新课程倡导“主动参与、乐于探究、勤于动手、交流与合作”的理念。自主学习、探究学习和合作学习是新课程倡导的三种具体学习方式,以培养学生获取新知识的能力以及交流与合作的能力。课标尤其强调“要发挥学生的主体作用”,“鼓励学生发表不同的意见”,“引导学生积极参与教学过程”。两年来,新课程改革使语文课堂教学精彩纷呈,一线老师正在做不懈的探索。但有几个问题也值得探讨,我结合自己的教学实际提出来,希望引起老师们的重视,使新课程改革真正成为改变学习方式的契机,让课堂更加春意盎然。
　　
　　一.学生参与学习,不是做老师的“应答器”,而是师生平等交流与沟通
　　
　　 【教学片段一】 一次公开课上,在学习《赤壁之战》中描写周瑜黄盖火烧赤壁的精彩片段后,我让学生说说这一段该怎么读?为什么?一生说:“从‘哭声、喊声、烧死、淹死、不计其数’等词看出曹军伤亡的人数特别多,同时说明周瑜赢了,而且是以少胜多,赢得这么巧妙,所以应该读得高兴、骄傲。”于是学生的齐读很有气势,声音很响亮。就在我为学生的表现十分满意的时候,我发现一只小手固执地举着,莫非他有什么疑问?这个学生说:“老师,我不同意他的观点,我认为应该用悲伤的语气读。”悲伤?同学们哄堂大笑起来,我真想批评他怎么会有如此的想法,可看看后面的听课老师,我还是耐着性子让他说理由。他说:“曹操的兵士很可怜,因为那些兵士也有亲人,可能他们的父母还在等他们大胜而归,没想到却战死火海,他们死了,亲人肯定很伤心。我感受到打仗都是无辜的百姓遭殃,所以我想把这段读得像流泪的样子。”起先讥笑这个学生的孩子们不由自主地鼓起掌来,全班不约而同地放轻了语调,轻轻、低沉地读:“火光照得满天通红......”我很庆幸当时我没有把自己的理解强加给学生,我庆幸给了这个孩子表达自我的机会。
　　苏霍姆林斯基说过:“不能使学生参与是教师的最大过失。”但是怎样的参与才是积极有效的呢?在教学片段中,第二位学生所持有的观点恰恰是我们觉得不可思议的,但这位学生却从另一个角度说出了自己独特的见解。我们不能套用单一的“对”或“错”来评价。既然这位学生能够表达自己的想法,教师就应该对此作出肯定的评价。而教师在没有得到自己想要的答案时,将学生的疑惑忽略,这对学生求知的纯洁心灵、参与学习的热情无疑是一大打击。
　　在教学中。老师允许学生自由述说,不作 “是”与“非”的单一评价,而是把自己的观点放进去,与学生进行沟通与交流。学生参与教学过程,不应该只是对老师的服从,参与应该是沟通,不仅要表达自己的观点,更要善于倾听别人的见解。
　　
　　二.合作学习不仅是课堂教学技巧,更需要培养一种生活态度
　　
　　 【教学片段】在精读了《精彩极了和糟糕透了》一课后,我让学生联系自己的生活实际讨论爱的两种不同表现形式。只见一个小组,一位女生半侧着身,随意地翻着书,始终不曾开口。负责主持的同学推推她的手,让她发言。她抬起头犹豫着正要开口时,一旁的另一位女同学的嘴里吐出了这句话:“别理她,我们说。”第一位女生迅速地埋下了头。
　　另一个小组 :只见一位男同学已经从座位上站起来,正大声地嚷嚷“……我不喜欢父亲这种严厉的爱,他只会让我对做什么事情失去信心,这不能称为是爱。”
　　坐在墙角的一个组一直没有声音,谁都不说话,眼睛只往热闹处扫。老师巡视过去,他们就低头乱翻自己的书,老师一边继续“眼观八方。”
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　　合作学习是一种新的教学理论与策略。无论是课堂教学还是课外探究,老师往往会考虑运用合作学习方式,由小组谈论,代表汇报。但是现今合作学习还是存在诸多问题。上述教学片段中,小组同学无法友好相处、课堂喧哗、缺乏责任意识、“搭车”现象、小组讨论无法充分展开,都影响着合作的有效性。
　　因此,作为现在最有影响的教学成果之一的合作学习,其意义绝不只在于教学方式上的标新立异。合作学习不仅仅是教师的一项课堂教学技术。从人类教育的实践史看,教学的组织形式已经走过了从个别教学到班组教学再到班级的漫长发展道路。合作学习不是简单的集体教学加小组讨论,更不是课堂教学中的教师讲授加学生发言。在合作学习教学理论中,蕴涵的是一种人生态度;学生在合作学习中要学习悦纳别人,要学会承担责任;要掌握合作技能,学会与人沟通。如同杰克布斯所说的那样:“合作学习是一种价值观,这是最重要的合作学习原理。换句话说,合作并不只是一种学习方式,而是一种生活方式。我们希望学生能接受作为一种价值观的合作”。
　　因此合作不仅是一项课堂教学策略。合作更是一种人生态度。培养学生的合作精神是社会的要求、时代的呼唤。
　　
　　三.探究活动最重要的是关注过程而不仅仅是追求结果
　　
　　【教学片段】今年我任教的六年级有一个实践活动是进行“我们与周围环境”的调查。学生一共分了六个组,分别为资料搜索组、水质实验组、垃圾调查组、村民走访组、环保部门采访组等。为了激发同学探究的积极性,我有言在先,要对六个组进行评比,评选出最佳活动组。
　　课堂交流异常热烈,同学们有买来的DV实录、有照片扫视、手抄报文稿展示、录音记录和实验数据,有的还做成了多媒体课件……
　　课堂的综述,使同学们对目前生活中的污染现象有了一个全方位的认识。按照原来的约定,最后由同学们民主投票,选出了最佳活动组。可是随着下课铃声飘出教室的有这样一个声音:“哎呀,白干了。”……
　　这是探究活动组织中经常会遇到的困惑。本案例中个别学生把探究活动当成了载体,追求的是活动结束后评比的结果,因此才有如此的感慨。其实有时候探究活动本身可能是没有明显结果的。比如,探究中学生没有得出惟一的确定无疑的结论,或者学生提出的建议、对策提交给相关部门没有被采纳等等,是不是如此就能断言“白干了”呢?当然不能。我们说探究学习是一种有别于接受性学习的方式,它重视的是让学生经历知识的形成过程,变结论为过程,让学生在探究中获得理智能力发展和深层次的情感体验,建构知识并掌握解决问题的方法。从这个意义上讲,哪怕是一次完全失败的探究,也是有价值的
　　生活便是课堂,过程即是学习,这是探究活动的精髓。
　　(作者联通:434200湖北省松滋市八宝小学)