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【摘 要】随着新课程改革的不断深入推进，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。其中，小组合作学习在课堂教学中应用得最多的学习方式。的确，小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。
【关键词】情感交流 互帮互学 共同提高
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.122
随着基础教育课程改革的逐步深入，其倡导的“自主、合作、探究的学习”这一重要理念已经深入人心，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。的确，小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。与知识授受为主的学科课程相比，研究性学习课程中的小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。
小组合作还有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。
然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。有的教师很自豪地说：“我每节课都让学生小组合作学习。”许多教师在评课时把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学习的标准。所以，在教学公开课、观摩课上总少不了小组合作学习这一主要环节，以博取大家的美言；一些竞赛课用之者也不乏其人，以显示对新课程标准的理解……可是，在我们的课堂中，也常会见到这样的一幕：教师要求学生小组合作学习时，学生们有的东张西望，有的趁机做小动作，有的小组看似热闹其实都是在讲些空话。这样的小组合作学习，没有收到任何学习效果，只是流于形式。
由此可见，我们在教学中不能为了“合作学习”而合作学习，就根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。下面，就谈谈我对小组合作的几点建议：
一、培养学生良好的习惯
为了有效地开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意培养学生良好的合作学习习惯。主要有：
（一）独立思考的习惯
教师在平常的教学中应耐心扶助，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
（二）分工合作的习惯
教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。例如，在进行长方体表面积教学时，可以请小组内的同学每两人剪一个长方体纸盒，然后在小组内通过合作交流，看有几种剪法，方法是什么，然后做记录，从而使学生充分体会到合作学习的乐趣。
（三）正确交流的习惯
交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。教师在教学中要注重培养学生正确的交流习惯，包括学会表达自己的见解、认真倾听别人的发言、肯定别人的优点的同时也敢于质疑、良好的组织纪律性等。这些习惯都不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。在教学中，我尽可能地为学生提供这样的机会，我总是鼓励学生：“说说你的见解”“还有别的看法吗”“有人还想要补充吗”；在有学生回答问题时，我提醒他们，要“学会倾听”；当学生仔细倾听别人的发言之后发表评论时，我也不忘适时表扬：“你这种认真倾听的习惯真值得我们学习”；在学生为别人提意见的时候，我也要求他们先发掘一下别人的優点，然后再提出自己的建议。
二、掌握适当的教学技巧
学生小组合作学习必须得到教师的指导，否则课上学生小组合作将得不到好的效果。教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。教师可以给每个小组成员一个职务，如“记录员”“汇报员”“检查员”等。小组合作可以是前后四人组合，也可以自由组合，还可以按程度、性别组织等，各种组合方式应当交替使用，使学生能不带情绪地随机组合。
另外，在教学中，教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
三、采用多样化的评价方式
评价是对学生的一种肯定、一种鼓励。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。“小组合作学习”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。因此，教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
参考文献
[1]张中西.合作学习中科学合理组内角色分配研究[J].现代教育科学，2013（06）.
【关键词】情感交流 互帮互学 共同提高
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.122
随着基础教育课程改革的逐步深入，其倡导的“自主、合作、探究的学习”这一重要理念已经深入人心，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。的确，小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。与知识授受为主的学科课程相比，研究性学习课程中的小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。
小组合作还有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。
然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。有的教师很自豪地说：“我每节课都让学生小组合作学习。”许多教师在评课时把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学习的标准。所以，在教学公开课、观摩课上总少不了小组合作学习这一主要环节，以博取大家的美言；一些竞赛课用之者也不乏其人，以显示对新课程标准的理解……可是，在我们的课堂中，也常会见到这样的一幕：教师要求学生小组合作学习时，学生们有的东张西望，有的趁机做小动作，有的小组看似热闹其实都是在讲些空话。这样的小组合作学习，没有收到任何学习效果，只是流于形式。
由此可见，我们在教学中不能为了“合作学习”而合作学习，就根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。下面，就谈谈我对小组合作的几点建议：
一、培养学生良好的习惯
为了有效地开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意培养学生良好的合作学习习惯。主要有：
（一）独立思考的习惯
教师在平常的教学中应耐心扶助，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
（二）分工合作的习惯
教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。例如，在进行长方体表面积教学时，可以请小组内的同学每两人剪一个长方体纸盒，然后在小组内通过合作交流，看有几种剪法，方法是什么，然后做记录，从而使学生充分体会到合作学习的乐趣。
（三）正确交流的习惯
交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。教师在教学中要注重培养学生正确的交流习惯，包括学会表达自己的见解、认真倾听别人的发言、肯定别人的优点的同时也敢于质疑、良好的组织纪律性等。这些习惯都不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。在教学中，我尽可能地为学生提供这样的机会，我总是鼓励学生：“说说你的见解”“还有别的看法吗”“有人还想要补充吗”；在有学生回答问题时，我提醒他们，要“学会倾听”；当学生仔细倾听别人的发言之后发表评论时，我也不忘适时表扬：“你这种认真倾听的习惯真值得我们学习”；在学生为别人提意见的时候，我也要求他们先发掘一下别人的優点，然后再提出自己的建议。
二、掌握适当的教学技巧
学生小组合作学习必须得到教师的指导，否则课上学生小组合作将得不到好的效果。教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。教师可以给每个小组成员一个职务，如“记录员”“汇报员”“检查员”等。小组合作可以是前后四人组合，也可以自由组合，还可以按程度、性别组织等，各种组合方式应当交替使用，使学生能不带情绪地随机组合。
另外，在教学中，教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
三、采用多样化的评价方式
评价是对学生的一种肯定、一种鼓励。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。“小组合作学习”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。因此，教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
参考文献
[1]张中西.合作学习中科学合理组内角色分配研究[J].现代教育科学，2013（06）.