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摘要：每每提到“书读百遍、其义自现”，老师们总会想到“梅花香自苦寒来”，教学实践中，对文本的教学以“读”为主。但在注重朗读教学中常让学生自读自悟，而忽视了层次性朗读的重要性，本文就如何善用“朗读手段”，以读促悟做出阐述。
朗读，是语文教学必不可少的手段，是课堂教学中十分重要的环节。学生可以从朗读中谈感受、说体会，也可以从朗读中悟情、想像。古语云：“书读百遍，其义自现”说的就是教学中，尤其是对文本理解和感悟上，只有深入细读，才能读懂、读悟。现实教学中，不少教师对这句话的理解有误，总认为，体现这一教育理念就是做到让学生有充裕的时间读书。于是课堂上“书声琅琅”，一遍又一遍，直读得学生口干舌燥，昏昏欲睡……将“朗读进行到底”，看似热热闹闹，但细一逐磨：学生究竟为什么读？他们读懂了什么？他们有哪些能力得到了培养和提升？诸不知，如此读书，只会让学生在“沉闷”地“念”书中渐渐失去学习文本的兴致。我以为朗读应是语文课堂上一道靓丽的风景线，应是让人兴致勃勃，留连忘返。因此，这里的“书读百遍”该做以不同的情感、不同的形式，有层次性地反复地读。
一、铸景煽情有感而读
《语文课程标准》对朗读能力的总要求是：能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。大诗人白居易也说：“感人心者，莫先乎情。”感情是读的基础和积淀，也是朗读的内涵和灵魂。课堂朗读应做到“转轴拔弦三两声，未成曲调先有情。”而避免作无病之呻吟。
要让学生有感有发，课前教师须对课文进行研究，深刻解读作者的人生经历及写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，让课文中的“情”融于自身的讲解之间。如上《再见了，亲人》时，课始，我先抛出质疑：“志愿军战士与朝鲜人民没有血缘关系，为什么能称得上亲人呢？”引发课堂热烈讨论，接着用富有感染力的声音和语言打动学生，追随先烈的足迹，然后播放课件（抗美援朝影片片断）在课堂上营造激情燃烧的氛围，将学生唤入那战火纷飞，浴血奋战的年代……不觉间，架起了师生之间的情感桥梁，也架起了学生与文本之间的精神桥梁。让学生深刻地体会到中朝人民之间的友谊是用鲜血凝成的，万古长青，不是亲人胜似亲人的深厚感情。整个课堂始终被这种情绪包围着，激起学生无尽的遐想，使学生产生极大的“朗读期待”。这时再要求有感情地朗读课文，自然“水到渠成”了。
二、创新方式变幻中读
小学生的心理特征决定了，要维持他们的朗读情绪和兴趣，在朗读方式上不能千篇一律，全无新意，一味的自由读或齐读。容易打击学生的积极性，使课堂教学效果大打折扣，学生了为完成任务而“因为读所以读”，当然谈不上读出什么情感基调和个性感悟了。这样的朗读毫无效果可言。所以，朗读方式除了齐读、小组读、个人读、轮读、分角色朗读等“十八般武艺”外，有时更要别出心裁、因材施“读”地进行创新，使学生目不暇接、乐此不疲，使课堂生气勃勃、姿态万千。
如《威尼斯的小艇》一课，指导朗读小艇的样子一段时，针对课文写作特点（样子的三个方面文章用了三个比喻句）在自由朗读的基础上”师生齐上阵”，由老师读前半句样子部分，学生读后半句比喻部分。师生配合默契，相得益彰，课堂气氛热烈，学生情绪高涨。不知不觉间，学生已能由读成诵。最后，让学生边背边想象小艇的样子。整个过程滴水不漏，妙不可言。
此外，在教学古诗时，有采用个人赛读，即提出要求“逐个起来读，在别人读时，认真听，认为他们有哪里不足吸取经验，自己用最好的朗读将他比下去。”这样，让学生做到“倾听、品读、心练、朗读”四结合，课堂变成了以诗会友的擂台赛。在一片“混战”中，学生尽情地发挥，淋漓地表现，个个兴趣盎然。而我只有抚掌而笑，当起热情的观众了。
三、语感积淀回味中读
语感是人们对语言文字敏锐、丰富的感受能力，培养语感是语文教学的重点，也是锻炼学生语文能力的基础性工程。叶圣陶先生曾认为：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”训练语感最有效的手段是朗读。因为朗读是口、眼、心、耳俱到的“全身运动”，就偈于永正老师所说：“读好了，就什么都在其中了。”所以，“讀”占鳌头的语文课堂应注重并渗透语感培养，让学生从读中感悟，不要白白“读上这一回”。
《月光曲》一文中，穷兄妹俩的对话部分虽不是文章的重点，却感人至深，对促进理解语文有积极作用。我是这样处理竟取得意想不到的效果：先引导学生在学习小组中自由朗读，互相交流自己的心得，分析怎样读会更好，更贴近实际。在汇报时，我鼓励学生再从不同角度，以不同语气，抓住文本的关键词句进行朗读。如“那有多好啊！”“我们又太穷。”“我不过随便便说说罢了。”让学生分别读出妹妹的神往和体贴，哥哥的遗憾与惭愧，谈谈自己的体味。思考：如果我是妹妹或哥哥甚至是贝多芬，心里会怎么想。最后再分角色朗读，这般潜心诵读，换位体验后，学生不仅对文本内函及人物品质更加了然于心，也自然积淀起语感素养。在我圆满完成教学内容离开教室之时，还有不少学生在座位上或感慨兄妹俩手足深情，或意犹未尽再次朗读，真是“踏花归去马蹄香”呀。
四、曲径通幽延伸式读
“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文本的把握”这是《语文课标》对学生朗读评价的要求。但朗读兴趣的培养，朗读能力的提高，只靠课堂有限的时间和课本有限的资源，显然是不够的，也不能让学生的朗读能力往更深层次上发展。所以，应该让学生从课堂中“读出去”。
新媒体时代，针对现代学生课外围着电脑电视转的生活习性。老师可以引导他们在影视作品中摄取朗读营养（观看影视作品时，关注人物对话说词、背景台词、表情神态等）。还可以让学生了解、朗读更多的课外优秀作品，发展思维，激发思想和创造潜能，发展个性，丰富自己的精神世界，读出独特的体验，读出精彩的风景。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.人民教育出版社.2001.4
朗读，是语文教学必不可少的手段，是课堂教学中十分重要的环节。学生可以从朗读中谈感受、说体会，也可以从朗读中悟情、想像。古语云：“书读百遍，其义自现”说的就是教学中，尤其是对文本理解和感悟上，只有深入细读，才能读懂、读悟。现实教学中，不少教师对这句话的理解有误，总认为，体现这一教育理念就是做到让学生有充裕的时间读书。于是课堂上“书声琅琅”，一遍又一遍，直读得学生口干舌燥，昏昏欲睡……将“朗读进行到底”，看似热热闹闹，但细一逐磨：学生究竟为什么读？他们读懂了什么？他们有哪些能力得到了培养和提升？诸不知，如此读书，只会让学生在“沉闷”地“念”书中渐渐失去学习文本的兴致。我以为朗读应是语文课堂上一道靓丽的风景线，应是让人兴致勃勃，留连忘返。因此，这里的“书读百遍”该做以不同的情感、不同的形式，有层次性地反复地读。
一、铸景煽情有感而读
《语文课程标准》对朗读能力的总要求是：能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。大诗人白居易也说：“感人心者，莫先乎情。”感情是读的基础和积淀，也是朗读的内涵和灵魂。课堂朗读应做到“转轴拔弦三两声，未成曲调先有情。”而避免作无病之呻吟。
要让学生有感有发，课前教师须对课文进行研究，深刻解读作者的人生经历及写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，让课文中的“情”融于自身的讲解之间。如上《再见了，亲人》时，课始，我先抛出质疑：“志愿军战士与朝鲜人民没有血缘关系，为什么能称得上亲人呢？”引发课堂热烈讨论，接着用富有感染力的声音和语言打动学生，追随先烈的足迹，然后播放课件（抗美援朝影片片断）在课堂上营造激情燃烧的氛围，将学生唤入那战火纷飞，浴血奋战的年代……不觉间，架起了师生之间的情感桥梁，也架起了学生与文本之间的精神桥梁。让学生深刻地体会到中朝人民之间的友谊是用鲜血凝成的，万古长青，不是亲人胜似亲人的深厚感情。整个课堂始终被这种情绪包围着，激起学生无尽的遐想，使学生产生极大的“朗读期待”。这时再要求有感情地朗读课文，自然“水到渠成”了。
二、创新方式变幻中读
小学生的心理特征决定了，要维持他们的朗读情绪和兴趣，在朗读方式上不能千篇一律，全无新意，一味的自由读或齐读。容易打击学生的积极性，使课堂教学效果大打折扣，学生了为完成任务而“因为读所以读”，当然谈不上读出什么情感基调和个性感悟了。这样的朗读毫无效果可言。所以，朗读方式除了齐读、小组读、个人读、轮读、分角色朗读等“十八般武艺”外，有时更要别出心裁、因材施“读”地进行创新，使学生目不暇接、乐此不疲，使课堂生气勃勃、姿态万千。
如《威尼斯的小艇》一课，指导朗读小艇的样子一段时，针对课文写作特点（样子的三个方面文章用了三个比喻句）在自由朗读的基础上”师生齐上阵”，由老师读前半句样子部分，学生读后半句比喻部分。师生配合默契，相得益彰，课堂气氛热烈，学生情绪高涨。不知不觉间，学生已能由读成诵。最后，让学生边背边想象小艇的样子。整个过程滴水不漏，妙不可言。
此外，在教学古诗时，有采用个人赛读，即提出要求“逐个起来读，在别人读时，认真听，认为他们有哪里不足吸取经验，自己用最好的朗读将他比下去。”这样，让学生做到“倾听、品读、心练、朗读”四结合，课堂变成了以诗会友的擂台赛。在一片“混战”中，学生尽情地发挥，淋漓地表现，个个兴趣盎然。而我只有抚掌而笑，当起热情的观众了。
三、语感积淀回味中读
语感是人们对语言文字敏锐、丰富的感受能力，培养语感是语文教学的重点，也是锻炼学生语文能力的基础性工程。叶圣陶先生曾认为：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”训练语感最有效的手段是朗读。因为朗读是口、眼、心、耳俱到的“全身运动”，就偈于永正老师所说：“读好了，就什么都在其中了。”所以，“讀”占鳌头的语文课堂应注重并渗透语感培养，让学生从读中感悟，不要白白“读上这一回”。
《月光曲》一文中，穷兄妹俩的对话部分虽不是文章的重点，却感人至深，对促进理解语文有积极作用。我是这样处理竟取得意想不到的效果：先引导学生在学习小组中自由朗读，互相交流自己的心得，分析怎样读会更好，更贴近实际。在汇报时，我鼓励学生再从不同角度，以不同语气，抓住文本的关键词句进行朗读。如“那有多好啊！”“我们又太穷。”“我不过随便便说说罢了。”让学生分别读出妹妹的神往和体贴，哥哥的遗憾与惭愧，谈谈自己的体味。思考：如果我是妹妹或哥哥甚至是贝多芬，心里会怎么想。最后再分角色朗读，这般潜心诵读，换位体验后，学生不仅对文本内函及人物品质更加了然于心，也自然积淀起语感素养。在我圆满完成教学内容离开教室之时，还有不少学生在座位上或感慨兄妹俩手足深情，或意犹未尽再次朗读，真是“踏花归去马蹄香”呀。
四、曲径通幽延伸式读
“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文本的把握”这是《语文课标》对学生朗读评价的要求。但朗读兴趣的培养，朗读能力的提高，只靠课堂有限的时间和课本有限的资源，显然是不够的，也不能让学生的朗读能力往更深层次上发展。所以，应该让学生从课堂中“读出去”。
新媒体时代，针对现代学生课外围着电脑电视转的生活习性。老师可以引导他们在影视作品中摄取朗读营养（观看影视作品时，关注人物对话说词、背景台词、表情神态等）。还可以让学生了解、朗读更多的课外优秀作品，发展思维，激发思想和创造潜能，发展个性，丰富自己的精神世界，读出独特的体验，读出精彩的风景。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.人民教育出版社.2001.4