叶圣陶先生说：“教是为了不教。”语文教学的目的，并不在于灌输学生许多语文知识，而在于教会学生自己走完学习路程，培养他们自能读书、自能思考、自能写作的能力。教学是教师教与学生学的双边活动，在这个活动中，教师如能正确引导，就会在教材的“思路”与学生的“学路”之间架起沟通思维和情感的桥梁，使学生加深对课文的理解。在教学中，应根据不同的课文特点，采用不同的引导策略。
　　一、课题引导
　　课文题目是多种多样的，有的用事物的名称作题，如《第一朵杏花》《荷花》；有的用人物的名称作题，如《少年王勃》《詹天佑》；有的用地名作题如《九寨沟》……可以说课题就是文章所写事情的高度概括，是文章的窗口。从窗口入手，可展开学习思路，探究课文的主要内容。如《一本男孩子必读的书》一文，从“必读”一词进行引导，启发学生：题目告诉我们什么？学生回答后，再进一步引导，“是什么书一定要读？”“为什么是男孩子必读？”这样，学生在读课文时，思路就清晰了，就会有目的地去读。
　　二、词语引导
　　课文中有些词语用得准确、生动，并能深刻地反映课文的中心、作者的感情。引导学生去发掘、揣摩这些词语在特定的语言环境中所起的作用，有助于学生深入理解课文的思想内容，唤起学生感情的共鸣。例如《船长》最后一句写船长哈尔威沉入大海。“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”这一句话中的“忠于职守”与“又一次”是关键词语。我这样引导：（1）“忠于职守”是什么意思？（2）文中哪些地方体现了哈尔威的“忠于职守”？（3）“又一次”能够说明什么呢？学生理解了这一词，也就深刻理解了作者所表达的思想感情，被船长忠于职守、舍己为人的伟大人格魅力所感染。这种训练有利于学生句段理解能力的逐步提高。
　　三、句子引导
　　许多课文中有许多句子很好地运用了比喻、夸张、比拟、反问等修辞手法，这些句子有的使所描写的事物更形象生动，有的为表达文章的中心、作者的感情起了强调作用，有的起了过渡作用，或是起了总结全文的作用，或是起了点明中心思想的作用。运用这些句子帮助学生理解课文至关重要。如《田园诗情》第一段用了一个比喻句“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”怎样帮助学生探究這个句子中蕴含的内容呢？我这样提出问题：1.这句话在文章中起什么作用？2.课文是按照什么结构写的？3.课文中哪些句段写了这些内容？这样，学生通过分析揣摩，较深刻地认识到课文重点写了这三方面的内容，通过对每一部分内容的学习，更加有力地表达作者对荷兰的热爱，对大自然的热爱之情。这样不仅使学生加深了对句子的理解，而且加深了对课文中所表达的思想感情的感悟。
　　四、段落引导
　　给课文分段与归纳段意，弄清段与段的关系，不仅使学生掌握课文结构特点，而且能使学生领会谋篇布局的方法。如《九寨沟》一课，最后一段这样概括：“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”可以对学生进行这样的引导：“这段在课文中起什么作用？它叫什么段？”学生回答这段在文章中起总结的作用，是总结段。我又引导：“这段中总结了哪些事物？”“课文中是否对总结的事物都进行了描写？”同学们经过读、议，知道课文对其他景物都做了描写，而唯独没有描写“珍禽”。教师适时提问：“作者为什么不写珍禽呢？”“你能替作者写一写吗？”教师以总结段为抓手，引导学生从总结段入手来梳理课文，并让学生借此展开写作练笔。这样，学生不仅清楚了全文的脉络、结构及主要内容，还由此迁移了写法运用。
　　五、习题引导
　　每篇课文后都有一组习题，这是教学目标的具体化。它不仅提示了该篇课文的重点、难点和教学要求，还告诉我们应该先写什么，后写什么，重点写什么。怎样指导学生根据课后习题领悟学法呢？如《草原》课后题：理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”所描写的内容与表达的意境。如何引导学生正确回答这道题呢？第一步先让学生认真读懂诗句的意思，第二步请学生从文章中找出能照应诗句的相关内容，并引导他们用自己的语言去概括。在教学过程中根据课后题的难点，有意识地设计一些辅助性的问题来牵引，使学生经历一个由具体到概括的思维过程。这样有利于循序渐进地培养概括能力，帮助学生理解课文。
　　由此可见，在语文教学过程中，教师应抓住一个“引”字，引导学生勤思考，多分析，使学生的主体作用得到充分的发挥。“主导作用”和“主体作用”得到和谐的统一，就能取得比较理想的教学效果。
　　（作者单位：江苏省泗洪县人民路小学）
　　□责任编辑 敖小英
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