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摘要：小学沉浸式英语课堂教师应注重学生英语阅读能力与英语思维能力的培养，通过阅读策略，引导学生关注文章标题、非文字信息、阅读材料的体裁、关键词、关键句以及信息的提取。从而发展学生的英语阅读素养，让英语核心素养在深度阅读中真正落到实处。
关键词：核心素养;沉浸式教学;英语阅读;思维品质;阅读策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程标准承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。“核心素养”是新时代教育背景下提出的对学生关键能力与必备品格为导向的教育培养目标。英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面。然而，在日常教学中，大部分教师对核心素养的理解只停留在理论层面，缺乏实践的研究。如何在英语阅读教学实践中落实核心素养，是当今英语课程改革的着力点。本文结合我校教师使用四年级Fantastic阅读文本进行的同课异构课例，积极探索基于核心素养指导下如何进行小学英语阅读教学的实践研究。
一、巧用阅读策略，培养学生观察和预测思维品质
语言是思维的工具，思维通过语言来表达，关注思维品质的发展，就是关注学生心智的发展，思维品质有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。阅读策略是一种阅读技能，他能够有效指导学生在阅读中提取有效信息。
1.借助插图，搭建语言支架
阅读文本插图的作用是帮助学生对阅读内容进行可视化理解、归纳、概括、总结。在阅读语篇教学的导入环节，可以采用歌曲、游戏、视频、猜测等方式导入话题。通过关注文章标题、重要插图来激发学生的好奇心，并为之搭建语言学习支架，激活思维，在学生已有的知识储备上，激发学生的表达欲。并引导学生以问启思，在提问与质疑中提升学生思维品质。
例如，在开展四年级上册《The king of the animals》阅读前，教师出示相关主题动物的插图，并提出关键问题：“What animals do you know？ Who is going to be the king？”，其设计意图是利用头脑风暴导入，复习前几单元的动物单词和句式，激活学生的已有知识储备，使学生快速进入课堂教学活动，同时培养学生预测故事的能力。学生可以通过问题的思考，聚焦阅读主题，思考并所学，以旧带新，进入课堂状态。
2.合理预测，聚焦语境
教师引导学生观察情境图中的动物和所处环境，并根据回答一下问题：Who is going to be the king？ What else can you see？以此导入本节课的标题，自然引入了本节课的语境，学生通过观察图片并结合生活经验可以推测出：The elephant is going to be the king.在教师的问题指导下，学生可以知道学习到哪些角度来观察图片和预测信息，初步具备了自主解读语境的能力，之后，教师可以帮助学生围绕情境图，自主观察、思考和表达。同时，教师要尊重学生的思维表达，引导学生通过Think-pair-share（思考—同桌讨论—思维分享）式的策略来推测出合理的信息，表达自己的理解。
二、聚焦高阶思维问题，培养学生想象和推理思维品质
阅读过程中适时的追问能促使学生积极思考，打开思路，逐步挖掘文本的内在信息，突破阅读重难点，在此基础上，教师还应分析情境图，深入语境，对学生进行高阶思维训练，并依托语言支架，优化语言输出，培养良好的思维品质。
在教研课例《The king of the animals》，教师采用以下三种思维训练方法：
1.激活背景，启发想象
上课前，教师通过基础问题引导学生关注谁将是国王Who is going to be the king？在问题提出前，可以根据学生的学情出发，从问题的难易程度出发，如，提出一些从文本插图中可以直接找出答案的低阶思维问题，然后逐步螺旋上升，如问题;“What can you see？你能够看到什么Who are they？他们是谁？ Where are they？他们在哪里？”等，学生通过观察、预测、想象，借助句式拓展式的语言支架，展开合理想象，以句子的形式输出语言，深化语境理解。
2.依托情境，展开想象
基于对故事背景的理解，教师引导学生结合自己的生活经验，使用语言支架“xxx is going to be the king， because..."进行充分表达交流。交流过程中，学生思维被打开，他们能够结合故事背景输出富有逻辑性的语言。如： I think mouse will be the king， because it has sharp teeth， and it can climb trees.故事背景的讨论为学生想象奠定了基础，学生的表达落实了语言的训练，同时，思维训练也能够提高到理解、分析和创造的语言层面。
三、语境横向迁移引导，培养学生联想和创新思维品质
1.插图迁移式
插图迁移指的是教师创设与教材语境相似的新语境，使学生能够联系生活，学以致用。语言学习的价值在于运用，学生能否将所学知识转化为生活语言运用能力，是检验英语学习的重要体现。在语言练习与巩固环节中，教师要积极引导学生将相关的语言知识联系到生活中，迁移到实际语境中，让学生真正实现用英语做事的能力。
在课例当中，教师对拓展深化的核心元素，进行了文本迁移，“Sometimes ，the strong can be weak. Sometimes ，the weak can be strong. Everyone is good at something. Let’s help each other！”通过迁移对比，使学生既巩固了教材所学，也锻炼了生活语言表达能力。徐盛的观察、比较、联想、创新、理解、分析等能力思维得到综合提高。
2.人物迁移式
《课标》指出：“教师哟啊头脑故宫创设接近实际生活的各种语境，培养学生用英语做事的能力”。因此，英语学习必须遵循与生活实际相关联，在实际生活中表达交流，与生活保持密切联系，这样的阅读学习才更有意义，学生才会更能保持学习持久力。
在课例中，教师对人物进行迁移式引导，如：教师引导学生通过解读信息、听录音等多种方式，帮助学生理清对话线索，并提出“If you were the the elephant， what will you say？ What is your feeling？ How do you feel？”，学生通过人物的迁移，换位思考，如果是自己的话，感受如何？将会做出何种反应等。学生结合自己的生活实际，尝试回答问题。
语言学习和思维能力是沉浸式英语教学中的重要培养目标，在解读教材时不仅仅要关注语言思维层面的理解，还要深挖、研究教材中的插图情境，从学生思维发展的层面进行篇章结构考虑，是教学环节层层递进，是学生的思维层次得到不断提升。
参考文献：
关键词：核心素养;沉浸式教学;英语阅读;思维品质;阅读策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程标准承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。“核心素养”是新时代教育背景下提出的对学生关键能力与必备品格为导向的教育培养目标。英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面。然而，在日常教学中，大部分教师对核心素养的理解只停留在理论层面，缺乏实践的研究。如何在英语阅读教学实践中落实核心素养，是当今英语课程改革的着力点。本文结合我校教师使用四年级Fantastic阅读文本进行的同课异构课例，积极探索基于核心素养指导下如何进行小学英语阅读教学的实践研究。
一、巧用阅读策略，培养学生观察和预测思维品质
语言是思维的工具，思维通过语言来表达，关注思维品质的发展，就是关注学生心智的发展，思维品质有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。阅读策略是一种阅读技能，他能够有效指导学生在阅读中提取有效信息。
1.借助插图，搭建语言支架
阅读文本插图的作用是帮助学生对阅读内容进行可视化理解、归纳、概括、总结。在阅读语篇教学的导入环节，可以采用歌曲、游戏、视频、猜测等方式导入话题。通过关注文章标题、重要插图来激发学生的好奇心，并为之搭建语言学习支架，激活思维，在学生已有的知识储备上，激发学生的表达欲。并引导学生以问启思，在提问与质疑中提升学生思维品质。
例如，在开展四年级上册《The king of the animals》阅读前，教师出示相关主题动物的插图，并提出关键问题：“What animals do you know？ Who is going to be the king？”，其设计意图是利用头脑风暴导入，复习前几单元的动物单词和句式，激活学生的已有知识储备，使学生快速进入课堂教学活动，同时培养学生预测故事的能力。学生可以通过问题的思考，聚焦阅读主题，思考并所学，以旧带新，进入课堂状态。
2.合理预测，聚焦语境
教师引导学生观察情境图中的动物和所处环境，并根据回答一下问题：Who is going to be the king？ What else can you see？以此导入本节课的标题，自然引入了本节课的语境，学生通过观察图片并结合生活经验可以推测出：The elephant is going to be the king.在教师的问题指导下，学生可以知道学习到哪些角度来观察图片和预测信息，初步具备了自主解读语境的能力，之后，教师可以帮助学生围绕情境图，自主观察、思考和表达。同时，教师要尊重学生的思维表达，引导学生通过Think-pair-share（思考—同桌讨论—思维分享）式的策略来推测出合理的信息，表达自己的理解。
二、聚焦高阶思维问题，培养学生想象和推理思维品质
阅读过程中适时的追问能促使学生积极思考，打开思路，逐步挖掘文本的内在信息，突破阅读重难点，在此基础上，教师还应分析情境图，深入语境，对学生进行高阶思维训练，并依托语言支架，优化语言输出，培养良好的思维品质。
在教研课例《The king of the animals》，教师采用以下三种思维训练方法：
1.激活背景，启发想象
上课前，教师通过基础问题引导学生关注谁将是国王Who is going to be the king？在问题提出前，可以根据学生的学情出发，从问题的难易程度出发，如，提出一些从文本插图中可以直接找出答案的低阶思维问题，然后逐步螺旋上升，如问题;“What can you see？你能够看到什么Who are they？他们是谁？ Where are they？他们在哪里？”等，学生通过观察、预测、想象，借助句式拓展式的语言支架，展开合理想象，以句子的形式输出语言，深化语境理解。
2.依托情境，展开想象
基于对故事背景的理解，教师引导学生结合自己的生活经验，使用语言支架“xxx is going to be the king， because..."进行充分表达交流。交流过程中，学生思维被打开，他们能够结合故事背景输出富有逻辑性的语言。如： I think mouse will be the king， because it has sharp teeth， and it can climb trees.故事背景的讨论为学生想象奠定了基础，学生的表达落实了语言的训练，同时，思维训练也能够提高到理解、分析和创造的语言层面。
三、语境横向迁移引导，培养学生联想和创新思维品质
1.插图迁移式
插图迁移指的是教师创设与教材语境相似的新语境，使学生能够联系生活，学以致用。语言学习的价值在于运用，学生能否将所学知识转化为生活语言运用能力，是检验英语学习的重要体现。在语言练习与巩固环节中，教师要积极引导学生将相关的语言知识联系到生活中，迁移到实际语境中，让学生真正实现用英语做事的能力。
在课例当中，教师对拓展深化的核心元素，进行了文本迁移，“Sometimes ，the strong can be weak. Sometimes ，the weak can be strong. Everyone is good at something. Let’s help each other！”通过迁移对比，使学生既巩固了教材所学，也锻炼了生活语言表达能力。徐盛的观察、比较、联想、创新、理解、分析等能力思维得到综合提高。
2.人物迁移式
《课标》指出：“教师哟啊头脑故宫创设接近实际生活的各种语境，培养学生用英语做事的能力”。因此，英语学习必须遵循与生活实际相关联，在实际生活中表达交流，与生活保持密切联系，这样的阅读学习才更有意义，学生才会更能保持学习持久力。
在课例中，教师对人物进行迁移式引导，如：教师引导学生通过解读信息、听录音等多种方式，帮助学生理清对话线索，并提出“If you were the the elephant， what will you say？ What is your feeling？ How do you feel？”，学生通过人物的迁移，换位思考，如果是自己的话，感受如何？将会做出何种反应等。学生结合自己的生活实际，尝试回答问题。
语言学习和思维能力是沉浸式英语教学中的重要培养目标，在解读教材时不仅仅要关注语言思维层面的理解，还要深挖、研究教材中的插图情境，从学生思维发展的层面进行篇章结构考虑，是教学环节层层递进，是学生的思维层次得到不断提升。
参考文献：
[1]陈晓堂.2017.英语核心素养及其测评[J]中国考试，（5）：7-14
[2]教育部.2012.英语新课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社
[3]胡筱蓉.2017.利用教材插图助利思维培养的策略研究[J].中小学外语教学
[4]鲁子问.小学英语教育学[C].北京：中国电力出版社.2004
[5]熊寅谷加拿大的法語沉浸式教学《外语教学与研究》第3期，1993