高中语文的工具性与人文性统一的这个特点，决定了教学必须重理解，重感悟，重积累，重运用。理解、感悟了的语言，学生易于积累，积累多了，感悟自然强了；离开了积累，语言的运用便无从谈起，而语言的运用又能进一步促进对语言的感悟。所以，在教学中必须把时间还给学生，增强学生学习的主动性，加强综合训练，理解、感悟、积累、运用齐头并进，互相促进。
　　一、注重基础知识的积累
　　比如，在文言文的教学中，学生对一系列文言现象，词类活用、古今异义、通假字、重点实虚词、特殊句式、固定句式等，应该在理解的基础上进行积累并总结规律。这样，在今后的课文中出现此类现象时，才能做到前后联系，才能积累得更牢固。要让学生相信，高考所考查的实虚词在课文中均能找到实例。比如，09年山东卷第9题：A项中“期”是“约定”的意思，而在《孙子列传》中有此用法——“期曰暮见火举而俱发”，文中“期十日”就是“约定十天”的意思；B项中“会”字的意思，在《陈涉世家》中有此用法——“会天大雨，道不通，度已失期”，文中的“会”就是“适逢、恰逢、正赶上”的意思；C项把解释放入原句看是否通顺，是否符合语境，“犯风”就是“冒着风、顶着风”的意思；D项考查“过”字的用法，它常用的义项有“错误、责备、访问、看望、经过、超过”，再结合前后语境“饮酒醉”， 击鼓为戏而失信于民，应当是犯了一个错误，应翻译为“错误地敲了报警的鼓”。09年山東卷第10题：A项中第一个“者”表提顿，语气助词，常和“也”连用，不译，第二个“者”为“……的人”，出自《劝学》；B 项第一个“而”表顺承，“等你来了然后一块吃饭”连接前后两个动作，第二句选自《屈原列传》，“信而见疑，忠而被谤，能无怨乎”，“讲信义却被猜疑”，“而”表转折；C项第一个“以”，表目的，来，第二个“以”，因为，出自《六国论》，“等到李牧因受谗言被杀”；D项两句中的“且”均为副词，将要，第二句出自《鸿门宴》。以上两题难度都不大，“且”字在平时的训练中经常遇到，学生只要注重了积累，在判断意思时就一定能够灵活自如。
　　二、由诵读到品读灵活运用
　　由诵读到品读，在理解、感悟的基础上积累，做到灵活运用。在教授《诸子选读》中《知之为知之，不知为不知》时，可以这样来设计教学：首先，让每组的学生选定两则感兴趣的文章进行诵读；其次，对核心的语句进行品读，并理解、感悟，确定核心话题；再次，根据话题联系现实及历史中的实例，最后让学生用一句简洁的富含哲理的语句进行总结，如，子在川上曰：“逝者如斯夫！不舍昼夜。”学生经过诵读、品读、感悟，提炼出话题“珍惜时间”，并针对此话题又联想到很多名句。如，“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”，“失之东隅，收之桑榆”，“人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已”，“及时当勉励，岁月不待人”，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”，等等。也可以联系鲁迅的例子，鲁迅的成功有一个重要的秘诀，那就是珍惜时间。鲁迅十二岁在绍兴城读私塾的时候，父亲正患着重病，两个弟弟年纪尚幼，鲁迅不仅经常上当铺，跑药店，还得帮助母亲做家务。为了不影响学业，他必须做好精确的时间安排，此后，鲁迅几乎每天都在挤时间。他说过：“时间，就像海绵里的水，只要你挤，总是有的。”这样在理解、感悟的基础上，学生进行了大量的积累。课下再写一篇500字左右的读后感，使积累的东西得到灵活运用。
　　三、在多读的基础上感悟运用
　　在多读、感悟、积累的基础上，可以让学生进行扩写、仿写、续写、补写、改写、缩写等。把优秀的作品在小组内、班内展示，资源共享，让学生把读作为写的基础，为写提供材料和方法，提高学生对语言的感悟、运用能力。
　　教材中也有好素材，关键在积累。化腐朽为神奇，为我所用，枯木逢春可发新芽。语文教材汇集了人类文明史上的精华，有世界文化的瑰宝，有人类语言的典范，语文教科书本身就是一个取之不尽、用之不竭、常用常新的材料宝库。因此，从高中语文教材中引作文的活水，对学生来说是事半功倍、可望且可即的事，只要广泛积累，就能灵活运用。让阅读为语文教学插上积累、运用的双翼，使语文教学向更加广阔的天空腾飞！