所谓小班化教学，是指在先进的教育理念指导下，在较少班额（不超过30人）的教学班级之内，按照其特有的内在价值和教育教学规律采取的一种新型的班级教育形式。它能为学生构建起多元化、生活化、体验化的课程体系，构建有利于学生创新能力培养和个性和谐发展的新场景。
　　从儿童的生理和心理特点来看，小班化教学能激发学生的学习热情，强化学生的自主性，使每一个人都能享受到学习的乐趣，让每个孩子都有机会参与学习活动，培养了每个孩子的自信心和表达能力。从学生的个性发展来看，小班化教学能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。能使学生愉快、自由地学习、成长。从课堂教学的角度来看，教学的空间大为增加，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过加强指导与交往，强化了对学生的学习乃至人格的影响，从而大大提高了每个学生接受教育资源的程度。
　　在社会现实的影响下，特别是数学学科，为考试而教，为考试而学的倾向影响青少年全面健康的发展，让学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的四大支柱也难以实现。为此，作为数学任课教师，探索小班化教学实践，为学生创造主动参与，主动学习的新的教学环境能够大大提高学习效率。以下是我的对小班化教学策略的一点尝试：
　　一、尝试创新教学方法
　　1、教学内容新。新课程标准要求：学生的数学学习要“现实的、有意义的、富有挑战的” 。在小班化教学中教师所教的内容要“新” ，从而帮助学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。如在教学“统计”时，分小组让学生通过上网、看报纸、书籍等寻找生活中的各种统计图；在教学“认识小数”前，请学生在家长陪同下走进超市，看看物品的标价，以及找找一些物品中出现的小数，感受小数就在生活中，并试着读读，为小数的认识做好准备；在教学“角的认识”时组织学生走向校园，寻找校园里的角，使学习的环境更大。这些熟悉的现实生活与数学知识相联系，使生活和数学融为一体，让学生摆脱以往的传统的授课形式，帮助他们理解数学、喜爱数学，能主动地去学习知识。
　　2、教学形式新。小班由于人数较少，学生获得了比以往更多、更直接、更快速的与老师、同学碰撞、交流的机会。教师应该认真准备，创造生动活泼地教学形式，让学生积极参与到课堂中来。如：在上完10以内的数时，学生集体游戏，每人手上拿一数字，边唱找朋友歌边找他们的数字朋友，然后介绍它的组成；在教学“认识钟表”时通过猜谜语的形式引出课题；在教学“分数的初步认识”时组织学生分组分蛋糕，使学生在学习的过程中体验分数的产生；在教学乘法等计算课时，让学生自己上来做小老师，使学生认真准备，主动学习；在学习“年、月、日”时根据日历表，分组自学，合作寻找规律。在这些教学活动的处理中，教师就是利用小班中学生容易组织的优势，帮助他们主动学习，突破难点，使课堂教学更加有效。
　　二、尝试创新练习设计
　　新课学习中的例题是一种新的概念或新的思维方式的传授，作业不仅是对所学知识的一种反馈形式，而且是对新知识的深入挖掘。要高效地让学生学会知识，并能灵活运用知识，练习的设计非常重要。在我的教学中，对练习的处理是这样的：
　　1、 练习题型多样。单一枯燥的课堂练习题，容易使学生产生困乏、不感兴趣，小学数学课堂，尤其是低段的数学课堂，我们练习的设计需要新颖、童味、有变化。如在“分数的初步认识”一课中，首先是填写题，看图填写分数，让学生动手写一写简单的分数；第二题是判断题，根据图片和写出的分数，判断是否正确，通过错误的分数，使学生更进一步了解分数；第三题是看多美滋广告视频说出想到的分数，这是一题开放题，通过看生活中见过的广告让学生联想分数，让学生感受到所学的知识无处不在，并且更深得了解分数的意义，让学生知道单位一的不同，所表示的分数可以不一样，使所学的知识得到升华；第四题是根据提供的文字及图片，结合录音，让学生了解分数的来历，摆脱了书本枯燥、单一的呈现形式，使学生在动画画面中轻松地接受了知识。不同题型的呈现，能使学生在四十分钟内时刻处于积极主动地学习氛围中，使四十分钟大大提高了效率。
　　2、 学生分层练习。《新课标》明确指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 我们深知小班化教育的最大意义在于让每一位学生得到均衡发展，分层练习是小班教学的一个较好的手段，因为人数少，教师容易掌控班内每一个学生的情况，并能及时地调整教学措施。在练习的设计上，教师可以根据本班学生的学习情况，为学生分组练习，在课堂上，一般根据学生接受情况分层提问，简单的叫后进生回答，难度大的叫优等生回答，这样使每个学生成为课堂的主人。课堂外，练习分基础题和拓展题，基础题每人都得完成，拓展题可以根据情况选择完成，这样使每个学生掌握基础知识的同时，一部分学生还能有更大的提高。
　　3、 完成练习的形式多样。说到做作业，我们都会想到一个人独立完成。其实，完成练习的形式有很多，根据题目的特点，可以用不同形式去完成。有口答完成的，有小组合作完成的，有走进社会调查记录完成的，有实践研究完成的等等。在平时的教学中，我们布置的作业尽量能多种形式相结合，适合小学生的心理特点，那么我们的学生会更喜欢做作业、更喜欢这门课程。
　　三、尝试创新评价机制
　　学生从学习中品尝成功的乐趣，获得成就感，这种激励是强有力、最有效、最持久的，也是将激励转化为学习动力的最佳途径。在教学过程中，运用多元化评价，促进学生的发展。对于数学老师，没有像班主任老师那样在班级管理上有一些权力，因此，对于数学教学中需要设置一系列的评价机制，从而激发学生的学习积极性。在我的管理中，结合学生自评、教师评价、同伴互评、家长评价、作业反馈，设置一个管理方案。具体是这样的：
　　开学初每人发放一本“储蓄罐”，每小组设一名银行营业员，全班设一名行长，来管理“储蓄罐”的存、扣钱；“储蓄罐”内根据学生的作业、课堂表现、评估测试情况、家长评价等情况，进行存、扣钱。一学期总计存款，期末举行“拍卖会”；“拍卖会”的奖品有生活用品、学习用品，可以奖励自己，也可以送给父母，一学期的存款数额就是你的“钱”，用来进行拍卖会。拍卖会人人参与，人人有收获，只是要得到好的奖品，就看你一个学期的“积蓄”。拍卖会中，学生感觉非常新鲜，参与度高，教育意义深刻，深受学生和家长欢迎。不但期末评价效果好，而且时时对学生起到监督评价的作用，起到很好的效果。
　　综合各种策略的运用，小班化教学为学生提供了广阔的学习平台。对于教师，无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置，均应满足每一个学生的学习需求，考虑每一位学生的起点，以发挥学生多元智慧与身心潜能，充分体现因材施教。