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【摘要】本文旨在探讨人教版小学英语“Story time”教学的有效策略，以培养小学生英语学习兴趣。教材编者巧妙地利用“Story time”这一部分，将中西方文化知识渗透在与学生日常生活密切相关的趣味故事中，这样可以有效地帮助学生了解中外文化的异同，初步培养文化意识。这一部分把語言知识和文化意识相融合，有助于学生高效学习，提高教学质量。
【关键词】人教版；小学英语；story time 教学
【作者简介】迟明峰，胶州市里岔小学二级教师。
一、PEP小学英语story time教学的课程标准
《英语课程标准》要求：在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。教材设计的“Story time”这一版块，将中西方文化知识渗透在与学生日常生活密切相关的趣味故事中，把语言知识和文化意识相融合，这样可以有效地帮助学生了解中外文化的异同，初步学生培养文化意识，有助于学生高效学习，提高教学质量。
《英语课程标准》明确指出，教师在英语施教过程中，不仅要普及英语知识，更需注重学生思想品德教育。而有效利用“Story time”进行课堂教学，利用其中各个有趣的富有深层含义的故事，对学生实施思想道德教育，让其在学习英语知识的过程中得到潜移默化的思想品德教育；学生在获得知识的同时，懂得为人处世的道理。通过循序渐进的story time学习，把中西方文化的优秀文化相融合，这样既传承我国传统美德，又能够让学生逐步形成良好的人格魅力，自然健康成长。
二、如何进行 PEP小学英语story--time 高效教学
1.用故事呈现主要语言点。故事是一种相对完整并有语境的语言素材。教学story time版块时，找出其与A、B两部分知识点相融合之处，寻求合适切入点，把新学词汇、句型穿插或融合故事内容中，进行梳理，学说故事，巩固新知。借助故事，开展学习单词的语言实践活动。以四年级上册Unit I My Classroom中的story time为例，进行解析。
本单元包括classroom，board，light，fan，wall，door，window等新词汇。教学本单元story time时，用“Where is it？ It’s on the...” 这一组问句和答句可以涵盖本单元所学新单词。用故事中“Where is it？ It’s on the...”这一问答句为引导，展开学习。具体教学过程如下：
Step 1：在黑板上画一个方框，在里面粘贴单词卡，对学生说：Look，this is Zoom’s classroom.并用卡通小蜜蜂的图片引出单词bee。教师把卡通小蜜蜂放进刚才画的方框中，向学生提问：Look at the bee. Where is it？ 并引导学生回答：It’s in the classroom. 同时黑板呈现 “Where is it？ It’s...”这一组问答句。
Step 2：看故事，选单词卡片。教师让学生边看故事的DVD，边从自己的单词卡中选出小蜜蜂在Zoom’s classroom停留过的地方并抽取几个小组汇报。
Step 3：自选单词，改编故事。教师让学生想象小蜜蜂还可以停留在教室的什么地方；然后分组活动，每位学生选出一个单词（你想象的蜜蜂飞过的地方）替换故事中的单词，在组内说出一个描述小蜜蜂所在位置的句子；最后，指导各组学生围绕分组讨论的结果表演故事。
2.听录音，读文本，引导学生分解色读文本。首先，教师可以领着学生逐句朗读，或者播放录音让学生跟着朗读，对故事中较难的词汇和句子适当重复，确保学生会读。
其次，教师可以给学生自由练习朗读的时间，让学生边朗读边进行自我检测，并找出不会的句子及时寻求帮助。在此环节，教师要有针对性地给不同学生必要的指导和点拨，如给朗读基础较差的同学更多的关注，帮助他们一一突破词汇关；对于朗读能力较好的同学则要更多地指导朗读的语调和情感。
再次，教师可以引导学生以小组为单位分角色朗读，体验故事中不同角色的情感。此环节，教师主要是做好小组的组织和监督工作。
3.鼓励学生大胆模仿，多组上台表演。善于表演，乐于模仿，喜欢生动有趣的课堂活动是小学生最明显的心理特征。“Story time”专栏中的故事多是真实的生活情景，且采用了对话的叙述形式，非常适合学生来表演。因此，在课堂教学中，当学生对故事进行了足够的听力和朗读练习后，心里就自然地想要对故事中的情景进行模仿。教师要尽量满足学生们的这种心理。在演故事的过程中，教师还可以鼓励学生通过道具、动作、表情、语言等方式大胆地对故事情景进行个性化演绎和发挥。课堂教学中有意识地组织学生对故事进行演绎，能够有效调节课堂氛围，使学生享受学习英语的乐趣。
三、小结
Pep小学英语story time这一教材设计，学生可以再次学习此单元重点词汇和句型，巩固英语知识点；同时以简单短小的故事启发学生的思维，让学生直接从故事中领悟所蕴涵的道理。教师通过每单元的story time这一版块，将知识深入浅出、寓教于乐，这充分体现新课标的要求，课堂教学因此轻松愉悦，是新时代提倡的教学内容、教学模式的新呈现，相信最终受益的是学生，收获更多的也是学生。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部出版社.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]王斌华.中小学英语教学与研究[D].上海：华东师范大学.
【关键词】人教版；小学英语；story time 教学
【作者简介】迟明峰，胶州市里岔小学二级教师。
一、PEP小学英语story time教学的课程标准
《英语课程标准》要求：在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。教材设计的“Story time”这一版块，将中西方文化知识渗透在与学生日常生活密切相关的趣味故事中，把语言知识和文化意识相融合，这样可以有效地帮助学生了解中外文化的异同，初步学生培养文化意识，有助于学生高效学习，提高教学质量。
《英语课程标准》明确指出，教师在英语施教过程中，不仅要普及英语知识，更需注重学生思想品德教育。而有效利用“Story time”进行课堂教学，利用其中各个有趣的富有深层含义的故事，对学生实施思想道德教育，让其在学习英语知识的过程中得到潜移默化的思想品德教育；学生在获得知识的同时，懂得为人处世的道理。通过循序渐进的story time学习，把中西方文化的优秀文化相融合，这样既传承我国传统美德，又能够让学生逐步形成良好的人格魅力，自然健康成长。
二、如何进行 PEP小学英语story--time 高效教学
1.用故事呈现主要语言点。故事是一种相对完整并有语境的语言素材。教学story time版块时，找出其与A、B两部分知识点相融合之处，寻求合适切入点，把新学词汇、句型穿插或融合故事内容中，进行梳理，学说故事，巩固新知。借助故事，开展学习单词的语言实践活动。以四年级上册Unit I My Classroom中的story time为例，进行解析。
本单元包括classroom，board，light，fan，wall，door，window等新词汇。教学本单元story time时，用“Where is it？ It’s on the...” 这一组问句和答句可以涵盖本单元所学新单词。用故事中“Where is it？ It’s on the...”这一问答句为引导，展开学习。具体教学过程如下：
Step 1：在黑板上画一个方框，在里面粘贴单词卡，对学生说：Look，this is Zoom’s classroom.并用卡通小蜜蜂的图片引出单词bee。教师把卡通小蜜蜂放进刚才画的方框中，向学生提问：Look at the bee. Where is it？ 并引导学生回答：It’s in the classroom. 同时黑板呈现 “Where is it？ It’s...”这一组问答句。
Step 2：看故事，选单词卡片。教师让学生边看故事的DVD，边从自己的单词卡中选出小蜜蜂在Zoom’s classroom停留过的地方并抽取几个小组汇报。
Step 3：自选单词，改编故事。教师让学生想象小蜜蜂还可以停留在教室的什么地方；然后分组活动，每位学生选出一个单词（你想象的蜜蜂飞过的地方）替换故事中的单词，在组内说出一个描述小蜜蜂所在位置的句子；最后，指导各组学生围绕分组讨论的结果表演故事。
2.听录音，读文本，引导学生分解色读文本。首先，教师可以领着学生逐句朗读，或者播放录音让学生跟着朗读，对故事中较难的词汇和句子适当重复，确保学生会读。
其次，教师可以给学生自由练习朗读的时间，让学生边朗读边进行自我检测，并找出不会的句子及时寻求帮助。在此环节，教师要有针对性地给不同学生必要的指导和点拨，如给朗读基础较差的同学更多的关注，帮助他们一一突破词汇关；对于朗读能力较好的同学则要更多地指导朗读的语调和情感。
再次，教师可以引导学生以小组为单位分角色朗读，体验故事中不同角色的情感。此环节，教师主要是做好小组的组织和监督工作。
3.鼓励学生大胆模仿，多组上台表演。善于表演，乐于模仿，喜欢生动有趣的课堂活动是小学生最明显的心理特征。“Story time”专栏中的故事多是真实的生活情景，且采用了对话的叙述形式，非常适合学生来表演。因此，在课堂教学中，当学生对故事进行了足够的听力和朗读练习后，心里就自然地想要对故事中的情景进行模仿。教师要尽量满足学生们的这种心理。在演故事的过程中，教师还可以鼓励学生通过道具、动作、表情、语言等方式大胆地对故事情景进行个性化演绎和发挥。课堂教学中有意识地组织学生对故事进行演绎，能够有效调节课堂氛围，使学生享受学习英语的乐趣。
三、小结
Pep小学英语story time这一教材设计，学生可以再次学习此单元重点词汇和句型，巩固英语知识点；同时以简单短小的故事启发学生的思维，让学生直接从故事中领悟所蕴涵的道理。教师通过每单元的story time这一版块，将知识深入浅出、寓教于乐，这充分体现新课标的要求，课堂教学因此轻松愉悦，是新时代提倡的教学内容、教学模式的新呈现，相信最终受益的是学生，收获更多的也是学生。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部出版社.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]王斌华.中小学英语教学与研究[D].上海：华东师范大学.