处去，建构起阅读的大空间，提升语文大境界。
参考文献
[1]崔志钢.“问题驱动”模式下的小说阅读教学智慧[J].中学语文教学参考，2013（3）.
[2]陈思和.文本细读在当代的意义及其方法[J].河北学刊，2004（2）.
（编辑：张晓婧）
【关键词】文本细读;教师引领;教学策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
新课标指出：“普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上进一步提高语文素养，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”鉴于此，笔者认为高中语文教学特别是阅读教学，应是“小语文”和“大语文”相结合的教学，教学中要处理好“小大之辩”，善于“小题大做”，才能切实有效提升语文素养。古语有云：“天下事当于大处着眼，小处下手。”语文教学中的“小”不可忽视。如能敏捷地抓住“小”，巧妙地进行“小题大做”，定能做出大文章。
一、关注文本小细节，实现素养大目标
（一）文本细读，提升鉴赏能力
语文学科核心素养是学生在语言实践活动中积累与构建起来的。用王瑶先生的话说就是需要“在汉语中出生入死”，引用朱自清的话就是“体会那微妙的咬嚼的味儿”。从某种意义上说，文本细读的功力有多深，决定了一位教师的课堂教学能走多远，更是直接影响到学生语文素养的提升。语文教学中，采取文本细读的方法，很多作品都能挖掘出深刻的内涵。
《林黛玉进贾府》中描写贾政居所：“……靠东壁面西设着半旧的青缎靠背引枕……亦是半旧的青缎靠背坐褥……因见挨炕一溜三张椅子上，也搭着半旧的弹墨椅袱……”烈火烹油、鲜花着锦的贾府，正房陈设却如此“半旧”，乍看叫人费解，细思却令人称绝。这三个“半旧”，不仅符合贾政的人物性格，也与贾府的环境相宜。试想，如用“崭新的”，那贾府就不啻一暴发户;如换“破旧的”，那贾府就沦为破落户。“半旧”恰恰暗示了低调奢华、沉稳自信的贵族气象，显示了贾氏一族不一般的华贵与显赫背景。
（二）对比赏析，培养思辨能力
思维的发展与提升是语文核心素养的重要内容。语言是思维的外壳，抓住文本的关键词和细节之处进行比较，不失为培养学生思维品质的好办法。
绍兴鲁迅中学的彭玉华老师，在执教《礼拜二午睡时刻》一课时，引导学生对比下列细节：（1）我告诉过他不要偷人家的東西吃，他很听我的话;（2）我告诉过他不要偷人家的东西，他很听我的话。彭老师去掉一个“吃”字，让学生对比、鉴赏，引领学生品读人物形象，咂摸情感内涵，走进人物内心。做好一个字的小文章，呈现出了整堂课的语文味。更重要的是，学生通过对比分析，更加全面、清晰地感悟作者的思想，更深入地探究、领悟了文本主旨，学生的思维探究能力得到了很好的锻炼。
二、捕捉课堂小火花，彰显教学大智慧
（一）抓住“疑点”，引发探究
新课改下的语文课堂，师生关系发生了明显转变，教师要鼓励学生合作、交流、探究，提高学生的自主学习能力。在这过程中，就难免会出现一些疑问和不同的见解，教师就要善于抓住交流问题的“疑点”，运用适当的教学手段，将其生成为教学资源，从而发挥学生的主体作用。
教授《渔父》一课时，有学生提出疑问：这篇文章的主人公明明是屈原，为何却以配角“渔父”来命名？还有同学课外阅读时发现，司马迁的《史记·屈原贾生列传》引用了这段文字，却没了结尾“渔父莞尔而笑，鼓枻而去……遂去，不复与言”。这一段，是司马迁无心之失，还是有意为之呢？围绕这些疑点，笔者就势组织学生展开讨论，从“渔父”的特殊身份、文章的写作目的、 “仕”与“隐”的争论等多角度引导学生进行探究。学生们各抒己见，答案异彩纷呈。有人认为，“渔父也许只是另一个外化的屈原，象征着屈原性格和思想中的另一面”;有的说，以“渔父”为题，更能凸显屈原生死抉择中的纠结和挣扎;也有人认为，因为屈原列传是赞扬忠贞、爱国为主题，所以司马迁故意删去了渔父鼓枻而去的情节……新课程标准提倡有创意地解读文本，课堂上学生的非预设性生成能使学生思维水平得到发展，思想情感得以升华，让课堂充满语文味。
（二）巧用“误点”，生成精彩
语文课堂就像一个大舞台，常会带给我们预设外的惊喜。有时“误打误撞”的灵光一现，甚至教师的口误或者教材失误都可能成为教学资源，为课堂锦上添花，生成不一样的精彩。
例如《琵琶行》一文，教材将“却坐促弦弦转急”的“促弦”解释为“把弦拧紧。促，紧、迫”，笔者认为这解释明显有望文生义之嫌，于是便将问题抛给了学生。学生探究的积极性非常高，通过课外的小组讨论和查阅大量资料，非常完美地解决了这个问题。有同学从“促织”一词的“促”，推断出“促”应是“催”。也有同学通过考证得知，“促弦”当为“促拍”，今所谓“快板”“急板”是也，是古代音乐术语。除“促拍”之外，还有“促曲”“促节”“促管”，均取“急、快”之意。还有同学查阅古汉语字典，认为“促”作为动词是“推动，催”的意思。还有学过琵琶演奏的同学根据自己的经验，认为弦乐器调好音后，弦是不能随意拧紧的，否则会改变定弦音域而导致不能演奏。
三、联系生活小场景，拓宽语文大视野
美国教育家华特·B.克勒斯涅说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这说明语文教学与现实生活是密不可分的。教师教学时，需要构建特定的情境，让学生能够联系自身和社会现实触景生情，进而产生共鸣。
教授《品质》一课时，学生开始只关注人物的遭遇，主题认同感却并不强，因此在后半堂课，笔者想方设法让学生联系现实，结合生活体验，理解人物身上投射出来的人性光辉。笔者引用了周国平的一段话：“人皆有灵魂，但灵魂未必总是在场的。”由此让学生联想到不光是做鞋子，食品、衣品、药品，万般皆有品，品到最后，其实品的是人生，品的是人性。至此，学生思维就打开了，大家根据自己的生活体验，纷纷联系起身边的一些社会现象，如假疫苗事件、毒奶粉、瘦肉精事件;也有同学联想到了因《舌尖上的中国第3季》爆红的“需要经历十二道工序，十八遍火候，经受三万六千锤锻打”的章丘铁锅，其传承人刘紫木拒绝海量订单，淡然说：“手工的锅，都是一锤一锤砸出来的，我都没见过1万口手工铁锅长什么样，不能因为赚钱，就以次充好。”认为他就是现实中的格斯拉。还有同学聚焦大国品牌的“中国高铁”“中国航母”的工匠精神，谈到要将“品质”渗透到人们的日常生活中，人人都是工匠，行行都能践行工匠精神……这时笔者顺势抛出课堂开头提到的问题：“如果你是格斯拉，你是会坚守品质，还是会顺应潮流改变自己呢？”学生们这时的表情是严肃的，眼中是有闪光的，很明显，大家觉得这个社会肯定还是需要“格斯拉”的。因此大家对人物的理解也深入到了里层，对“底层的光芒”的认识也更深一层，更进一步。
总之，文本的宏大视野需要从细微处解读，核心素养的教学大目标需要从小处着眼，语文课堂的大智慧需从细节处体现。让我们的语文教学中多一些“小题大做”，从小处入手，大处拓展，小处开口，深入挖掘，让学生读到文本的深处去，建构起阅读的大空间，提升语文大境界。
参考文献
[1]崔志钢.“问题驱动”模式下的小说阅读教学智慧[J].中学语文教学参考，2013（3）.
[2]陈思和.文本细读在当代的意义及其方法[J].河北学刊，2004（2）.
（编辑：张晓婧）