论文部分内容阅读
摘要：针对于学前教育工作者而言，对幼儿进行视唱教学工作的开展，能够有效带动幼儿参与音乐学习的积极性和主动性，而且可以改变传统模式下教师对幼儿开展音乐教学的方式与方法。这对于提升教学的整体质量，促进教育工作者的教学能力具有重要的影响意义。在此，研究将针对学前教育专业的视唱课程游戏化教学方法做深入研究和探索，以此实现对后续教学工作的深度研究和探索，从而满足课堂教学的需求，提升幼儿学习的质量，促进学前教育的发展。
关键词：学前教育;视唱课程;游戏化教学;方法探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
从当前我国学前教育工作开展的现实状况来分析，对教育工作者进行培训工作的开展，是一个非常重要的环节，同时也是为后续学前教育领域提供有生力量和新鲜血液的关键所在。对此，针对学前教育专业学生的视唱课程教学工作开展，需要思考如何借助游戏化的教学方法对其进行重点讲解和分析，从而满足视唱课程的教学需求。在此，教育工作的开展要从以下几个方面入手进行设计：第一是要树立正确的教育观念与原则;第二是要基于游戏教学方法的应用呈现全新的课堂教学模式和方法;第三是需要在游戏教学的过程中设计相应的实践活动内容，以此提升教学的效率。
一、树立正确教学理念
教师在教学的时候要明确一点，学前教育专业学生视唱能力的提升既是在培养他们的音乐素养，促进他们在音乐领域的全面进步，也是让他们能够具备优秀的技能以备将来应用到面向幼儿的教学活动中去。此时的游戏化教学因此有着双重作用，首先可以降低这些学生的学习难度，激发他们的学习兴趣，提高教学效果，另一方面也是在向他们传授一种教学方法，让他们认识到游戏化教学所能起到的巨大作用，让他们在今后的工作中也能采用类似的思路和途径去开展幼儿教学活动。所以，游戏化教学必须同时重视趣味性和教育性，还要多从教学角度为学生分析游戏化教学本身的意义和具体方法。
例如，教师可以尝试把教学过程分为两个主要部分。第一个部分是正常的游戏化教学活动，组织学生通过各种游戏来进行视唱练习，传授乐理知识;第二个部分则是从游戏化教学的角度来展开深入剖析，引导学生去思考自己在游戏化教学中学到了哪些知识，学习过程是怎样的，教师在教学的时候大概有着什么样的思考。平时还要鼓励学生自己去对游戏提出各种意见和建议，必要的时候可以由学生轮流配合教师来进行游戏化教学，锻炼学生的游戏化教学能力。这样一来，学生学到的就不仅是音乐知识，还获得了实际的音乐教学能力的提升。
二、通过游戏呈现知识
幼儿教育音乐理论与歌唱课程进行深入的游戏教育，引导学生成为积极的学习者，让音乐理论与歌唱知识变得有趣，不断提高教学效率。从综合研究的角度来看，音乐理论和游戏化教育在视唱过程中的重要性一般包括：一是增加了学生对音乐学习的兴趣。学前教育专业的学生大多来自不同地区，由于当地中小学的教育水平和音乐课程的发展，学生的音乐素养水平存在较大差异。
例如，许多幼儿教育专业的学生缺乏音乐专业练习，缺乏扎实的音乐基础来开展学习。采用游戏化的教学方法，可以立即融入良好的学习氛围，激发学生强烈的学习兴趣，充分保证学习的有效性。其次，它有助于提高课堂学习的效率。学前教育中的音乐理论和视唱课程通常提供课程。学生在学习专业课程时，长期学习往往是枯燥乏味的，有效实现课堂游戏化教育情境，实现学习内容的具体化和日常生活化，提高对学习内容的理解。同时，游戏化的教学方法、新颖、轻松的游戏让学生深度参与，专注于学习乐理知识，提高课堂学习的有效性。
三、开展游戏学习实践
游戏化的教学方式是一种形式直观，内容有趣的教学方式，有助于充分抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，在教学的过程中，教师应当适当的在教学过程中添加教学游戏，供学生在学习的过程中结合游戏内容进行实践，从而让学生置身于一个轻松愉快的学习和实践氛围当中。为了让学生更好的完成视唱课程的学习，确保游戏教学的实效性，教师还需要及时对游戏组织形式和游戏流程进行更新，确保学生始终对于游戏教学活动保持新鲜感，让学生在游戏中有所收获，最大限度发挥出游戏教学的价值。
由于视唱课程较为单调，而且职业院校学生的学习意识和学习能力相对较差，自身的基础较为薄弱，不能很好的学习识谱和听辨音高，这就导致学生对视唱课程的兴趣较低，导致学生不能全身心的投入学习。例如，教师在教学的过程中结合奥尔夫音乐教学法，在视唱课堂上借助乐器、朗诵、舞蹈表演等元素，开展游戏化的视唱活动，就能够让课堂教学的趣味性更强，学生在这些游戏活动当中也能够更加积极的参与其中。不仅如此，教师还可以组织学生开展合作游戏，让学生在游戏中交替演唱、对唱等游戏，在这种带有游戏性质的教学活动当中，学生的学习积极性便会大大提升，逐步强化学生的实践能力。
综上所述，针对于幼教工作的现实需求，对教育工作者进行课程游戏化的教学方法训练与培养，能够有效促进后续教学工作开展的质量，而且能够让教师在未来的课堂教学中建立起良好的教学态度和端正的教学习惯，这对于促进幼儿教育的整体效率，满足视唱教学的现实需求具有重要的帮助作用。
参考文献
[1]陈小花.幼儿音乐游戏教学的意义及其措施探究[J].戏剧之家，2021（22）：183-184.
[2]张镔.多媒體技术在学前教育中的运用[J].河南教育（基教版），2021（Z1）：155.
关键词：学前教育;视唱课程;游戏化教学;方法探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
从当前我国学前教育工作开展的现实状况来分析，对教育工作者进行培训工作的开展，是一个非常重要的环节，同时也是为后续学前教育领域提供有生力量和新鲜血液的关键所在。对此，针对学前教育专业学生的视唱课程教学工作开展，需要思考如何借助游戏化的教学方法对其进行重点讲解和分析，从而满足视唱课程的教学需求。在此，教育工作的开展要从以下几个方面入手进行设计：第一是要树立正确的教育观念与原则;第二是要基于游戏教学方法的应用呈现全新的课堂教学模式和方法;第三是需要在游戏教学的过程中设计相应的实践活动内容，以此提升教学的效率。
一、树立正确教学理念
教师在教学的时候要明确一点，学前教育专业学生视唱能力的提升既是在培养他们的音乐素养，促进他们在音乐领域的全面进步，也是让他们能够具备优秀的技能以备将来应用到面向幼儿的教学活动中去。此时的游戏化教学因此有着双重作用，首先可以降低这些学生的学习难度，激发他们的学习兴趣，提高教学效果，另一方面也是在向他们传授一种教学方法，让他们认识到游戏化教学所能起到的巨大作用，让他们在今后的工作中也能采用类似的思路和途径去开展幼儿教学活动。所以，游戏化教学必须同时重视趣味性和教育性，还要多从教学角度为学生分析游戏化教学本身的意义和具体方法。
例如，教师可以尝试把教学过程分为两个主要部分。第一个部分是正常的游戏化教学活动，组织学生通过各种游戏来进行视唱练习，传授乐理知识;第二个部分则是从游戏化教学的角度来展开深入剖析，引导学生去思考自己在游戏化教学中学到了哪些知识，学习过程是怎样的，教师在教学的时候大概有着什么样的思考。平时还要鼓励学生自己去对游戏提出各种意见和建议，必要的时候可以由学生轮流配合教师来进行游戏化教学，锻炼学生的游戏化教学能力。这样一来，学生学到的就不仅是音乐知识，还获得了实际的音乐教学能力的提升。
二、通过游戏呈现知识
幼儿教育音乐理论与歌唱课程进行深入的游戏教育，引导学生成为积极的学习者，让音乐理论与歌唱知识变得有趣，不断提高教学效率。从综合研究的角度来看，音乐理论和游戏化教育在视唱过程中的重要性一般包括：一是增加了学生对音乐学习的兴趣。学前教育专业的学生大多来自不同地区，由于当地中小学的教育水平和音乐课程的发展，学生的音乐素养水平存在较大差异。
例如，许多幼儿教育专业的学生缺乏音乐专业练习，缺乏扎实的音乐基础来开展学习。采用游戏化的教学方法，可以立即融入良好的学习氛围，激发学生强烈的学习兴趣，充分保证学习的有效性。其次，它有助于提高课堂学习的效率。学前教育中的音乐理论和视唱课程通常提供课程。学生在学习专业课程时，长期学习往往是枯燥乏味的，有效实现课堂游戏化教育情境，实现学习内容的具体化和日常生活化，提高对学习内容的理解。同时，游戏化的教学方法、新颖、轻松的游戏让学生深度参与，专注于学习乐理知识，提高课堂学习的有效性。
三、开展游戏学习实践
游戏化的教学方式是一种形式直观，内容有趣的教学方式，有助于充分抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，在教学的过程中，教师应当适当的在教学过程中添加教学游戏，供学生在学习的过程中结合游戏内容进行实践，从而让学生置身于一个轻松愉快的学习和实践氛围当中。为了让学生更好的完成视唱课程的学习，确保游戏教学的实效性，教师还需要及时对游戏组织形式和游戏流程进行更新，确保学生始终对于游戏教学活动保持新鲜感，让学生在游戏中有所收获，最大限度发挥出游戏教学的价值。
由于视唱课程较为单调，而且职业院校学生的学习意识和学习能力相对较差，自身的基础较为薄弱，不能很好的学习识谱和听辨音高，这就导致学生对视唱课程的兴趣较低，导致学生不能全身心的投入学习。例如，教师在教学的过程中结合奥尔夫音乐教学法，在视唱课堂上借助乐器、朗诵、舞蹈表演等元素，开展游戏化的视唱活动，就能够让课堂教学的趣味性更强，学生在这些游戏活动当中也能够更加积极的参与其中。不仅如此，教师还可以组织学生开展合作游戏，让学生在游戏中交替演唱、对唱等游戏，在这种带有游戏性质的教学活动当中，学生的学习积极性便会大大提升，逐步强化学生的实践能力。
综上所述，针对于幼教工作的现实需求，对教育工作者进行课程游戏化的教学方法训练与培养，能够有效促进后续教学工作开展的质量，而且能够让教师在未来的课堂教学中建立起良好的教学态度和端正的教学习惯，这对于促进幼儿教育的整体效率，满足视唱教学的现实需求具有重要的帮助作用。
参考文献
[1]陈小花.幼儿音乐游戏教学的意义及其措施探究[J].戏剧之家，2021（22）：183-184.
[2]张镔.多媒體技术在学前教育中的运用[J].河南教育（基教版），2021（Z1）：155.