摘要：阅读是语文学习的核心和基础，无论是在课堂教学还是在生活中获取信息，阅读都占据着很大的比例，所谓“读书破万卷下笔如有神”，也印证了阅读是语文素养和能力最基本的要素以及先决条件。阅读对其他学科的学习理解也有极大的帮助和促进作用。阅读的方法多种多样，圈点批注式阅读则是能够充分调动学生的语文思维和能力最有效的方法，也是在语文核心素养培育的教学理念下，实施阅读教学创新的最重要途径。
关键词：初中语文;阅读教学;圈点批注式阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
圈点批注式阅读是指阅读者在阅读的过程中，依据自己的感受去对阅读文本的相关内容进行圈点、批注和评价。毛泽东在阅读《二十四史》、《资治通鉴》等大量书籍时，使用的阅读方法就是圈点批注式阅读。圈点批注式阅读是以学生的学为主体的阅读方式，让学生学会直接深入涵咏文字，更符合当前的学科核心素养教学观，避免了往常以教师为主体的教学方式。尤其是近几年来，“圈点批注式阅读教学”获得了大量教师的赞誉，从教学实践而论，用圈点批注式阅读教学构建高效语文课堂，需要教师根据自己学生的学情进行灵活运用。
1、圈点批注式阅读构建高效课堂的意义
随着“新课标”、“新课改”的推行，圈点批注式阅读也日渐受到教师的重视。实际上，圈点批注式阅读源自于我国悠久的历史文化背景，“批注”作为一种传统的阅读方式，从唐朝的诗歌品评开始兴起，发展到后来，包含了语言法则、修辞手法、叙述结构等方面。在初中语文课堂上，教师可以通过适当的引导和指导，让学生自主思考所学文字，学生既可以对文字提出疑问，也可以对文字进行反思、评价，甚至可以顺着文章思路进行模仿写作和续写。这一过程重点是培养学生精细阅读的能力，并且让学生养成随时记录的好习惯。
2、“圈点批注式阅读”在初中语文教学中的应用策略
2.1对关键内容深度批注
从圈点批注式阅读本身定义看，就是对材料做相应的注释注解和科学的概括，这两个方面是圈点批注式阅读教学的核心内容，所以在开展阅读教学时，老师应当帮助学生掌握有效的注释和概括技巧，做到有的放矢，突出重点，把握关键，在阅读理解中达到“四两拨千斤”的效果，对文章的内涵主旨、创作手法和技巧手段都有了全面的把控。
例如在人教版语文教材的经典古代词作《水调歌头·明月几时有》的教学时，因为其本身是文言文的表达，需要对其做白话文的解释，这是注解的一部分，但是有效的注释注解能帮助学生对其进行深入的分析和理解，去领会该词的写作手法、韵味和作者的意向所在。先从第一句的“明月几时有，把酒问青天”来看，这是一问一答的句式，是作者在内心独白，再到后边的情景转换，从写景到抒情，“转朱阁，低绮户”到“但愿人长久，千里共婵娟”。这里老师可以对其中的“婵娟”、“把”、“问”这些关键的动词、名词进行批注，并对每一对句子进行概括，让学生去体会其中的感情寄托，以及表达手法，特别是去体会文章意象手法的运用，通过物象来传递心理，这里老师要着重组织学生去体会，还可小组讨论，碰撞出新的观念想法。
2.2鼓励自主性批注
为确保学生阅读的有效性，培养阅读兴趣和组织自主阅读活动是其主要方式。在阅读教学活动中应用圈点批注式阅读方法，首先应引导学生热爱阅读，养成自主阅读习惯，在教师的引导下，形成阅读圈点批注的习惯，在阅读过程中选择适宜的着手点探究文章蕴含的情感、主题思想和文章结构，深度探究文章，逐步提高阅读学习的总体水平，培养学生阅读能力，实现教学目标。
以《背影》为例，教师可以鼓舞学生独立阅读，引导其在阅读中从语言、修辞手法、情感表达等方面展开批注，并以段落内容为入手点，在批注文旨探究中产生思考，时刻关注学生的阅读状态，指导学生有效阅读，以保证学生在阅读批注的过程中感悟文章所展现父对子的爱，子对父的思念。比如：文章开篇“我与父亲不想见已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”一句，学生初读往往将关注点仅仅放在“我最不能忘记的是他的背影”，而忽略了“不相见”的特别背景，但是只要引导学生关注到了，学生就能体会到“不相见”与“没有见”的差异，进而理解这份不一样的父子情。教师应在阅读中通过鼓励推动学生养成优秀的阅读意识和习惯，优化阅读方法，通过不断强化优秀的阅读习惯，发挥圈点批注式阅读价值，提高阅读效果。
2.3反思教学不断优化
现代化语文教育对学生的阅读能力要求日益提高，同时，教师也根据教学需求对圈点批注式阅读教学方法展开针对性创新探究，并取得一定成就，但教学方式依旧存在缺陷。为优化圈点批注式教学方式，教师应以测试和作业的形式检验学生圈点批注式阅读效果，在检查学生测试和作业的完成结果时，应重点关注阅读板块，根据测试得分状况和作业考察学习效果和批注式教学的有效性，对阅读方法方式进行有效调整和改进，特别是对速读、泛读、精读、品读的培养和训练，让学生养成圈、注、评、摘、抄、写的习惯。因此，教师在课堂活动结束后，可以通过分析测试结果和检查作业情况与学生交流，明确认知教学现状，从而能进行有针对性地优化教学形式。
以《记承天寺夜游》为例，教师可从体裁、文章结构、文章背景、故事情节、人物形象、人物关系、修辞、展现情怀等方面引导学生，从中分析学生知识掌握过程中可能出现的错误点和错误频率，结合课堂流程和学生表现，探寻优化方法，以帮助学生提高阅读效果。比如文末“但少闲人如吾两人者耳”一句，是短文的最后一句，既是收束全文，又有深刻含义，而“闲人”却非字面意义，因苏轼和张怀民虽均为贬谪境遇，却不是庶民，是有官职在身的，所以此“闲”是被闲，是不得志的闲，引导学生从这个字的批注入手，学习抓关键词语进行探究，有助于贴近文字内涵，把握文章的主旨。另外，完整的阅读活动应包括备课、板书设计、教学过程（环节）设计、分析重难点、课后反思等，而教学反思同样是阅读教学过程中相当重要的一环，因此，教学反思对提高教师专业能力、实现教学目标尤为重要。
2.4批注式阅读丰富了融合教学
在培养学生圈点批注式阅读能力的基础上，把圈点批注式阅读与语文学科核心素养紧密结合，把圈点批注式阅读与现代化阅读工具（如电脑、手机、平板等）相结合，让学生在现代化工具模式下享受阅读的快乐和幸福，同时，把圈点批注式传统阅读与现代信息化（电子化、网络化）阅读紧密联系起来，并作统一协调应用到语文教学实践中去。
除此之外，圈点批注式阅读不仅作为语文教学最有效的方法，而且把这种方法作为学习其他学科最有效的工具，提倡学科融合性教学，帮助学生对其他学科知识的理解，减轻学业负担，提高学习效率。
总结
总而言之，圈点批注式阅读教学不仅可以培养学生的阅读能力、审美能力、欣赏能力、思维能力、语言表达能力等，同时还能培养学生的思想道德情感，激励学生积极上进，改变学生的人生观、世界观，还能提高学生的作文水平，同时还有助于巩固语文基础知识，帮助学生对其他学科知识的深入理解，加深对生活、对社会、对自然的认识，扩大学生知识面，间接地增长学生的阅历，激发学习兴趣，还可以促进学生不断完善学习方法和掌握更多的学习技巧，为以后的独立阅读、复习和整合过程打下良好的基础，提高了学习效率。因此，初中语文教师应当在课堂教学中有效应用圈点批注式阅读教学这种最有效的方法，充分发挥其作用，帮助学生提高语文综合素养。
参考文献
[1]牛明明.基于批注式阅读教学的初中语文高效课堂构建[J].智力，2021（22）：91-92.
[2]陈妮红. 初中语文批注式阅读教学研究[D].华中师范大学，2019.DOI：10.27159/d.cnki.ghzsu.2019.000926.