随着计算机和电子白板在教育领域的应用普及和多媒体以及网络技术的不断进步，计算机辅助教学已经普遍应用于我们的实际教学中，教师也从普通教室的黑板前走进了多媒体教室和网络教室。正确运用计算机辅助教学，能为我们构建新的教学方法和教学环境，提高课堂教学效果，充分发挥其优越性优化我们的教学。
　　一、利用信息技术创设思维情境，激发学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”可见激发和培养兴趣在求知过程中具有举足轻重的作用。数学教学中，利用多媒体教学可以使静态的教学内容变为动态的画面，加上鲜艳的色彩引起学生注意，用直觀的图形及和谐的声音使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体，使数学教学具有很强的真实感和表现力，从而使学生在愉悦的状态下主动地获取新知识，成为学习的主体。从而保证数学课堂的实效性。
　　（一）巧设悬念，引发思考
　　布鲁纳指出“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”学生思维是遇到问题才产生的。教师在讲课时，如果平铺直叙，照本宣科地将知识程序化地交给学生，学生即使知其然，也未必知其所以然。如果教师在课堂组织教学时创设悬念，激发学生兴趣，学生就会产生急切地“愿问其详”地急切心理。
　　（二）提出疑问，引发猜想
　　“导学”的中心在于引导。引在堵塞处，导在疑难处，搞好引导，能有效地促进思维状态的转化。在新课引入时，根据教学内容，配合多媒体课件提出一些疑问，就会引发学生解疑的要求。对这些问题，让学生猜想并引导证明，不难得到结论。通过设疑，为学生的“悟”得留有余地。
　　二、利用信息技术进行数形结合，提升思维能力
　　思维是人脑对客观事物间接概括的反映，它能揭露事物的本质属性和内在联系，思维能力是智能的核心。教师运用信息技术可以边演示、边引导学生观察、比较、分析、综合，启发诱导学生逐步进行总结归纳和抽象概括，让他们参与知识的形成过程。
　　（一）直观演示，诱发探索
　　在认识结构中，直观形象的演示具有鲜明性和强烈性的诱发作用，往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。新知识教学学习时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，适当借助多媒体教学，让现代化教学手段与传统的教学手段有机的结合起来，提升学生的学习兴趣，更好地为新知识的学习创设思维情境。引导学生探索、发现，其进行的过程中就蕴含着丰富的思维情境。学生在尝试了探索、发现后的乐趣和成功的满足后印象深刻，学习信心倍增，从而能较快地牢固地接收新知识。
　　（二）动手操作，暴露思维
　　学生在新知识学习中有着一定的认知过程，即由“不知到知”的意向、领会过程。由于数学知识结构的特点，往往掩盖了认知思维的存在。因此，教学中暴露思维发生发展过程是符合学生认识规律和认识过程的。而“暴露”过程的本身就显示了较强的思维情境，它能促使学生思维活跃，使以教师为主导和以学生为主体达到充分统一。
　　（三）动态演示，发展几何直观
　　在学习几何图形时，由于几何概念、定理等知识都比较抽象，这给学生理解、掌握它们带来一定的困难，利用计算机显示动态图象，具有灵活、多变的优势，不仅能把高度抽象的知识直观地显现出来，而且可为发展学生空间观念创造更多的条件，促使学生理解、把握它们的本质属性。
　　三、利用信息技术突破教学难点，实现分层教学
　　在教育信息化和网络普及的时代，信息技术在现代教学中越来越发挥重要的作用。在运用交互式电子白板于课堂教学活动中，几何画板这一操作简单、生动直观、交互性强的软件在交互电子白板上使用，可以起到画龙点睛的作用。它特别适用于那些学生需要体验有关图形运动问题的教学内容，如几何图形和函数性质的研究等。在教学中利用图像动态演示图形运动变化过程，能起到画抽象为具体，再由具体回归到抽象的过程。这样的直观演示，不仅能让学习“化难为易”，提高学习兴趣，而且能够培养学生的空间想象能力和动手操作能力，体会图形运动变化的实质。
　　另外，在进入初三复习阶段，因为学生对基础知识的掌握不尽相同，对知识的需求也千差万别。所以在课上分层指导，课后分层作业就显得尤为重要。而《作业盒子》这个教学软件就很好的解决了这个问题。教师不仅可以根据学生得需求布置分层作业，而且克服了以往传统教学中分层评价和指导作业所带来的繁重工作量；同时也解决了教师把学生人为分层的弊端，极大的保护了学生的隐私和自尊心免受伤害。
　　总之，信息技术进入数学教育教学领域是必需面对的一个现实，作为数学教育工作者应以新的姿态去迎接这场挑战。应该注意到的是计算机手段与传统媒体教学完美地结合显得十分重要。应把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把信息技术计算机多媒体与传统媒体完美地结合在一起，使得我们的课堂更活拨、更生动、更有效。