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PEP小学英语教材的Story time故事板块，内容涵盖每一个单元的核心词汇与句型，情节设计变化多端，趣味性浓厚，能吸引学生的注意力;同时又配有插图，生动形象，深受学生喜爱。在Story time教学中，开展猜想预测、图片环游、想像创编等活动，不但能激发学生的学习兴趣，而且能够促进学生思维品质的发展。本文以三年级下册Unit 2 My family C Story time教学为例，阐述如何在Story time教学中培养学生的思维品质。
一、猜想预测，训练思维的灵活性
思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，反映了智慧能力的“迁移”。小学生头脑灵活，表达观点时不循规蹈矩。为了训练学生思维的灵活性，教师可以提取Story time其中一幅图片，引导学生认真观察，猜想预测故事发展的情节。
教学片断1：三年级下册Unit 2 My family C Story time内容是Zip来到Zoom家做客，两人在谈论Zoom’s mom后，Zoom试穿妈妈的衣服。故事生动风趣，让学生品味到Zoom试穿妈妈衣服的乐趣，还体验到家人之间的爱。
热身之后，教师借助“蒙层”功能逐步呈现穿着连衣裙的Zoom，并与学生猜想预测故事情节。师生对话如下：
T：Is it a boy or girl？
S1：A girl.
T：Maybe. Look！ Who is it？
S2：Zoom’s sister.
S3：Zoom’s mother.
S4： Zoom.
T：Why dose Zoom wear his mom’s dress？
S5：Zoom has a party.
S6：Zoom likes the dress.
S7：Zoom plays with Zip.
...
T：Great！ Let’s watch the story.
看到穿著连衣裙的Zoom，学生们哄堂大笑。这幅图片引发了他们的好奇心。在此环节中，学生发挥想象力，给出了各种回答。他们的思维始终处于活跃状态，变得多元而开放。
二、图片环游，培养思维的逻辑性
逻辑思维又称抽象思维，指人们在认识过程中借助概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的过程。在Story time教学中，图片环游是以问题为导向，引导学生逐一观察每幅图，启发他们思考、推理等，获取故事信息，进而培养他们的逻辑思维。
教学片断2：本故事前三幅图讲述的是Zoom和Zip在谈论Zoom’s mom。这部分图文浅显易懂，教师按序引导学生环游图片。该环节教师提出了以下的问题：Who’s that woman？Is Zoom’s mom a teacher？ How does Zip like Zoom’ mom？ 学生都能找到答案。接着，教师呈现打乱的后三幅图，提问：What will happen？Can you number？ 通过排序，让学生厘清故事发展思路：Zoom 试穿了妈妈的连衣裙，刚好撞上了回家的爸妈。最后，让学生根据思维导图进行复述。这样，学生在富有逻辑性的问题引导下逐步进行推理，感知故事发展的逻辑主线，其逻辑思维得到培养和提升。
三、深层讨论，发展思维的批判性
批判性思维是一种反思性思维，依据一定的标准评价思维，进而改善思维。在进行Story time关键情节的理解时，教师可以设计开放性问题，让学生进行深层讨论，以此发展他们的批判性思维。
教学片断3：教师呈现最后一幅图，问：How does Zip feel ？ What about Zoom ？ 让学生从图片中获取Zoom的“尴尬”与Zip的“坏笑”。随后，教师问：If you’re Zoom’s mom，what would you say to Zoom？以下是学生们的回答：
S1：Zoom，you’re nice！
S2：Zoom ， how lovely！
S3：Oh， my god！
S4：Zoom， take off the dress.
S5：Zoom，you’re cute！
...
在学生正反面的回答中，碰撞出情感教育：We should love each other in our family.
最后，教师提问：Everyone has a small family.And we have a big family.Do you know？
S1：Our classroom.
S2：Our school！
S3：China！
由此引出，我们不但要热爱小家，更要爱“大家”——中国！
这一系列开放性问题引导着学生层层递进地深层讨论，深入理解，使他们对故事内容产生自己独有的观点，从而学生的思维品质得到了发展。
四、想像创编，提升思维的创新性
创新思维是指以现有的思维模式，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，提出有别于常规或常人思路的见解和方法。多数Story time在结尾处都有留白，教师应利用此处的留白，让学生展开想象，续编故事结局。对于已有结局的故事，教师也可以引导学生改编情节，以此来培养他们的创新能力。
教学片断4：本故事在笑声中结束，但未出现Zip与Zoom家人的谈话。笔者利用这一留白，让学生思考：What would Zip say？What would Zoom’s dad say？以下是学生的想象：
S1：Zoom would say："This is my friend ，Zip."
S2：Dad would say：“Good morning！”
S3：Zip would say：“Good morning！”
S4：Mom would say：“Nice to meet you！”
...
在该教学片断中，学生的创新性思维得到提升，他们的合作学习能力也得到了培养。
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”教师只有寓学生思维品质的培养于小学英语Story time教学之中，引导学生由浅层次的阅读走向有思维含量的深层次阅读，以学启思，以思促学，才能让学生的思维之花在课堂上争奇斗艳。
责任编辑
一、猜想预测，训练思维的灵活性
思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，反映了智慧能力的“迁移”。小学生头脑灵活，表达观点时不循规蹈矩。为了训练学生思维的灵活性，教师可以提取Story time其中一幅图片，引导学生认真观察，猜想预测故事发展的情节。
教学片断1：三年级下册Unit 2 My family C Story time内容是Zip来到Zoom家做客，两人在谈论Zoom’s mom后，Zoom试穿妈妈的衣服。故事生动风趣，让学生品味到Zoom试穿妈妈衣服的乐趣，还体验到家人之间的爱。
热身之后，教师借助“蒙层”功能逐步呈现穿着连衣裙的Zoom，并与学生猜想预测故事情节。师生对话如下：
T：Is it a boy or girl？
S1：A girl.
T：Maybe. Look！ Who is it？
S2：Zoom’s sister.
S3：Zoom’s mother.
S4： Zoom.
T：Why dose Zoom wear his mom’s dress？
S5：Zoom has a party.
S6：Zoom likes the dress.
S7：Zoom plays with Zip.
...
T：Great！ Let’s watch the story.
看到穿著连衣裙的Zoom，学生们哄堂大笑。这幅图片引发了他们的好奇心。在此环节中，学生发挥想象力，给出了各种回答。他们的思维始终处于活跃状态，变得多元而开放。
二、图片环游，培养思维的逻辑性
逻辑思维又称抽象思维，指人们在认识过程中借助概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的过程。在Story time教学中，图片环游是以问题为导向，引导学生逐一观察每幅图，启发他们思考、推理等，获取故事信息，进而培养他们的逻辑思维。
教学片断2：本故事前三幅图讲述的是Zoom和Zip在谈论Zoom’s mom。这部分图文浅显易懂，教师按序引导学生环游图片。该环节教师提出了以下的问题：Who’s that woman？Is Zoom’s mom a teacher？ How does Zip like Zoom’ mom？ 学生都能找到答案。接着，教师呈现打乱的后三幅图，提问：What will happen？Can you number？ 通过排序，让学生厘清故事发展思路：Zoom 试穿了妈妈的连衣裙，刚好撞上了回家的爸妈。最后，让学生根据思维导图进行复述。这样，学生在富有逻辑性的问题引导下逐步进行推理，感知故事发展的逻辑主线，其逻辑思维得到培养和提升。
三、深层讨论，发展思维的批判性
批判性思维是一种反思性思维，依据一定的标准评价思维，进而改善思维。在进行Story time关键情节的理解时，教师可以设计开放性问题，让学生进行深层讨论，以此发展他们的批判性思维。
教学片断3：教师呈现最后一幅图，问：How does Zip feel ？ What about Zoom ？ 让学生从图片中获取Zoom的“尴尬”与Zip的“坏笑”。随后，教师问：If you’re Zoom’s mom，what would you say to Zoom？以下是学生们的回答：
S1：Zoom，you’re nice！
S2：Zoom ， how lovely！
S3：Oh， my god！
S4：Zoom， take off the dress.
S5：Zoom，you’re cute！
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在学生正反面的回答中，碰撞出情感教育：We should love each other in our family.
最后，教师提问：Everyone has a small family.And we have a big family.Do you know？
S1：Our classroom.
S2：Our school！
S3：China！
由此引出，我们不但要热爱小家，更要爱“大家”——中国！
这一系列开放性问题引导着学生层层递进地深层讨论，深入理解，使他们对故事内容产生自己独有的观点，从而学生的思维品质得到了发展。
四、想像创编，提升思维的创新性
创新思维是指以现有的思维模式，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，提出有别于常规或常人思路的见解和方法。多数Story time在结尾处都有留白，教师应利用此处的留白，让学生展开想象，续编故事结局。对于已有结局的故事，教师也可以引导学生改编情节，以此来培养他们的创新能力。
教学片断4：本故事在笑声中结束，但未出现Zip与Zoom家人的谈话。笔者利用这一留白，让学生思考：What would Zip say？What would Zoom’s dad say？以下是学生的想象：
S1：Zoom would say："This is my friend ，Zip."
S2：Dad would say：“Good morning！”
S3：Zip would say：“Good morning！”
S4：Mom would say：“Nice to meet you！”
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在该教学片断中，学生的创新性思维得到提升，他们的合作学习能力也得到了培养。
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”教师只有寓学生思维品质的培养于小学英语Story time教学之中，引导学生由浅层次的阅读走向有思维含量的深层次阅读，以学启思，以思促学，才能让学生的思维之花在课堂上争奇斗艳。
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