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摘 要：在小学英语阅读理解的教学过程中，生词的掌握以及文章阅读的效果是两个重要的基础。生词作为学生阅读的第一障碍，必须在阅读的前期扫清，以减少学生阅读的压力。而阅读策略作为辅助学生理解文章的方法性的内容，是在具体阅读过程中训练中不断优化的。因此阅读策略的掌握是学生提高阅读理解的难点。小学英语教师要从学生主体的阅读能力出发，围绕既定的阅读文本内容，创新教学模式，优化教学过程，提高阅读教学的效率与质量，培养学生英语阅读的素养。
关键词：小学英语;生词理解;阅读策略
一、 引言
阅读本身在英语学习的过程中占据了重要的地位，通过阅读可以帮助学生掌握单词和语法，奠定阅读的技巧与方法，为后续英语的长期学习夯实基础。因此文章在对生词理解和阅读策略做基本认知的定性判断基础上，结合实际教学过程中的问题，提出有效的策略。
二、 当前小学英语教学中生词理解和阅读困境与挑战
小学英语生词理解和阅读教学过程中主要存在以下几点挑战：第一，生词一教就会，下课转眼就忘。很多小学生在学习的过程中，只是简单停留在单词的含义记忆层面，没有扎实做好单词的深入和巩固学习工作，所以很容易出现遗忘的行为，这对学生后期的英语学习往往会产生不利的影响。同时在课堂阅读过程中，教师对于生词的再运用没有重点讲解，学生自然而然没有建立有效联系。第二，阅读依靠教师的带动，学生缺乏一定的方法。阅读方法需要时间去锻炼和提高。但是在考试的压力下，教师只会通过自己的讲解，不断给学生灌输更多的知识，没有激发学生自己学习主动性，导致学生阅读的效率不高。第三，英语教师缺乏创新，教师不能只依赖传统课本，而应该提高自己的教学水平。
三、 提高小学生英语生词理解与阅读效果的教学策略
（一）结合丰富易懂的教学资源，丰富学生理解知识和阅读的渠道
在小学英语的阅读教学活动中，要想保证学生阅读学习质量，教学资源是基础。在日常学习的过程中，教学资源是学生了解课文知识的第一窗口，教学资源的特征与性质，决定了后续教学活动能否有效开展。而且为了保证学生在短时间内掌握生词，科学展开阅读训练，教师可以结合有利于帮助学生理解生词以及文章的资源，一方面激发学生对文章学习的兴趣，引导学生加强生词的记忆，另一方面创设多种视角和渠道帮助学生深层理解课文。总而言之，教学资源要丰富，音乐、视频、图片等对阅读教学有利的资源要融入文本理解之中。教学资源要易懂，符合学生的认知规律，从而提升学生英语阅读能力。
以译林版小学英语Would you like a pie？为例剖析，首先，教师在课前的导入环节，可以组织学生开展图片认一认，连一连的生词学习活动。教师根据本节课的生词：an ice cream/an egg/a sweet/a cake/a pie/a hot dog，收集能够快速吸引学生眼球的美食图片，组织学生来一场生词学习活动，教师指着图片并询问：Would you like...？让学生跟读教师最后说出的图片单词。在图片和重复读的过程中，给学生形成较为深刻的印象。接着进行生生间的操练，在操练中教师通过奖励sweet的方式，进一步加强本节课的生词学习深度。教师可以借助教室的多媒体软件系统，播放关于美食的转盘形式的滚动动画，可以让学生自己进行点击转动，指针停下后，一方面要让学生自己说出该美食的含义，另一方面教师要问：Would you like...？要引导学生If you like it， please say “Yes， please.”“If you don’t like it， please say “No， thank you.”在掌握单词和句型的基础上，教师可以让学生在舒缓音乐的伴奏下，自主进行本节课阅读学习。教师可以让学生思考：课文阅读中蕴含的基本句式是哪些？课文阅读中有你眼熟的生词吗？以任务的形式促进学生提高阅读的专注度。接着教师出示课文图片，在PPT的提示下，带领学生梳理文章脉络，尤其是掌握：Nice to meet to you！/What about you？两个基本句型。最后，教师要根据学生的实际情况进行深入授课，给出一个活动卡片，让学生根据今天所学的美食设计一份自己最喜欢的食物介绍卡片，然后和同桌利用今天文本所学进行对话练习。
（二）营造积极舒适的教学情境，提高学生生词学习和主动阅读的兴趣
在小学英语的阅读教学活动中，要想保证学生的阅读学习质量，教学情境是重点。学生学习在很大程度上也需要依赖外界环境的带动，尤其小学生学习自主性没有完全建立起来，在有趣独特的情境带动下，学生反而能快速掌握生词，进入文本描绘的场景，提高自己的阅读速度与阅读质量。在生词理解的过程中，教师可以借助学生实际生活，围绕单词创造学习的环境，结合英语阅读文章的生词和内容，激发学生主动学习的兴趣，改变教师主导，学生被动的教学方式。在阅读策略的学习过程中，教师要结合情境训练学生分析英语文章的能力，引导学生在剧情演进的过程中理解单词的具体含义，掌握单词的用法，理解文章的内核。
以译林版小学英语Happy New Year！为例剖析。首先，教师在课前的导入环节可以给学生播放关于Happy New Year！的歌曲，营造节日的气氛，并说：“The New Year is coming. Happy New Year. Let’s sing and dance”同时教师可以带领学生一起歌唱，使学生融入课堂。接着，教师可以结合本班學生的实际生活，询问学生在新年的时候有没有收到父母给的“new year gift”，甚至可以在课前作为预习作业，让学生带着父母给自己准备的礼物来上课。教师可以说：“英语王国也要过新年了，我们一起去看看他们的新年礼物吧！”让学生在教师出示的图片中，掌握相关阅读生词：a doll/a ball/a CD/a car/a roboat.教师示范，学生跟读。为了进一步提高学生对于生词的理解程度，教师可以准备一定的实物，让学生通过观察触摸，切实掌握生字词。例如，教师可以拿出一个football或者doll，让学生在掌握生词的情况下，进行句型和文本学习。其次，教师可以根据文章的主要内容设计具体情境，进行阅读文本的实践教学，例如，教师可以说“Happy New Year！ There is for you”。随机挑选一个学生进行课文内容的回答演练，注意要让学生说出：What is this？然后再换一名学生，让学生说出教师准备礼物的名称。教师接着说：“It is for you.”同时注意要让学生会用：Thank you/How nice来表达自己的感谢之情。通过这样的情境训练，让学生熟练文章中的重点内容，教师可以在这个过程中给表现好的学生礼物。最后，教师一方面要结合不同国家新年的视频，让学生了解中西方文化之间的不同，另一方面也要让学生换位思考，想一想自己是否能给自己的父母准备一份礼物呢：结合今天所学，用英语给自己的父母准备一个惊喜吧！ （三）开展多样有趣的教学活动，训练学生单词习读和阅读文章的能力
在小学英语的阅读教学活动中，要想保证学生的阅读学习质量，教学活动是关键。在传统的英语阅读教学过程中，教师普遍采用的是学生自己预习，同桌相互交流等较为简单粗糙的学习活动，这种活动对于小学生来讲很难起到有效的锻炼作用。因此教师要考虑在实际的教学中，开展多种多样的活动，例如，英语音乐剧、情境剧表演，故事改编或者歌曲创作等实操性较高的活动，激发学生自主领悟、自主行动，从而保证学生学习的深度。尤其是教师可以设计闯关的游戏形式，让学生从单词到句子再到文章，循序渐进地提高自己的阅读质量效果。同时教师也要注意让活动服务于教学实践，保证教学的科学性，防止游戏过后学生一无所获的形式活动。
以译林版小学英语Where’s the bird？为例剖析。首先，教师在课前导入环节可以准备一个捉迷藏活動，让学生都参与到该游戏活动中。教师可以准备多种类型的小鸟，例如剪纸小鸟、橡皮泥小鸟、遥控小鸟等。在学生寻找之前，教师要利用多媒体软件帮助学生学习生词：bird/desk/chair和四个介词under/behind/on/in.在掌握生词的过程中，教师可以利用口令活动让学生熟悉词汇的含义。例如，under就蹲下，behind就转身，on就站立，in就抱住自己。通过多次重复训练，让学生掌握四个介词的具体含义及用法。接着教师选取教室里面的具体物品，帮助学生学习相关词汇：desk/chair。学生掌握后教师先带领一个学生进行寻找，注意运用阅读文本中的内容。如教师可以通过一只遥控小鸟来示范：Look， it’s a bird.注意给学生展示小鸟的具体样貌。Now let’s play a game with this bird. Where’s the bird？ Guess！把鸟放在书上）（把鸟放在书下）（把鸟放在书里）。让学生在教师动作的引导下注意小鸟位置的变化并学会用：“It is not here.”和“It is under/behind/on/in...”描述小鸟的位置。然后，教师给予学生10～15分钟的时间，在班级内展开寻找活动，看哪一位侦探火眼金睛能够发现更多的小鸟。在寻找过程中，学生要组队练习学会基本句型。在学生完成寻找活动后，教师要让学生重新阅读文本，在规定时间内画出小鸟的行动路线，掌握文本的核心逻辑。同时同桌之间可以开展“guess and say”的交流活动。教师首先挑选一名学生询问：Where’s my book？教师反问学生：Is it on your desk？/Is it in your pencil case？如果在学生回答：Yes， it is./反之则是No， it is not.最后，教师要结合学生的实际生活设计问题让学生回答，例如当你的钢笔找不到时，你要怎么说？通过这样的问题保证学生的学习质量。
（四）构建科学的、有层次的教学互动，保证学生生词理解和文章阅读的质量
在小学英语的阅读教学活动中，要想保证学生的阅读学习质量，教学评价很重要。在课堂中，教师一般为了追赶教学进度，会采用口头询问的方式匆匆对学生的生词掌握和文章理解进行评价。这种手段固然有其方便之处，但是因为其受众比较狭窄，很难对学生的学习情况做到全面科学的评价。因此，教师要注意在课前、课中、课后三个环节同时发力，对学生的生词理解与阅读方法作细致入微的指标层级评价。课前设计问题档案，课中通过小组合作或者竞赛激励学生互动交流学习，刺激学生进行英文文本的深入阅读，培养学生把握文章整体结构的能力。课后教师可以分层抽样学生进行互动反馈，掌握学生本节课的整体表现。
以译林版小学英语In the library为例剖析，首先，教师根据学生以往英语学习的基本情况，以及学习能力的差异分层形成平衡的四小组。接着，课前教师通过你画我猜的形式，帮助学生掌握生词，进行有趣的互动。教师可以和一个学生进行模拟训练，例如，shout/eat/run/talk/sleep/drink等词汇。第一轮可以让教师猜，学生比划。然后教师根据单词带领学生认读，接着教师比划，让学生大声说出这些词汇的意思。学生可以以开小火车的顺序进行猜词，教师要尽可能照顾到每个层级的学生。拼读library的时候，教师可以让小组之间相互检查掌握情况，让学习较好的学生带动不会读的学生张口练习，提高对生词的掌握程度。其次，教师可以结合生活中的一些手势和标志图片，带领学生走进文章的阅读过程中。以学校图书馆里面的呈现标志，让学生猜是什么意思。结合阅读文本的内容进行情境再现，你作为图书管理员要说：Don’t shout/eat/run/talk/sleep/drink.在学生掌握词汇和祈使句表达后，教师可以让小组合作进行文章内容的探究，教师在PPT上呈现问题清单：Liu Tao在图书馆做了什么事情？你该用怎样的语气劝阻他？小组互动完毕后教师可以让小组选出代表和班级同学分享心得体会。最后，教师也可以以Make and say的互动过程，让学生思考在图书馆还有哪些行为是不可取的。自己画出标识，教师可以进行翻译学习。同时也可以让学生小组再现Liu Tao和Yang Ling的对话，深层巩固所学的文本内容。
四、 结语
综上所述，教师可结合构建科学的、有层次的教学互动，保证学生生词理解和文章阅读的质量、开展多样有趣的教学活动，训练学生单词习读和阅读文章的能力等策略，帮助学生在阅读理解中提升对生词的理解能力。
参考文献：
[1]朱勤勤.小学英语阅读理解中生词的理解与阅读策略研究[J].文理导航，2018（36）：49.
[2]杨小网.生词不生，因词而异：浅谈小学英语语篇教学中生词的处理方法[J].小学教学研究，2012（4）：54-55.
[3]程瑶.口语词汇在小学儿童英语阅读理解中的作用：与单词解码，听力理解的比较研究[D].北京：北京师范大学，2012.
[4]蓝筱微.小学英语阅读课词汇教学的分析与实践[J].西部素质教育，2016，2（9）：167.
作者简介：
金许芳，江苏省昆山市，昆山市花桥集善小学。
关键词：小学英语;生词理解;阅读策略
一、 引言
阅读本身在英语学习的过程中占据了重要的地位，通过阅读可以帮助学生掌握单词和语法，奠定阅读的技巧与方法，为后续英语的长期学习夯实基础。因此文章在对生词理解和阅读策略做基本认知的定性判断基础上，结合实际教学过程中的问题，提出有效的策略。
二、 当前小学英语教学中生词理解和阅读困境与挑战
小学英语生词理解和阅读教学过程中主要存在以下几点挑战：第一，生词一教就会，下课转眼就忘。很多小学生在学习的过程中，只是简单停留在单词的含义记忆层面，没有扎实做好单词的深入和巩固学习工作，所以很容易出现遗忘的行为，这对学生后期的英语学习往往会产生不利的影响。同时在课堂阅读过程中，教师对于生词的再运用没有重点讲解，学生自然而然没有建立有效联系。第二，阅读依靠教师的带动，学生缺乏一定的方法。阅读方法需要时间去锻炼和提高。但是在考试的压力下，教师只会通过自己的讲解，不断给学生灌输更多的知识，没有激发学生自己学习主动性，导致学生阅读的效率不高。第三，英语教师缺乏创新，教师不能只依赖传统课本，而应该提高自己的教学水平。
三、 提高小学生英语生词理解与阅读效果的教学策略
（一）结合丰富易懂的教学资源，丰富学生理解知识和阅读的渠道
在小学英语的阅读教学活动中，要想保证学生阅读学习质量，教学资源是基础。在日常学习的过程中，教学资源是学生了解课文知识的第一窗口，教学资源的特征与性质，决定了后续教学活动能否有效开展。而且为了保证学生在短时间内掌握生词，科学展开阅读训练，教师可以结合有利于帮助学生理解生词以及文章的资源，一方面激发学生对文章学习的兴趣，引导学生加强生词的记忆，另一方面创设多种视角和渠道帮助学生深层理解课文。总而言之，教学资源要丰富，音乐、视频、图片等对阅读教学有利的资源要融入文本理解之中。教学资源要易懂，符合学生的认知规律，从而提升学生英语阅读能力。
以译林版小学英语Would you like a pie？为例剖析，首先，教师在课前的导入环节，可以组织学生开展图片认一认，连一连的生词学习活动。教师根据本节课的生词：an ice cream/an egg/a sweet/a cake/a pie/a hot dog，收集能够快速吸引学生眼球的美食图片，组织学生来一场生词学习活动，教师指着图片并询问：Would you like...？让学生跟读教师最后说出的图片单词。在图片和重复读的过程中，给学生形成较为深刻的印象。接着进行生生间的操练，在操练中教师通过奖励sweet的方式，进一步加强本节课的生词学习深度。教师可以借助教室的多媒体软件系统，播放关于美食的转盘形式的滚动动画，可以让学生自己进行点击转动，指针停下后，一方面要让学生自己说出该美食的含义，另一方面教师要问：Would you like...？要引导学生If you like it， please say “Yes， please.”“If you don’t like it， please say “No， thank you.”在掌握单词和句型的基础上，教师可以让学生在舒缓音乐的伴奏下，自主进行本节课阅读学习。教师可以让学生思考：课文阅读中蕴含的基本句式是哪些？课文阅读中有你眼熟的生词吗？以任务的形式促进学生提高阅读的专注度。接着教师出示课文图片，在PPT的提示下，带领学生梳理文章脉络，尤其是掌握：Nice to meet to you！/What about you？两个基本句型。最后，教师要根据学生的实际情况进行深入授课，给出一个活动卡片，让学生根据今天所学的美食设计一份自己最喜欢的食物介绍卡片，然后和同桌利用今天文本所学进行对话练习。
（二）营造积极舒适的教学情境，提高学生生词学习和主动阅读的兴趣
在小学英语的阅读教学活动中，要想保证学生的阅读学习质量，教学情境是重点。学生学习在很大程度上也需要依赖外界环境的带动，尤其小学生学习自主性没有完全建立起来，在有趣独特的情境带动下，学生反而能快速掌握生词，进入文本描绘的场景，提高自己的阅读速度与阅读质量。在生词理解的过程中，教师可以借助学生实际生活，围绕单词创造学习的环境，结合英语阅读文章的生词和内容，激发学生主动学习的兴趣，改变教师主导，学生被动的教学方式。在阅读策略的学习过程中，教师要结合情境训练学生分析英语文章的能力，引导学生在剧情演进的过程中理解单词的具体含义，掌握单词的用法，理解文章的内核。
以译林版小学英语Happy New Year！为例剖析。首先，教师在课前的导入环节可以给学生播放关于Happy New Year！的歌曲，营造节日的气氛，并说：“The New Year is coming. Happy New Year. Let’s sing and dance”同时教师可以带领学生一起歌唱，使学生融入课堂。接着，教师可以结合本班學生的实际生活，询问学生在新年的时候有没有收到父母给的“new year gift”，甚至可以在课前作为预习作业，让学生带着父母给自己准备的礼物来上课。教师可以说：“英语王国也要过新年了，我们一起去看看他们的新年礼物吧！”让学生在教师出示的图片中，掌握相关阅读生词：a doll/a ball/a CD/a car/a roboat.教师示范，学生跟读。为了进一步提高学生对于生词的理解程度，教师可以准备一定的实物，让学生通过观察触摸，切实掌握生字词。例如，教师可以拿出一个football或者doll，让学生在掌握生词的情况下，进行句型和文本学习。其次，教师可以根据文章的主要内容设计具体情境，进行阅读文本的实践教学，例如，教师可以说“Happy New Year！ There is for you”。随机挑选一个学生进行课文内容的回答演练，注意要让学生说出：What is this？然后再换一名学生，让学生说出教师准备礼物的名称。教师接着说：“It is for you.”同时注意要让学生会用：Thank you/How nice来表达自己的感谢之情。通过这样的情境训练，让学生熟练文章中的重点内容，教师可以在这个过程中给表现好的学生礼物。最后，教师一方面要结合不同国家新年的视频，让学生了解中西方文化之间的不同，另一方面也要让学生换位思考，想一想自己是否能给自己的父母准备一份礼物呢：结合今天所学，用英语给自己的父母准备一个惊喜吧！ （三）开展多样有趣的教学活动，训练学生单词习读和阅读文章的能力
在小学英语的阅读教学活动中，要想保证学生的阅读学习质量，教学活动是关键。在传统的英语阅读教学过程中，教师普遍采用的是学生自己预习，同桌相互交流等较为简单粗糙的学习活动，这种活动对于小学生来讲很难起到有效的锻炼作用。因此教师要考虑在实际的教学中，开展多种多样的活动，例如，英语音乐剧、情境剧表演，故事改编或者歌曲创作等实操性较高的活动，激发学生自主领悟、自主行动，从而保证学生学习的深度。尤其是教师可以设计闯关的游戏形式，让学生从单词到句子再到文章，循序渐进地提高自己的阅读质量效果。同时教师也要注意让活动服务于教学实践，保证教学的科学性，防止游戏过后学生一无所获的形式活动。
以译林版小学英语Where’s the bird？为例剖析。首先，教师在课前导入环节可以准备一个捉迷藏活動，让学生都参与到该游戏活动中。教师可以准备多种类型的小鸟，例如剪纸小鸟、橡皮泥小鸟、遥控小鸟等。在学生寻找之前，教师要利用多媒体软件帮助学生学习生词：bird/desk/chair和四个介词under/behind/on/in.在掌握生词的过程中，教师可以利用口令活动让学生熟悉词汇的含义。例如，under就蹲下，behind就转身，on就站立，in就抱住自己。通过多次重复训练，让学生掌握四个介词的具体含义及用法。接着教师选取教室里面的具体物品，帮助学生学习相关词汇：desk/chair。学生掌握后教师先带领一个学生进行寻找，注意运用阅读文本中的内容。如教师可以通过一只遥控小鸟来示范：Look， it’s a bird.注意给学生展示小鸟的具体样貌。Now let’s play a game with this bird. Where’s the bird？ Guess！把鸟放在书上）（把鸟放在书下）（把鸟放在书里）。让学生在教师动作的引导下注意小鸟位置的变化并学会用：“It is not here.”和“It is under/behind/on/in...”描述小鸟的位置。然后，教师给予学生10～15分钟的时间，在班级内展开寻找活动，看哪一位侦探火眼金睛能够发现更多的小鸟。在寻找过程中，学生要组队练习学会基本句型。在学生完成寻找活动后，教师要让学生重新阅读文本，在规定时间内画出小鸟的行动路线，掌握文本的核心逻辑。同时同桌之间可以开展“guess and say”的交流活动。教师首先挑选一名学生询问：Where’s my book？教师反问学生：Is it on your desk？/Is it in your pencil case？如果在学生回答：Yes， it is./反之则是No， it is not.最后，教师要结合学生的实际生活设计问题让学生回答，例如当你的钢笔找不到时，你要怎么说？通过这样的问题保证学生的学习质量。
（四）构建科学的、有层次的教学互动，保证学生生词理解和文章阅读的质量
在小学英语的阅读教学活动中，要想保证学生的阅读学习质量，教学评价很重要。在课堂中，教师一般为了追赶教学进度，会采用口头询问的方式匆匆对学生的生词掌握和文章理解进行评价。这种手段固然有其方便之处，但是因为其受众比较狭窄，很难对学生的学习情况做到全面科学的评价。因此，教师要注意在课前、课中、课后三个环节同时发力，对学生的生词理解与阅读方法作细致入微的指标层级评价。课前设计问题档案，课中通过小组合作或者竞赛激励学生互动交流学习，刺激学生进行英文文本的深入阅读，培养学生把握文章整体结构的能力。课后教师可以分层抽样学生进行互动反馈，掌握学生本节课的整体表现。
以译林版小学英语In the library为例剖析，首先，教师根据学生以往英语学习的基本情况，以及学习能力的差异分层形成平衡的四小组。接着，课前教师通过你画我猜的形式，帮助学生掌握生词，进行有趣的互动。教师可以和一个学生进行模拟训练，例如，shout/eat/run/talk/sleep/drink等词汇。第一轮可以让教师猜，学生比划。然后教师根据单词带领学生认读，接着教师比划，让学生大声说出这些词汇的意思。学生可以以开小火车的顺序进行猜词，教师要尽可能照顾到每个层级的学生。拼读library的时候，教师可以让小组之间相互检查掌握情况，让学习较好的学生带动不会读的学生张口练习，提高对生词的掌握程度。其次，教师可以结合生活中的一些手势和标志图片，带领学生走进文章的阅读过程中。以学校图书馆里面的呈现标志，让学生猜是什么意思。结合阅读文本的内容进行情境再现，你作为图书管理员要说：Don’t shout/eat/run/talk/sleep/drink.在学生掌握词汇和祈使句表达后，教师可以让小组合作进行文章内容的探究，教师在PPT上呈现问题清单：Liu Tao在图书馆做了什么事情？你该用怎样的语气劝阻他？小组互动完毕后教师可以让小组选出代表和班级同学分享心得体会。最后，教师也可以以Make and say的互动过程，让学生思考在图书馆还有哪些行为是不可取的。自己画出标识，教师可以进行翻译学习。同时也可以让学生小组再现Liu Tao和Yang Ling的对话，深层巩固所学的文本内容。
四、 结语
综上所述，教师可结合构建科学的、有层次的教学互动，保证学生生词理解和文章阅读的质量、开展多样有趣的教学活动，训练学生单词习读和阅读文章的能力等策略，帮助学生在阅读理解中提升对生词的理解能力。
参考文献：
[1]朱勤勤.小学英语阅读理解中生词的理解与阅读策略研究[J].文理导航，2018（36）：49.
[2]杨小网.生词不生，因词而异：浅谈小学英语语篇教学中生词的处理方法[J].小学教学研究，2012（4）：54-55.
[3]程瑶.口语词汇在小学儿童英语阅读理解中的作用：与单词解码，听力理解的比较研究[D].北京：北京师范大学，2012.
[4]蓝筱微.小学英语阅读课词汇教学的分析与实践[J].西部素质教育，2016，2（9）：167.
作者简介：
金许芳，江苏省昆山市，昆山市花桥集善小学。