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摘 要：在小学英语授课期间，教师需关注有效活动合理开发与设计，并根据活动内容和组织形式进行有效规划，让学生在活动参与中能够形成良好的英语思维，加深对英语课基础内容的理解。文章主要就英语课教學活动有效设置与开发的现状和实施举措进行有效分析。
关键词：有效活动;小学英语;课堂教学
一、 引言
在新课改背景下，对小学英语授课提出了新要求，在组织教学期间，教师需要积极革新思想，积极探索全新的授课模式，将有效活动有效地贯彻和应用到英语课教学当中，就具体的授课环境进行合理优化，从而让学生在英语活动学习和参与的过程中，加深对英语课内容的理解，突出英语授课效能和质量。
二、 有效活动设计概述
有效活动设计是课程教育领域一种重要的教育模式，在全面开展教学期间，针对学科内容进行有效整合，在此基础上就具体的活动进行规划设计，让学生在活动参与期间产生学习的兴趣，提高综合学习能力。在小学阶段，英语是重要课程，在教学实施期间，教师有效设置英语活动，积极转变和调整英语授课内容，使之更加直观，并且让学生在趣味活动有效参与的过程中，深入理解基础的英语内容，也能够全面提高学生英语课学习的积极性。教师要保证所构建的英语课无论是在效能还是在质量上，都能够切实地符合课程改革要求。
三、 小学英语课堂教学活动设计现状
就目前而言，在英语课教学领域，教学活动开发与设计所呈现的授课效果并不理想，可以说与素质课改标准之间存在着明显差距。在思想上，教师目前仍然延续应试的思想观念，比较看重学生在英语基础知识方面的掌握情况，关注学生的成绩提升。在教法上，教师对活动设计缺乏思想重视，通常围绕基础英语知识进行硬性灌输，而学生则在此基础上进行被动学习，这就导致学生在课程学习期间，在思想以及学习能力培养和建设等多个方面都存在着明显局限，同时，在教学活动渠道和空间开发，以及教学评价等方面都不规范。这导致学生的英语学习潜能无法得到全面的开发，从宏观角度讲更在一定程度上制约了英语课的改革发展进程。因而，在确定英语活动设计方面存在的问题之后，教师需要积极探索规范的教学策略，从而使英语活动更加符合小学生的兴趣需求以及认知基础。
四、 有效活动设计视角下小学英语课堂的教学策略
（一）明确活动设计指向目标
在活动设计期间，教师需要根据教材内容确定指向目标，从而为课程规划和活动设计提供重要的参考导向。在目标设定的过程中，教师需要遵循一定原则，践行以生为本的思想观念，关注英语课程所提出的三维教学目标，分别从知识、技能和情感等方面进行合理规划。
以“Colour”为例，在授课期间，教师需要根据教材中的知识重点合理设置活动目标，要求学生在活动参与的过程中，有效掌握不同颜色的单词，也能够让学生在活动参与期间形成良好的语言思维，科学利用英语知识进行口语表达和交流。比如，根据“Colour”教学重点，合理发掘教学素材，将《The greedy fish》有效应用到活动当中，通过趣味导入营造直观的故事背景，向学生诠释故事的内容，即两条鱼在游玩的途中，看到不同颜色，并产生想要变色的欲望。之后，教师可以组织学生在该语言情境下进行有效交流，如“What color is that？ That is green. I like this color so much， please make me green.”先指导学生精准掌握基础的词汇内容，让学生获取良好的知识储备，然后支撑其有效参与到后续的课程探索当中，促使其在对话交流与深入互动的过程中，掌握基础的语言技能，提高其在语言表达方面的自信心，这一方式也能够让学生在深入探索中精准理解课程背后所蕴含的含义，让学生在活动实践参与的过程中，切实感受到英语所具有的语言和文化魅力，以便使其能够在今后学习中，热情参与到活动探索当中。
（二）多渠道发掘并整合活动内容
在英语活动设置规划的过程中，英语教师需要针对活动内容进行有效提炼和规划，同时为活动设置提供重要的素材支撑。首先，教师需要对教材内容进行深层次发掘。从教材出发，搜集有趣味性的、丰富的文化素材，在此基础上进行课程资源有效整合，从而保证所构建的活动更加贴近教材所提出的教育目标。
比如，在围绕“On the farm”进行教学活动规划设计的过程中，则需要从教材出发，发掘相关联的英语单词，让学生能够加深记忆。以此为目标导向，对活动内容进行有效整合，如设置趣味的记单词游戏，即“农场里面有什么？农场里有西红柿。西红柿用英语怎么说？Tomato！”让学生在游戏参与过程中夯实单词记忆和理解基础，让其在英语活动中表现更加活跃。
同时，在整合活动内容期间，教师需要加强网络资源发掘，借助这一现代平台，搜集趣味的英语歌曲、童谣以及英语短故事等，将其有效地整合到活动当中，从而保证活动内容更加丰富和有趣，满足学生不同的学习需求。
例如，在围绕“The lion and the mouse”进行活动规划时，教师可以根据这一主题有针对性地搜集趣味的绘本素材，或者将对应的动画视频资料在课堂上进行有效展示。之后，根据丰富的英语资源，合理设置趣味的语言活动，引导学生在课堂上进行角色分配、扮演和模仿，并根据素材中的内容进行对话互动，如此一来，能够让学生在真实的学习环境中感受语言的内在含义，同时也能够促使学生逐渐对英语学习与表达产生较强的自信。
此外，教师还需要从生活着手有针对性地搜集和提炼丰富的活动要素。可以将民间比较有趣的英语学习资源和文化要素整理到课堂上，然后在此基础上规范设置学习活动。例如，教师可以有效整理和制作英语学习卡片，或者整理英文的短视频与影视剧资源，然后在此基础上设置具体的学习主题，带领学生在生活素材支撑下参与到英语单词、句子和语言情境深入分析当中。 （三）联系生活，构建直观活动情景
在英语活动规划设计期间，教师需要关注学生认知基础，在活动环境上进行有效规划。教师需要从生活出发，分析小学生日常生活与成长环境，在此基础上发掘生活元素，并借助现代载体构建直观情境，让学生在观察和体验的过程中，有效发散自身的英语思维，在情境联想和深入探究的过程中，进一步加深对英语课内容的理解与掌握。
以“Happy New Year！”为例，教师要做好活动情境规划设置，在多媒体的支撑下，搜集经典的民俗文化和习俗活动，在课堂上进行直观展示。然后组织学生模拟新年的生活情境，就比较经典的习俗进行互动交流，让学生在活动参与和情境感受的过程中，加深对民族文化的认识。在生活化的情境下，教师可以将中西方之间的文化差异进行有效对比，列举中国的新年习俗，并将其与西方国家的圣诞节进行有效结合，让学生在对比和观察中形成良好的文化差异认知，这样也能够促使其在深度剖析的过程中对本民族的文化产生认同。
同时，在创设生活情境的过程中，教师需要引导学生结合实际情况进行深入思考和探究，让学生根据自身的生活常识以及具体经历，探索相关的英语文化内涵，帮助学生更深层次、更全面地理解和掌握具体的英语要义。
例如，在“Being a good student”主题活动规划设计的过程中，教师可以鼓励学生结合自身在生活、学习中的表现，表达自己的观点，阐述如何做一名好学生。让其在活动参与的过程中，形成正确的学习观，从而真正实现德育与日常文化教育的深度融合，进一步拓展英语教学活动所具有的实践价值。
（四）基于个性化需求，设置多样活动
1. 语言活动
语言活动是比较经典的活动形式，在训练和发散学生英语语言思维方面所具有的作用比较显著。因此，教师需要关注语言活动合理规划，做好内容整合与活动设计，让学生根据自身的知识储备自主组织语言，并进行互动交流。首先，以绘本为载体设置角色扮演游戏，在活动中引導学生进行互动交流。
例如，为学生提供《We’re going on a bearhunt》课外绘本素材。然后，引导学生在此基础上进行角色扮演。同时，教师也可以结合实际生活构建真实情境，在此基础上组织学生进行互动交流，让其在活动中掌握英语使用的正确方法。以“How much？”为例，在组织教学期间，在课堂上组织小超市体验活动，让学生分别扮演消费者和顾客，然后让他们利用所学知识进行英语互动，如“How much are these jeans？ 50 RMB. What size are there？ Is there a blue one？”在实际表演的过程中，学生能够形成清晰的语言思维，同时也能够促使其在今后的国际化环境中，有效适应英语的语言环境，并利用自身所具有的知识储备解决生活中的问题，全面提高学生的语用能力。
2. 探究活动
在开展英语活动期间，教师需要关注学生英语思维有效发散和学习能力培养的需求，积极组织探究活动，让学生在活动深入参与和探究的过程中，有效内化基础的英语知识，同时也让其更好地体会和领悟基础英语知识。
比如，在围绕“Keep our city clean”进行活动规划的过程中，则可以结合现实生活中的城市建设情况，以案例的方式就环境问题进行直观呈现，然后引导学生在阅读教材的同时，根据自身的环保认知，就如何实现城市干净、整洁进行互动探究，让学生在活动参与期间不仅能够形成良好的英语思维，也能够有效地强化学生的责任意识。
在整个探究活动中，教师可以先引导学生在组内进行有效互动，之后鼓励学生将所总结的优秀经验和心得在小组内加以分享，从而保证学生在活动参与和体验的过程中收获更多的英语知识和学习感悟，保证所构建的英语活动具有一定的育人功能，促使学生在实践中形成良好的学习品质。
3. 操作活动
在开展英语活动期间，教师需要积极组织操作活动，让学生在动手实践操作的过程中，完成具体的活动任务，让学生的英语思维得到发散，全面提高其在英语课上的综合学习和探索能力，实现学生其他素质的有效培养。
比如，在组织“Let’s make a fruit salad”教学时，则可以设置操作活动，准备好相关的活动材料，为学生提供各种类型的水果和厨具，组织学生参与到水果沙拉课堂制作活动当中，引导学生在制作体验的过程中，用英语表述具体的制作流程和所涉及的食材，让学生在活动参与中加深情感体验，使其树立良好的兴趣意识。不仅如此，也应让学生在实践中树立起积极的生活观，让其懂得享受生活，并进一步强化学生的自主生活能力。
4. 拓展活动
教师需要积极组织拓展活动，让学生获得丰富学习空间，从而实现英语知识的有效拓展和延伸，让学生在活动参与过程中，能够更加全面、系统地掌握基础知识，促使学生在拓展实践的过程中，明确英语在现实生活中的应用价值，并在今后的学习和成长过程中，以更加端正的态度参与到英语学习当中。
以“Protect the Earth”为例，在活动设计期间，教师可以引导学生自主利用网络载体，搜集与该主题有关的材料，并设计演讲活动，让学生在英语演讲的过程中，形成保护地球的责任感。
教师也可以鼓励学生自主搜集与保护地球有关的战略法规，以及优秀的经验，积极参与到志愿活动当中。引导其深入到社区进行保护地球宣传教育，运用英语的语言方式，歌唱与保护地球有关的环保歌曲，也可以鼓励学生进行英语情景剧表演，从而让其在实际拓展中增强对保护地球环境的意识。
5. 亲子活动
亲子活动也是英语课教学中一种比较受学生欢迎的活动形式，该形式主要彰显了家校合作的思想观念，能够让学生在亲子活动参与的过程中，通过与家长之间的有效互动和配合，共同完成英语学习任务，也能够让学生在家长的引领下，产生对英语活动深入探索的积极性。比如，围绕“My family”组织教学活动的过程中，教师可以优化活动设计，让学生与家长共同就家庭成员的性格、外貌以及情感关系等进行有效互动。或者在平时生活中，引导家长与孩子进行英语对话，渲染良好的英语语言气氛，使学生养成良好的英语表达习惯。
（五）创新活动评价，强化反馈与反思
在有效活动规划设计的过程中，教师需要在评价环节进行规范设置，针对学生在英语活动中的综合表现，进行全面、系统的评价，让学生对英语课学习产生正确的思想认知，并提高活动参与的主动性。
同时，在进行评价的过程中，教师需要全面关注学生在心理和情感层面的需求，践行激励评价，给予学生情感上的鼓励，让学生对自身的英语学习表现产生自信，提高学习动力。教师也可以鼓励学生以自主反思和小组互动的方式，总结和分享英语的学习经验。
此外，在具体实施活动评价期间，教师需要全面落实全过程、综合性的评价原则，有效开发先进技术，并充分发挥其在评价中所具有的支撑作用。教师可以直观记录英语活动的全过程，并利用多媒体展示学生在整个活动中的实践表现，之后带领学生共同分析自己在活动参与中所呈现的思想认知，以及在探究和英语表达方面的具体表现。在引导学生自主反思、互动评价的过程中，及时帮助学生找出其在英语活动探索中所存在的问题，包括在知识储备以及学习技能方面所存在的局限等，然后充分发挥教师自身所具有的指导职能，指引学生保持端正的态度，形成良好的习惯。
五、 结语
依前所述，在英语授课期间，教师需要积极探索英语授课模式，合理开发与设计教学活动，让学生拥有趣味、丰富的英语课学习环境，从而培养其形成良好的英语思维，全面提高学生在英语课学习的深入探究能力。在有效设计教学活动的过程中，教师需要在具体的思想观念、活动内容、方法等多个方面进行有效优化，让学生能够积极地参与到英语活动当中，让其在实践探索的过程中，深入理解和内化基础的英语知识。
参考文献：
[1]李翠平.小学英语绘本阅读教学活动设计[J].英语广场，2020（12）：125-127.
[2]王静敏.谈小学英语课堂表演活动的设计与实施策略[J].才智，2020（4）：184.
[3]杨伟.小议冀教版小学英语课堂活动设计的有效性[J].教育革新，2020（1）：53.
[4]鲁双.小学英语课堂游戏活动设计研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（4）：213-214.
作者简介：
丁澜，江苏省徐州市，江苏省徐州市青年路小学。
关键词：有效活动;小学英语;课堂教学
一、 引言
在新课改背景下，对小学英语授课提出了新要求，在组织教学期间，教师需要积极革新思想，积极探索全新的授课模式，将有效活动有效地贯彻和应用到英语课教学当中，就具体的授课环境进行合理优化，从而让学生在英语活动学习和参与的过程中，加深对英语课内容的理解，突出英语授课效能和质量。
二、 有效活动设计概述
有效活动设计是课程教育领域一种重要的教育模式，在全面开展教学期间，针对学科内容进行有效整合，在此基础上就具体的活动进行规划设计，让学生在活动参与期间产生学习的兴趣，提高综合学习能力。在小学阶段，英语是重要课程，在教学实施期间，教师有效设置英语活动，积极转变和调整英语授课内容，使之更加直观，并且让学生在趣味活动有效参与的过程中，深入理解基础的英语内容，也能够全面提高学生英语课学习的积极性。教师要保证所构建的英语课无论是在效能还是在质量上，都能够切实地符合课程改革要求。
三、 小学英语课堂教学活动设计现状
就目前而言，在英语课教学领域，教学活动开发与设计所呈现的授课效果并不理想，可以说与素质课改标准之间存在着明显差距。在思想上，教师目前仍然延续应试的思想观念，比较看重学生在英语基础知识方面的掌握情况，关注学生的成绩提升。在教法上，教师对活动设计缺乏思想重视，通常围绕基础英语知识进行硬性灌输，而学生则在此基础上进行被动学习，这就导致学生在课程学习期间，在思想以及学习能力培养和建设等多个方面都存在着明显局限，同时，在教学活动渠道和空间开发，以及教学评价等方面都不规范。这导致学生的英语学习潜能无法得到全面的开发，从宏观角度讲更在一定程度上制约了英语课的改革发展进程。因而，在确定英语活动设计方面存在的问题之后，教师需要积极探索规范的教学策略，从而使英语活动更加符合小学生的兴趣需求以及认知基础。
四、 有效活动设计视角下小学英语课堂的教学策略
（一）明确活动设计指向目标
在活动设计期间，教师需要根据教材内容确定指向目标，从而为课程规划和活动设计提供重要的参考导向。在目标设定的过程中，教师需要遵循一定原则，践行以生为本的思想观念，关注英语课程所提出的三维教学目标，分别从知识、技能和情感等方面进行合理规划。
以“Colour”为例，在授课期间，教师需要根据教材中的知识重点合理设置活动目标，要求学生在活动参与的过程中，有效掌握不同颜色的单词，也能够让学生在活动参与期间形成良好的语言思维，科学利用英语知识进行口语表达和交流。比如，根据“Colour”教学重点，合理发掘教学素材，将《The greedy fish》有效应用到活动当中，通过趣味导入营造直观的故事背景，向学生诠释故事的内容，即两条鱼在游玩的途中，看到不同颜色，并产生想要变色的欲望。之后，教师可以组织学生在该语言情境下进行有效交流，如“What color is that？ That is green. I like this color so much， please make me green.”先指导学生精准掌握基础的词汇内容，让学生获取良好的知识储备，然后支撑其有效参与到后续的课程探索当中，促使其在对话交流与深入互动的过程中，掌握基础的语言技能，提高其在语言表达方面的自信心，这一方式也能够让学生在深入探索中精准理解课程背后所蕴含的含义，让学生在活动实践参与的过程中，切实感受到英语所具有的语言和文化魅力，以便使其能够在今后学习中，热情参与到活动探索当中。
（二）多渠道发掘并整合活动内容
在英语活动设置规划的过程中，英语教师需要针对活动内容进行有效提炼和规划，同时为活动设置提供重要的素材支撑。首先，教师需要对教材内容进行深层次发掘。从教材出发，搜集有趣味性的、丰富的文化素材，在此基础上进行课程资源有效整合，从而保证所构建的活动更加贴近教材所提出的教育目标。
比如，在围绕“On the farm”进行教学活动规划设计的过程中，则需要从教材出发，发掘相关联的英语单词，让学生能够加深记忆。以此为目标导向，对活动内容进行有效整合，如设置趣味的记单词游戏，即“农场里面有什么？农场里有西红柿。西红柿用英语怎么说？Tomato！”让学生在游戏参与过程中夯实单词记忆和理解基础，让其在英语活动中表现更加活跃。
同时，在整合活动内容期间，教师需要加强网络资源发掘，借助这一现代平台，搜集趣味的英语歌曲、童谣以及英语短故事等，将其有效地整合到活动当中，从而保证活动内容更加丰富和有趣，满足学生不同的学习需求。
例如，在围绕“The lion and the mouse”进行活动规划时，教师可以根据这一主题有针对性地搜集趣味的绘本素材，或者将对应的动画视频资料在课堂上进行有效展示。之后，根据丰富的英语资源，合理设置趣味的语言活动，引导学生在课堂上进行角色分配、扮演和模仿，并根据素材中的内容进行对话互动，如此一来，能够让学生在真实的学习环境中感受语言的内在含义，同时也能够促使学生逐渐对英语学习与表达产生较强的自信。
此外，教师还需要从生活着手有针对性地搜集和提炼丰富的活动要素。可以将民间比较有趣的英语学习资源和文化要素整理到课堂上，然后在此基础上规范设置学习活动。例如，教师可以有效整理和制作英语学习卡片，或者整理英文的短视频与影视剧资源，然后在此基础上设置具体的学习主题，带领学生在生活素材支撑下参与到英语单词、句子和语言情境深入分析当中。 （三）联系生活，构建直观活动情景
在英语活动规划设计期间，教师需要关注学生认知基础，在活动环境上进行有效规划。教师需要从生活出发，分析小学生日常生活与成长环境，在此基础上发掘生活元素，并借助现代载体构建直观情境，让学生在观察和体验的过程中，有效发散自身的英语思维，在情境联想和深入探究的过程中，进一步加深对英语课内容的理解与掌握。
以“Happy New Year！”为例，教师要做好活动情境规划设置，在多媒体的支撑下，搜集经典的民俗文化和习俗活动，在课堂上进行直观展示。然后组织学生模拟新年的生活情境，就比较经典的习俗进行互动交流，让学生在活动参与和情境感受的过程中，加深对民族文化的认识。在生活化的情境下，教师可以将中西方之间的文化差异进行有效对比，列举中国的新年习俗，并将其与西方国家的圣诞节进行有效结合，让学生在对比和观察中形成良好的文化差异认知，这样也能够促使其在深度剖析的过程中对本民族的文化产生认同。
同时，在创设生活情境的过程中，教师需要引导学生结合实际情况进行深入思考和探究，让学生根据自身的生活常识以及具体经历，探索相关的英语文化内涵，帮助学生更深层次、更全面地理解和掌握具体的英语要义。
例如，在“Being a good student”主题活动规划设计的过程中，教师可以鼓励学生结合自身在生活、学习中的表现，表达自己的观点，阐述如何做一名好学生。让其在活动参与的过程中，形成正确的学习观，从而真正实现德育与日常文化教育的深度融合，进一步拓展英语教学活动所具有的实践价值。
（四）基于个性化需求，设置多样活动
1. 语言活动
语言活动是比较经典的活动形式，在训练和发散学生英语语言思维方面所具有的作用比较显著。因此，教师需要关注语言活动合理规划，做好内容整合与活动设计，让学生根据自身的知识储备自主组织语言，并进行互动交流。首先，以绘本为载体设置角色扮演游戏，在活动中引導学生进行互动交流。
例如，为学生提供《We’re going on a bearhunt》课外绘本素材。然后，引导学生在此基础上进行角色扮演。同时，教师也可以结合实际生活构建真实情境，在此基础上组织学生进行互动交流，让其在活动中掌握英语使用的正确方法。以“How much？”为例，在组织教学期间，在课堂上组织小超市体验活动，让学生分别扮演消费者和顾客，然后让他们利用所学知识进行英语互动，如“How much are these jeans？ 50 RMB. What size are there？ Is there a blue one？”在实际表演的过程中，学生能够形成清晰的语言思维，同时也能够促使其在今后的国际化环境中，有效适应英语的语言环境，并利用自身所具有的知识储备解决生活中的问题，全面提高学生的语用能力。
2. 探究活动
在开展英语活动期间，教师需要关注学生英语思维有效发散和学习能力培养的需求，积极组织探究活动，让学生在活动深入参与和探究的过程中，有效内化基础的英语知识，同时也让其更好地体会和领悟基础英语知识。
比如，在围绕“Keep our city clean”进行活动规划的过程中，则可以结合现实生活中的城市建设情况，以案例的方式就环境问题进行直观呈现，然后引导学生在阅读教材的同时，根据自身的环保认知，就如何实现城市干净、整洁进行互动探究，让学生在活动参与期间不仅能够形成良好的英语思维，也能够有效地强化学生的责任意识。
在整个探究活动中，教师可以先引导学生在组内进行有效互动，之后鼓励学生将所总结的优秀经验和心得在小组内加以分享，从而保证学生在活动参与和体验的过程中收获更多的英语知识和学习感悟，保证所构建的英语活动具有一定的育人功能，促使学生在实践中形成良好的学习品质。
3. 操作活动
在开展英语活动期间，教师需要积极组织操作活动，让学生在动手实践操作的过程中，完成具体的活动任务，让学生的英语思维得到发散，全面提高其在英语课上的综合学习和探索能力，实现学生其他素质的有效培养。
比如，在组织“Let’s make a fruit salad”教学时，则可以设置操作活动，准备好相关的活动材料，为学生提供各种类型的水果和厨具，组织学生参与到水果沙拉课堂制作活动当中，引导学生在制作体验的过程中，用英语表述具体的制作流程和所涉及的食材，让学生在活动参与中加深情感体验，使其树立良好的兴趣意识。不仅如此，也应让学生在实践中树立起积极的生活观，让其懂得享受生活，并进一步强化学生的自主生活能力。
4. 拓展活动
教师需要积极组织拓展活动，让学生获得丰富学习空间，从而实现英语知识的有效拓展和延伸，让学生在活动参与过程中，能够更加全面、系统地掌握基础知识，促使学生在拓展实践的过程中，明确英语在现实生活中的应用价值，并在今后的学习和成长过程中，以更加端正的态度参与到英语学习当中。
以“Protect the Earth”为例，在活动设计期间，教师可以引导学生自主利用网络载体，搜集与该主题有关的材料，并设计演讲活动，让学生在英语演讲的过程中，形成保护地球的责任感。
教师也可以鼓励学生自主搜集与保护地球有关的战略法规，以及优秀的经验，积极参与到志愿活动当中。引导其深入到社区进行保护地球宣传教育，运用英语的语言方式，歌唱与保护地球有关的环保歌曲，也可以鼓励学生进行英语情景剧表演，从而让其在实际拓展中增强对保护地球环境的意识。
5. 亲子活动
亲子活动也是英语课教学中一种比较受学生欢迎的活动形式，该形式主要彰显了家校合作的思想观念，能够让学生在亲子活动参与的过程中，通过与家长之间的有效互动和配合，共同完成英语学习任务，也能够让学生在家长的引领下，产生对英语活动深入探索的积极性。比如，围绕“My family”组织教学活动的过程中，教师可以优化活动设计，让学生与家长共同就家庭成员的性格、外貌以及情感关系等进行有效互动。或者在平时生活中，引导家长与孩子进行英语对话，渲染良好的英语语言气氛，使学生养成良好的英语表达习惯。
（五）创新活动评价，强化反馈与反思
在有效活动规划设计的过程中，教师需要在评价环节进行规范设置，针对学生在英语活动中的综合表现，进行全面、系统的评价，让学生对英语课学习产生正确的思想认知，并提高活动参与的主动性。
同时，在进行评价的过程中，教师需要全面关注学生在心理和情感层面的需求，践行激励评价，给予学生情感上的鼓励，让学生对自身的英语学习表现产生自信，提高学习动力。教师也可以鼓励学生以自主反思和小组互动的方式，总结和分享英语的学习经验。
此外，在具体实施活动评价期间，教师需要全面落实全过程、综合性的评价原则，有效开发先进技术，并充分发挥其在评价中所具有的支撑作用。教师可以直观记录英语活动的全过程，并利用多媒体展示学生在整个活动中的实践表现，之后带领学生共同分析自己在活动参与中所呈现的思想认知，以及在探究和英语表达方面的具体表现。在引导学生自主反思、互动评价的过程中，及时帮助学生找出其在英语活动探索中所存在的问题，包括在知识储备以及学习技能方面所存在的局限等，然后充分发挥教师自身所具有的指导职能，指引学生保持端正的态度，形成良好的习惯。
五、 结语
依前所述，在英语授课期间，教师需要积极探索英语授课模式，合理开发与设计教学活动，让学生拥有趣味、丰富的英语课学习环境，从而培养其形成良好的英语思维，全面提高学生在英语课学习的深入探究能力。在有效设计教学活动的过程中，教师需要在具体的思想观念、活动内容、方法等多个方面进行有效优化，让学生能够积极地参与到英语活动当中，让其在实践探索的过程中，深入理解和内化基础的英语知识。
参考文献：
[1]李翠平.小学英语绘本阅读教学活动设计[J].英语广场，2020（12）：125-127.
[2]王静敏.谈小学英语课堂表演活动的设计与实施策略[J].才智，2020（4）：184.
[3]杨伟.小议冀教版小学英语课堂活动设计的有效性[J].教育革新，2020（1）：53.
[4]鲁双.小学英语课堂游戏活动设计研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（4）：213-214.
作者简介：
丁澜，江苏省徐州市，江苏省徐州市青年路小学。