学生英语考试成绩不理想,到底怎么回事呢?办公室里,我们总是会听到英语老师们抱怨学生太笨,抑或是太懒。但是真正的原因是什么,还得通过对学生的调查才能得出结论,也才能真正的指导老师的教学。以下是与多位英语差生交谈后得出的反馈意见。
　　
　　一.从与他们的交谈中可以看出他们还是想学好外语的
　　
　　 在访谈中我们问道:“你们喜不喜欢学英语?”学生回答:“还行”,“有的课文我们喜欢学”,“课文是我们熟悉的话题的我们就爱学,觉得单词会,也记得住。” “想学,但是单词老师不教,我就不会读,觉得无处下手”。问到他们对自己的成绩是否满意,都说不满意。老师接着问:“那么你们想考多少分?”学生回答说:“想考85分以上”,“应该优秀。”访谈中我们发现,他们内心深处也有自尊心、表现欲。一个学生说:“会的问题就盼着老师叫。”有的同学还渴望了解单词的记忆规律,向老师提出问题“单词怎么背得快?好学生是怎么背单词的?”还有一名同学介绍了自己主动进行的试验,他说:“我背单词的时候,喜欢进行联想,尤其是图片联想,感觉很生动形象。”
　　
　　二.他们的确没学会,甚至没学
　　
　　在访谈中学生普遍反映,他们在校上课听讲走神儿,不会听讲,上课前两分钟还在学习,后边就不学了。“课文太长,我们一看就烦,书一挡,睡着了” 。的确,我们用理想的规范的教学模式上课,先进行声音输入理解课文大意,他们什么也听不懂,过一会儿就困了,或者开始干别的事。有的学生说“我听课的时候会,下课就不会了。”我们问:“老师说了有什么问题举手问老师,你们问了吗?”学生说:“有不会的问题也不敢问老师,怕寒碜。”回到家里,他们玩比学优先,几乎不学习,投入学习的时间很少,他们说:“上一天的课挺累的,晚上我们还看电视、玩呢。”
　　
　　三.他们不会学习,从来也没有良好的学习习惯,方法不知道,好习惯也没有
　　
　　我们问:“在课外你们是怎样做作业的?”学生说:“一边放着音乐听着歌一边抄写英文单词。”部分同学买了复读机,但是大多数时候是用来听歌。实际上这些要求我们老师都多次提过,但怎样落实到行动上,是不是我们提了要求,他们就能达到呢?
　　
　　四.他们的家庭与社区的文化环境实在太差
　　
　　当我们问:“放假回家了回去会翻翻英语书吗?”学生回答:“不,放假后,大家都在玩,没心思读书,”另一个同学说:“家里没有一个人懂英语。看会儿书,遇到自己不懂的就学不下去了。” 还有学生说:“我家附近小饭馆,麻将馆…什么都有,吵死了,怎么学呀?”面对这样的环境,我们应该怎么办?对这样的学生更要有针对性地采取措施。
　　听了他们的谈话,我们内心的震动非常大,心情也非常沉重,发现我们肩上的担子更重了。我们一直说学生差,平时比较多的是埋怨和生气,但是我们对学生到底有多少理解和同情呢?实际上和他们接触以后,我们发现,他们困惑很多,他们需要得到我们教师的理解和同情。我们怎样帮助他们实现想学的梦想,达到学会、会学的境界,改变他们原有的家庭、社区文化环境对他们的不利影响,这就需要我们努力地去工作。
　　学生的问题主要集中在学习方法,习惯和环境三方面。在与学生交流后我们迅速的调整了教学思路。首先落实学生的学习指导——单词记忆、课文朗读、课文重点背诵。其实我们很早就意识到初中教学的缺点——只教单词的读法,不教音标。这次的调查让我们下定决心,将音标落到实处。俗话说的好,“授人以鱼,不如授人以渔”。这一做法得到了学生的肯定,也给他们的学习带来了实惠。课文教学中,我们改变了单一的学生朗读的做法,采用领读,齐读等方式,让每个学生都有开口的机会。课文中的优美句子挑出来师生共赏,比赛背诵。其后再研究外语学优生和中等生的学习指导。志愿者和全组教师设计交流了许多解决问题的办法,如循环复现、定期分类归纳、反复检查、做单词过关曲线图、把课文内容编成连环画、在活动中学、分层布置作业、与学生交流情感、多给学生课堂表现机会、个案追踪等等。一学期以来,教师与学生都发生了变化,学习成绩明显提高。
　　(作者联通:441400湖北省宜城市第三高级中学)