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【摘 要】针对高职院校学生存在的特点，为培养高职院校的学生具有良好的学习能力，健全的学习心理，掌握学习方法，具备善于发现问题、认识问题、分析问题的能力，使师生消耗最少的必要时间，花费最少的精力，利用学校现有的教学设备，选择优化的教与学的方案，获得最佳的教学效果，全面提高教学质量，帮助学生更科学构建理论与实践并重、终身学习的观念。
【关键词】高职院校学生学习能力培养
【中图分类号】G645【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0087-02
学习能力就是获得和运用知识的能力，它是感知、认知、自控力、理解、记忆、操作能力等诸多能力的综合体现；是人能力的一部分,是个体运用自身技能与智力,有效获取直接经验或间接经验,使自身获得发展的能力。
1 研究高职院校学生学习能力的价值
当今社会已进入一个高度信息化的时代，许多意想不到的新情况、新事物、新问题冲击着人们的日常生活、工作和学习。过去从小学、中学所学到的知识几乎是一生通用的，而在当前这急剧变化的时代，只有全面地从社会的各个领域去获取信息，尽快获得正确认识和解决社会的能力，才能应付来自时代的挑战。所有这一切都表明，仅仅依赖学校里教师传授的知识，单靠书本上的一些现成的结论，显然是不够的。所以，教育的真正意义不在于让学生获取一堆知识，而在于培养学生的学习能力，学会学习。
同时高职院校的学生存在以下特点:（1）文化基础差,学习困难大；（2）学习目的不明确,学习动力不足；（3）自卑心理较重，普遍存在较为严重的自卑心理； （4）生活自理能力弱,集体现念、组织纪律性差；（5）轻德育,重智育；（6）轻集体,重个人；（7）轻奉献,重索取；（8）轻奋斗,重享乐。因此，针对高职院校学生的以上特点，培养高职院校学生学习能力，即“学会学习”则成为培养高职学生尤为重要的研究主题。可以说，未来的文盲将不是那些不会阅读的人，而是那些没有学会如何学习的人。
2 高职院校学生学习能力培养的基本原则
学习能力不是与生俱来的，它是学生在学习活动中形成和发展起来的，是学生运用科学的学习策略去独立地获取信息，加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。
高职院校学生学习能力的培养应结合高职院校学生的特点及实际情况，遵循如下原则：
2.1 以学生为主体的原则:在我国长期以来所形成的传统教育中，过分强调教师的“教”，而不重视学生的“学”，课堂教学仅是一种“我教你听”的单向传递。显而易见，过去那种以“教师为中心”、“教材为中心”、“知识为中心”的传统教育理念已经越来越不适应时代发展的要求。
所以，作为新时代下的高职院校教师，我们更应该更新教育观念，强调教学必须从学生的角度出发，教学的设计不仅要重视教学内容和要求，更要关注学生的学习过程。充分发挥学生在认知过程中的主动和能动作用，牢固树立起学生在教学中的主体地位。让学生真正成为学习知识的主人，着重培养学生的学习能力，为学生以后走向社会和终身学习奠定基础。
2.2 以就业为导向的原则:社会主义现代化建设既需要一批从事知识创新的研究型人才，更需要大批在经济建设第一线从事工程技术和管理的应用技能型人才，而这恰恰是高职教育的任务。因此，高职院校要以就业为导向、以市场需求为导向，坚持培养出适需对路的高技能人才，让绝大部分学生具有一技之长，具有立身之本。
2.3 适应学生智能特点原则:心理学的研究表明人类的智能是多元化的，每个人至少可能具有八种智能，这八种智能构成了人类不同的八种求知和认识世界的方式，也是八种人类不同的学习途径。每个人在这些智能的表现上有所差异，而且会以不同的方式运用和综合智能，以解决学习不同的知识、解决不同的问题、完成不同的工作以及在不同的领域发展和取得成功。对于高职院校应用技能型人才的培养要更重视其智能的开发，因此我们在教学设计中要注重学生多元智能的开发，用与学科教育不同的方式组织教学，使教学更适合开发他们的智能，调动学生学习的积极性。
2.4 与职业能力要求相适应的原则:每个专业要有明确的职业目标和职业能力要求，职业能力由“职业专门技术能力”和“职业关键能力”组成，职业专门技术能力的核心是“职业专门技术”，它是完成职业任务所应具备的基本技术，职业专门技术能力可外延到“职业延展能力”，某一职业的延展能力可能是另一职业的专门技术能力，延展能力主要是考虑拓宽学生职业能力范围，使学生具有一定的发展能力。职业专门技术能力要体现在熟练掌握本行业主流技术、先进技术和新技术等方面，重点是培养运用技术完成工作任务的能力。
2.5 可持续性发展的原则:高职院校培养的是社会生产劳动一线的应用技能型人才,注重的是对学生应用与实践能力的培养,提倡学以致用。但是，随着企业对从业人员可持续发展的日益重视,很多企业单位在招聘人才时,除了对专业知识掌握的要求外,更多的考虑企业人才发展的可持续性。
3 如何培养高职院校学生的学习能力
3.1 围绕专业特点,进行针对性教学:在高职院校教学中,要围绕学生的专业特点,紧扣职业劳动的需要,分析学生今后从事的职业劳动对从业者有哪些能力要求,有针对性地选择教学内容,使学生获得适应职业要求的知识,毕业以后可以很快地适应工作。如建筑工程技术专业的学生,今后从事的核心职业岗位是施工员,而施工员既要懂技术，又要会管理，那么在教学过程中可以利用《识图与构造》、《施工技术》、《建筑结构》、《施工组织》、《工程招投标与合同管理》、《建设法规》等课程的学习，对学生进行针对性的训练，培养学生对建筑工程技术及建筑工程管理的能力。
3.2 开展德育活动，强化学生学习主动性:有部分高职学生出生在家境较好的家庭,父母过分溺爱,从小娇惯,使他们养成任性,占有欲强,自私自利等坏习气；缺乏同龄群体的环境,导致他们集体观念淡薄，喜欢独来独往,我行我素，责任感不强；家庭过多的照顾使他们怕苦怕累,在独立生活能力、自主性、判断力、适应力等方面显得相对薄弱等，针对高职院校学生这样的普遍特点，学校应大力开展德育活动，如“四想四对照”，即：“想一想父母含辛茹苦送我来学校读书盼什么，对照自己在学校的表现是否对得起父母亲的养育之恩；想一想我在学校做什么，对照自己所取得的成绩是否达到父母的期望；想一想我将来走上社会干什么，对照自己所学的知识是否达到培养目标；想一想我要成为社会有用之才凭什么，对照社会对人才需求，自己应该如何努力”。又如“三爱”活动，即：“爱国家、爱学校、爱班级”。可以采取主题班会、写家书、演讲比赛或邀请家长来学校作报告等形式，激发学生学习的自觉性，强化学生学习的主动性。
3.3 结合劳动技能,进行模拟性教学:每一种职业劳动,都呈现一定的外在形态,都有特定的技能要求。 高职教育培养的是应用技能型人才，同时也是区域性人才。所以必须根据区域对人才的需求特色、需求量来确定自己的培养目标，对学生进行有较强岗位针对性的技能训练。在高职院校教学中,教师要善于研究模拟劳动技能的教学,既可以发展学生的领悟知识的能力,又能培养学生的劳动技能。如建筑工程技术专业的学生,今后在职业劳动中需要懂施工技术还要懂施工管理,在教学中可借用砌筑实训、计量计价实训、模拟招投标、施工方案编制、建筑结构设计等实训课程进行模拟技能训练。这样学生在新鲜、快乐的氛围中不仅学习了知识,增强了劳动意识,还提高了劳动能力。
3.4 开展各种技能竞赛，激发学生学习兴趣:高职院校学生通过参加各种技能比赛，参与竞争，提高了技术应用能力。同时，也激发了学习的兴趣。而且一些高职院校学生积极参加由教师承担的科研与科技服务等活动，对提高自身的实际技能起到了促进作用。
3.5 建立顶岗实习制度，提高学生实践能力:学校每年可组织毕业班的学生到生产、建设、管理和服务第一线进行顶岗实习。在一线技术人员及工人的指导下提高较快，直接参与产品生产工艺的制定和实际生产操作，既锻炼了学生，又可产生多方面的效益，学生勤工俭学,为社会创造财富，满足了企业对短期应用技能型人才的需要，为企业的减员增效创造了条件。
4 结束语
高职院校学生学习能力的培养是一个复杂而繁重的任务。在现行的教育体制下，我们要尝试多种渠道提高学生的学习能力。学习能力的培养可以和当前的教学任务结合起来，充分调动学生的积极性，让他们参与教学，用策略管理自己的学习。作为教师，应把自觉学习的思想渗透于教学中，结合高职生的特点，开展形式多样的学习活动，满足每个学生的需求和爱好，帮助他们管理自己的学习，剖析自我的学习特征，选择合适的方法策略。这样，既培养了学生的学习能力又提高了学习效率。我相信，只要我们不断摸索，勇于实践，最终一定能实现高职院校学生学习能力培养这一光荣而意义深远的目标。
参考文献
[1] 周军铁，彭希林.论高职学生学习能力的培养.《太原城市职业技术学院学报》，2007年01期
[2] 吴彩虹，全承相.析高职高专院校学生学习能力的培养.《湖南财经高等专科学校学报》，2007年05期
【关键词】高职院校学生学习能力培养
【中图分类号】G645【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0087-02
学习能力就是获得和运用知识的能力，它是感知、认知、自控力、理解、记忆、操作能力等诸多能力的综合体现；是人能力的一部分,是个体运用自身技能与智力,有效获取直接经验或间接经验,使自身获得发展的能力。
1 研究高职院校学生学习能力的价值
当今社会已进入一个高度信息化的时代，许多意想不到的新情况、新事物、新问题冲击着人们的日常生活、工作和学习。过去从小学、中学所学到的知识几乎是一生通用的，而在当前这急剧变化的时代，只有全面地从社会的各个领域去获取信息，尽快获得正确认识和解决社会的能力，才能应付来自时代的挑战。所有这一切都表明，仅仅依赖学校里教师传授的知识，单靠书本上的一些现成的结论，显然是不够的。所以，教育的真正意义不在于让学生获取一堆知识，而在于培养学生的学习能力，学会学习。
同时高职院校的学生存在以下特点:（1）文化基础差,学习困难大；（2）学习目的不明确,学习动力不足；（3）自卑心理较重，普遍存在较为严重的自卑心理； （4）生活自理能力弱,集体现念、组织纪律性差；（5）轻德育,重智育；（6）轻集体,重个人；（7）轻奉献,重索取；（8）轻奋斗,重享乐。因此，针对高职院校学生的以上特点，培养高职院校学生学习能力，即“学会学习”则成为培养高职学生尤为重要的研究主题。可以说，未来的文盲将不是那些不会阅读的人，而是那些没有学会如何学习的人。
2 高职院校学生学习能力培养的基本原则
学习能力不是与生俱来的，它是学生在学习活动中形成和发展起来的，是学生运用科学的学习策略去独立地获取信息，加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。
高职院校学生学习能力的培养应结合高职院校学生的特点及实际情况，遵循如下原则：
2.1 以学生为主体的原则:在我国长期以来所形成的传统教育中，过分强调教师的“教”，而不重视学生的“学”，课堂教学仅是一种“我教你听”的单向传递。显而易见，过去那种以“教师为中心”、“教材为中心”、“知识为中心”的传统教育理念已经越来越不适应时代发展的要求。
所以，作为新时代下的高职院校教师，我们更应该更新教育观念，强调教学必须从学生的角度出发，教学的设计不仅要重视教学内容和要求，更要关注学生的学习过程。充分发挥学生在认知过程中的主动和能动作用，牢固树立起学生在教学中的主体地位。让学生真正成为学习知识的主人，着重培养学生的学习能力，为学生以后走向社会和终身学习奠定基础。
2.2 以就业为导向的原则:社会主义现代化建设既需要一批从事知识创新的研究型人才，更需要大批在经济建设第一线从事工程技术和管理的应用技能型人才，而这恰恰是高职教育的任务。因此，高职院校要以就业为导向、以市场需求为导向，坚持培养出适需对路的高技能人才，让绝大部分学生具有一技之长，具有立身之本。
2.3 适应学生智能特点原则:心理学的研究表明人类的智能是多元化的，每个人至少可能具有八种智能，这八种智能构成了人类不同的八种求知和认识世界的方式，也是八种人类不同的学习途径。每个人在这些智能的表现上有所差异，而且会以不同的方式运用和综合智能，以解决学习不同的知识、解决不同的问题、完成不同的工作以及在不同的领域发展和取得成功。对于高职院校应用技能型人才的培养要更重视其智能的开发，因此我们在教学设计中要注重学生多元智能的开发，用与学科教育不同的方式组织教学，使教学更适合开发他们的智能，调动学生学习的积极性。
2.4 与职业能力要求相适应的原则:每个专业要有明确的职业目标和职业能力要求，职业能力由“职业专门技术能力”和“职业关键能力”组成，职业专门技术能力的核心是“职业专门技术”，它是完成职业任务所应具备的基本技术，职业专门技术能力可外延到“职业延展能力”，某一职业的延展能力可能是另一职业的专门技术能力，延展能力主要是考虑拓宽学生职业能力范围，使学生具有一定的发展能力。职业专门技术能力要体现在熟练掌握本行业主流技术、先进技术和新技术等方面，重点是培养运用技术完成工作任务的能力。
2.5 可持续性发展的原则:高职院校培养的是社会生产劳动一线的应用技能型人才,注重的是对学生应用与实践能力的培养,提倡学以致用。但是，随着企业对从业人员可持续发展的日益重视,很多企业单位在招聘人才时,除了对专业知识掌握的要求外,更多的考虑企业人才发展的可持续性。
3 如何培养高职院校学生的学习能力
3.1 围绕专业特点,进行针对性教学:在高职院校教学中,要围绕学生的专业特点,紧扣职业劳动的需要,分析学生今后从事的职业劳动对从业者有哪些能力要求,有针对性地选择教学内容,使学生获得适应职业要求的知识,毕业以后可以很快地适应工作。如建筑工程技术专业的学生,今后从事的核心职业岗位是施工员,而施工员既要懂技术，又要会管理，那么在教学过程中可以利用《识图与构造》、《施工技术》、《建筑结构》、《施工组织》、《工程招投标与合同管理》、《建设法规》等课程的学习，对学生进行针对性的训练，培养学生对建筑工程技术及建筑工程管理的能力。
3.2 开展德育活动，强化学生学习主动性:有部分高职学生出生在家境较好的家庭,父母过分溺爱,从小娇惯,使他们养成任性,占有欲强,自私自利等坏习气；缺乏同龄群体的环境,导致他们集体观念淡薄，喜欢独来独往,我行我素，责任感不强；家庭过多的照顾使他们怕苦怕累,在独立生活能力、自主性、判断力、适应力等方面显得相对薄弱等，针对高职院校学生这样的普遍特点，学校应大力开展德育活动，如“四想四对照”，即：“想一想父母含辛茹苦送我来学校读书盼什么，对照自己在学校的表现是否对得起父母亲的养育之恩；想一想我在学校做什么，对照自己所取得的成绩是否达到父母的期望；想一想我将来走上社会干什么，对照自己所学的知识是否达到培养目标；想一想我要成为社会有用之才凭什么，对照社会对人才需求，自己应该如何努力”。又如“三爱”活动，即：“爱国家、爱学校、爱班级”。可以采取主题班会、写家书、演讲比赛或邀请家长来学校作报告等形式，激发学生学习的自觉性，强化学生学习的主动性。
3.3 结合劳动技能,进行模拟性教学:每一种职业劳动,都呈现一定的外在形态,都有特定的技能要求。 高职教育培养的是应用技能型人才，同时也是区域性人才。所以必须根据区域对人才的需求特色、需求量来确定自己的培养目标，对学生进行有较强岗位针对性的技能训练。在高职院校教学中,教师要善于研究模拟劳动技能的教学,既可以发展学生的领悟知识的能力,又能培养学生的劳动技能。如建筑工程技术专业的学生,今后在职业劳动中需要懂施工技术还要懂施工管理,在教学中可借用砌筑实训、计量计价实训、模拟招投标、施工方案编制、建筑结构设计等实训课程进行模拟技能训练。这样学生在新鲜、快乐的氛围中不仅学习了知识,增强了劳动意识,还提高了劳动能力。
3.4 开展各种技能竞赛，激发学生学习兴趣:高职院校学生通过参加各种技能比赛，参与竞争，提高了技术应用能力。同时，也激发了学习的兴趣。而且一些高职院校学生积极参加由教师承担的科研与科技服务等活动，对提高自身的实际技能起到了促进作用。
3.5 建立顶岗实习制度，提高学生实践能力:学校每年可组织毕业班的学生到生产、建设、管理和服务第一线进行顶岗实习。在一线技术人员及工人的指导下提高较快，直接参与产品生产工艺的制定和实际生产操作，既锻炼了学生，又可产生多方面的效益，学生勤工俭学,为社会创造财富，满足了企业对短期应用技能型人才的需要，为企业的减员增效创造了条件。
4 结束语
高职院校学生学习能力的培养是一个复杂而繁重的任务。在现行的教育体制下，我们要尝试多种渠道提高学生的学习能力。学习能力的培养可以和当前的教学任务结合起来，充分调动学生的积极性，让他们参与教学，用策略管理自己的学习。作为教师，应把自觉学习的思想渗透于教学中，结合高职生的特点，开展形式多样的学习活动，满足每个学生的需求和爱好，帮助他们管理自己的学习，剖析自我的学习特征，选择合适的方法策略。这样，既培养了学生的学习能力又提高了学习效率。我相信，只要我们不断摸索，勇于实践，最终一定能实现高职院校学生学习能力培养这一光荣而意义深远的目标。
参考文献
[1] 周军铁，彭希林.论高职学生学习能力的培养.《太原城市职业技术学院学报》，2007年01期
[2] 吴彩虹，全承相.析高职高专院校学生学习能力的培养.《湖南财经高等专科学校学报》，2007年05期