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《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，熱爱生活，表达真情实感。” 但是，在如今的应试教育中，教师们为了谋求分数，而扭曲了习作的本来面目，把陶冶学生心灵的职责抛之于教学之外;为了谋求分数，只顾引导学生在写作中循规蹈矩，把培养学生创造精神的宗旨牺牲殆尽;为了谋求分数，只顾误导学生投机取巧，把作文和做人割裂开来。因此，在习作教学中，教师们应注重“把生活与习作结合起来”，就是把学生的目光引向学校生活、自然生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人，做自己要做的题目。那么久而久之，学生将会觉得习作是生活的一部分，写文章是一种享受。因此，我认为在生活中为学生埋下习作的种子——是语文作文教学中亟待解决的问题。以下是我的一些想法：
一、以书本为媒介，关注学生读写的结合
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“教师在作文教学中，要引导学生把从阅读教学中学到的基本功，运用到自己的作文中。”这给我一个明确的信息——阅读是写作之基础。因此，我一直坚持以书本作为媒介，从低年级对学生字、词的理解到中高年级对段、篇的训练，在平时阅读的备课中，我都备足让学生可以“自由”发挥想象的一些空间。如此一来，可以让学生在读中思考自己的写作，不仅能使学生愿意写、喜欢写，而且更能有效提高语文的综合能力水平，从而使学生更好地学习文章的意旨、构思或写作的表现手法等技巧。
二、以活动为载体，培养学生写作的欲望
有意识地组织活动，使学生尽可能积累较典型的习作材料。这不仅关系到习作教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。
在教授写人作文的训练时，我发现，仅仅单靠习作指导时启发学生选材是远远不够的，学生往往会一时想不起来而无从下笔。因此在习作前，我组织学生开展“夸夸X X”或“我佩服他（她）”、“他真行”等小型主题演讲活动，学生就有较多时间去细细回忆，慢慢回味周围的那个“他（她）”带给自己的印象。从而搜集齐全所写人物的材料。通过这样的形式，既可选取出表现人物特点的典型材料，又激起学生表达的欲望、产生写作的兴趣。
在记事方面，配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会;利用中队活动召开“谈天说地”、“畅想未来”、“世界之最报道”、“中国伟人介绍”、“著名风景区导游”、“地球呐喊沙龙”;平时组织学生郊游，参观工厂;让学生自办活动“新闻发布会”;定期举行校园文化艺术节、体育运动会、“露一手擂台赛”……让学生的写作意识得到培养，写作才华得到展示，写作能力得到提高。
三、以实践为契机，引领学生真情的流露
“实践出真知。”平时，我有计划地带领学生为积累习作材料而进行一些容易操作但是有趣味性的社会生活实践。如：种植花草树木，了解植物的生长过程;饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性;参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味;考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境的重要性……
在实践过程中，我注重引领学生真情的流露：学会技能后所获得成功的喜悦;做了好事后受到他人赞美的欢乐;遇到困难、挫折时的懊丧;受到责难、误解甚至讽刺打击时的愤慨……引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。
四、以生活为背景，指导学生素材的挖掘
作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时教师要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置……观察社会各阶层人物的工作表现：如民警指挥交通，退休老工人维持社会秩序，医生热情为病人治病，营业员服务周到，教师关心热爱学生，爷爷奶奶勤劳俭朴，叔叔阿姨尊老爱幼，同学之间友爱互助.……观察大自然的树林花草、虫鱼鸟兽、日月星辰、小河田野、瓜果蔬菜……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。
一次，我让学生以《我的老师》为题写一篇习作，就听见学生们在下面小声说：“老师有什么好写的，不就是写怎样关心学生、辛勤工作嘛？”我当时立即引导：“难道老师就只是关心学生、辛勤工作吗？”这话该时激起学生的好奇，我趁机把印好的几篇关于老师的优秀习作发给学生，随后组织学生进行讨论，让学生说说自己心目中的老师，学生举起小手积极发言：
一位同学说：我们的严老师很幽默，严老师第一次跟我们见面，就给我们留下了难忘的印象。她郑重其事地问我们：“咱们班有多少人呀？”我们异口同声地回答：“35！”“不对！”严老师否定了。我们都丈二和尚——摸不着头脑，严老师微笑着说：“明明是36人嘛！我不也是班集体的一员吗？怎么，不欢迎？”我们恍然大悟，使劲鼓掌，把手掌都拍红了。
一位同学说：我们的老师笑起来很美。我的胆子向来很小，可那次我居然参加了一场小话剧的演出，扮演的是解说员的角色，当我惴惴不安地走到座位上时，她笑着好像在鼓励我说：“不错，胆子变大了。”我还记得那次运动会上，我参加了50米短跑的项目，得到了第6名，她也是同样地鼓励我。
讨论打开了学生的思路，不同的“老师”形象纷呈登场——我的老师爱“臭美”、我的老师是个“懒”老师、我的老师爱吃零食……学生各抒己见，互相启发，从而拓宽思路，找到适合自己的习作切入口，促使自己快速进入良好的习作状态，痛快淋漓地表达自己的真情实感。
总之，写作是倾吐，是输出，是将自己的人生体验。是将内部语言转化为外部语言，是由内而外的思想表达。如果我们都做生活的有心人，切实从孩子们的实际生活出发，并着眼于与小学生联系最紧密的学校生活、家庭生活、社会生活，去指导和帮助他们，尽可能地调动他们习作的积极性，丰富他们的写作“素材库”。相信他们会更愿意去感悟人生五味，去寻找写作的乐趣。
一、以书本为媒介，关注学生读写的结合
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“教师在作文教学中，要引导学生把从阅读教学中学到的基本功，运用到自己的作文中。”这给我一个明确的信息——阅读是写作之基础。因此，我一直坚持以书本作为媒介，从低年级对学生字、词的理解到中高年级对段、篇的训练，在平时阅读的备课中，我都备足让学生可以“自由”发挥想象的一些空间。如此一来，可以让学生在读中思考自己的写作，不仅能使学生愿意写、喜欢写，而且更能有效提高语文的综合能力水平，从而使学生更好地学习文章的意旨、构思或写作的表现手法等技巧。
二、以活动为载体，培养学生写作的欲望
有意识地组织活动，使学生尽可能积累较典型的习作材料。这不仅关系到习作教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。
在教授写人作文的训练时，我发现，仅仅单靠习作指导时启发学生选材是远远不够的，学生往往会一时想不起来而无从下笔。因此在习作前，我组织学生开展“夸夸X X”或“我佩服他（她）”、“他真行”等小型主题演讲活动，学生就有较多时间去细细回忆，慢慢回味周围的那个“他（她）”带给自己的印象。从而搜集齐全所写人物的材料。通过这样的形式，既可选取出表现人物特点的典型材料，又激起学生表达的欲望、产生写作的兴趣。
在记事方面，配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会;利用中队活动召开“谈天说地”、“畅想未来”、“世界之最报道”、“中国伟人介绍”、“著名风景区导游”、“地球呐喊沙龙”;平时组织学生郊游，参观工厂;让学生自办活动“新闻发布会”;定期举行校园文化艺术节、体育运动会、“露一手擂台赛”……让学生的写作意识得到培养，写作才华得到展示，写作能力得到提高。
三、以实践为契机，引领学生真情的流露
“实践出真知。”平时，我有计划地带领学生为积累习作材料而进行一些容易操作但是有趣味性的社会生活实践。如：种植花草树木，了解植物的生长过程;饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性;参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味;考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境的重要性……
在实践过程中，我注重引领学生真情的流露：学会技能后所获得成功的喜悦;做了好事后受到他人赞美的欢乐;遇到困难、挫折时的懊丧;受到责难、误解甚至讽刺打击时的愤慨……引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。
四、以生活为背景，指导学生素材的挖掘
作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时教师要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置……观察社会各阶层人物的工作表现：如民警指挥交通，退休老工人维持社会秩序，医生热情为病人治病，营业员服务周到，教师关心热爱学生，爷爷奶奶勤劳俭朴，叔叔阿姨尊老爱幼，同学之间友爱互助.……观察大自然的树林花草、虫鱼鸟兽、日月星辰、小河田野、瓜果蔬菜……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。
一次，我让学生以《我的老师》为题写一篇习作，就听见学生们在下面小声说：“老师有什么好写的，不就是写怎样关心学生、辛勤工作嘛？”我当时立即引导：“难道老师就只是关心学生、辛勤工作吗？”这话该时激起学生的好奇，我趁机把印好的几篇关于老师的优秀习作发给学生，随后组织学生进行讨论，让学生说说自己心目中的老师，学生举起小手积极发言：
一位同学说：我们的严老师很幽默，严老师第一次跟我们见面，就给我们留下了难忘的印象。她郑重其事地问我们：“咱们班有多少人呀？”我们异口同声地回答：“35！”“不对！”严老师否定了。我们都丈二和尚——摸不着头脑，严老师微笑着说：“明明是36人嘛！我不也是班集体的一员吗？怎么，不欢迎？”我们恍然大悟，使劲鼓掌，把手掌都拍红了。
一位同学说：我们的老师笑起来很美。我的胆子向来很小，可那次我居然参加了一场小话剧的演出，扮演的是解说员的角色，当我惴惴不安地走到座位上时，她笑着好像在鼓励我说：“不错，胆子变大了。”我还记得那次运动会上，我参加了50米短跑的项目，得到了第6名，她也是同样地鼓励我。
讨论打开了学生的思路，不同的“老师”形象纷呈登场——我的老师爱“臭美”、我的老师是个“懒”老师、我的老师爱吃零食……学生各抒己见，互相启发，从而拓宽思路，找到适合自己的习作切入口，促使自己快速进入良好的习作状态，痛快淋漓地表达自己的真情实感。
总之，写作是倾吐，是输出，是将自己的人生体验。是将内部语言转化为外部语言，是由内而外的思想表达。如果我们都做生活的有心人，切实从孩子们的实际生活出发，并着眼于与小学生联系最紧密的学校生活、家庭生活、社会生活，去指导和帮助他们，尽可能地调动他们习作的积极性，丰富他们的写作“素材库”。相信他们会更愿意去感悟人生五味，去寻找写作的乐趣。