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摘 要：阅读是学生获取信息的综合心理言语活动过程。提高阅读能力，是学生学习英语重要途径。
关键词：阅读；英语；兴趣
掌握扎实的英语语言知识，培养运用语言的能力，侧重培养学生的阅读能力。那么，在课堂教学中，教师应该如何培养学生的英语阅读兴趣，循序渐进地提高学生的英语阅读能力呢？
一、 注重阅读兴趣的培养
兴趣是最好的老师。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。在英语阅读教学中，教师要精心设计教学内容，本着由易到难的原则，尽量选择富有趣味的、学生感兴趣的材料。教师要能抓住学生的“心”，就要学会调节学生的学习兴趣，以信息技术为依托，设计一些生动有趣的学习活动，如：唱英语歌，做游戏等，让学生充分表现自己的能力和愿望，使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，才能轻松愉快地达到教师预设的目标。
二、 注重阅读方法的指导
“授人以鱼不如授人以渔”。教师要注意正确阅读技巧的传授，以及良好阅读习惯的培养。
（一） 浏览skimming
浏览是以尽可能快的速度，大致粗读全文，有选择地略过一些次要信息，获取一些主要信息，找出主旨或大意。浏览时，需要特别留意段首的主题句和段尾的结论句，注意关键词语、关联词语，从而推测文章的主题、作者的观点和思想。
（二） 跳读scanning
跳读，是为了尽快准确定位，快速寻找特定信息而进行的有选择地阅读。跳读要注意在段落中找到含有特定信息的位置，有目的地筛掉不相干内容，明确所需信息。用跳读的方法，可以大大节省时间，快速地进行语言信息的比较、筛选，提高解决问题、信息处理和语言的评价能力。
三、 注重阅读能力的培养
英国语言学家韦斯特指出：“通过阅读学会阅读。”开展各种利于阅读的活动，扩大阅读的范围，丰富阅读的形式，提高学生的阅读能力，十分必要。
（一） Prereading
1. 激趣启思，预设铺垫。阅读前，可以通过预设问题，激起学生的好奇心。在情感交流中了解学生的基础知识掌握情况，并在唤起学生知识的同时，进行示范，引导学生感知。
2. 知识唤起，导入新知。让学生自己阅读，一步一步地来理解短文，找到问题的答案。教师可以运用头脑风暴的方式解决问题，唤起学生的已有知識经验，在交流中学习新句型，为后面的阅读预设问题，使学生兴趣盎然。指导学生略读skimming，在阅读中捕捉关键词，培养学生获取信息的能力。
（二） Whilereading
1. 整体略读，捕捉信息。听读结合，通过任务活动引导学生通过略读捕捉基本信息，识别关键词，并通过视听帮助学生理解，呈现新句型。引导学生对此进行谈论，将本课的次重点进行简单处理，为后面阅读降低难度。
2. 设问质疑，推进阅读。阅读中，教师可以设置深层次的高效问题，通过讨论或小组交流的方式去解决。提问可以促进学生思维的活跃，学生思考问题的同时就是对课文的一个理解的过程。通过引导学生设问，发挥学生的自主学习和探究意识，引导学生思考，接着学生的提问呈现下一段阅读主要任务，将阅读推向深入。
3. 逐层分解，重点突破。通过任务活动引导学生快速阅读，捕捉基本信息，掌握课文的主旨大意。在谈论的过程中通过视听练习等手段，介绍相关的背景知识和文化，了解风俗，拓展学生的视野，培养跨文化意识。
4. 听读课文，加深理解。关注本课的语言点，用关键词填空，寻找问题，语篇复述，突破本课难点，在训练语法点的同时巩固了课文，并引导学生尝试对对话内容加以复述，提高学生的语篇表达能力。
（三） Postreading
阅读后，教师可以利用一些活动形式，如：复述课文，课本剧表演等学生喜闻乐见的互动活动让课堂变得充满活力，帮助学生进一步熟悉文本内容，灵活运用词汇、句型等语言形式，加深对文本的理解。通过文本学习和知识拓展，师生之间、学生之间的良好互动，有效地调动了学生的学习兴趣和交流合作的动机，提高运用语言获取信息的能力。
四、 注重思维方式的训练
教师要懂得利用手中的魔术棒，不断地发挥自己的主导作用，鼓励学生尽情地展开思维能力的翅膀，飞翔在英语知识的天空中。如对于短文的教学，不是先给出几个简单的问题，让学生略读短文然后回答，而是先给出图片，让学生来提出自己感兴趣的问题，我对于关键疑问代词进行板书，学生带着问题从短文中找出答案，再以思维导图的形式，将文章内容的重点突出呈现。通过适当的引导，让学生在感知、探究、思考中感受英语学习的乐趣，帮助学生构建清晰的思维脉络，搭建语言知识结构体系。不难想象，经过这样长期的引导、启发，学生定能思维活跃，逐渐形成较强的语言运用能力。
总之，阅读能力是一种综合能力，是在大量的阅读实践活动中培养的教师在教学中应大胆进行尝试，只有经历这一过程，才能摸索出好的方法，从而为学生点亮英语阅读明灯，让学生在阅读中感受快乐，在快乐中提高自我。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]Sarah Phillips.少年儿童英语教学[M].华东师范大学出版社，1998.
[3]鲁子问.小学英语教育学[M].北京：中国电力出版社，2002.
[4]惠幼莲，洪子锐.新课程教学法（小学英语）[M].吉林：东北师范大学出版社，2006.
[5]露茜·卡尔金斯.如何开发孩子的学习潜能[M].海天出版社，2002.
[6]龚亚夫，郝建平主编.九年义务教育小学英语教师教学用书[M].人民教育出版社，2001.
作者简介：王陈斌，福建省漳州市，漳州市长泰县岩溪中心小学。
关键词：阅读；英语；兴趣
掌握扎实的英语语言知识，培养运用语言的能力，侧重培养学生的阅读能力。那么，在课堂教学中，教师应该如何培养学生的英语阅读兴趣，循序渐进地提高学生的英语阅读能力呢？
一、 注重阅读兴趣的培养
兴趣是最好的老师。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。在英语阅读教学中，教师要精心设计教学内容，本着由易到难的原则，尽量选择富有趣味的、学生感兴趣的材料。教师要能抓住学生的“心”，就要学会调节学生的学习兴趣，以信息技术为依托，设计一些生动有趣的学习活动，如：唱英语歌，做游戏等，让学生充分表现自己的能力和愿望，使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，才能轻松愉快地达到教师预设的目标。
二、 注重阅读方法的指导
“授人以鱼不如授人以渔”。教师要注意正确阅读技巧的传授，以及良好阅读习惯的培养。
（一） 浏览skimming
浏览是以尽可能快的速度，大致粗读全文，有选择地略过一些次要信息，获取一些主要信息，找出主旨或大意。浏览时，需要特别留意段首的主题句和段尾的结论句，注意关键词语、关联词语，从而推测文章的主题、作者的观点和思想。
（二） 跳读scanning
跳读，是为了尽快准确定位，快速寻找特定信息而进行的有选择地阅读。跳读要注意在段落中找到含有特定信息的位置，有目的地筛掉不相干内容，明确所需信息。用跳读的方法，可以大大节省时间，快速地进行语言信息的比较、筛选，提高解决问题、信息处理和语言的评价能力。
三、 注重阅读能力的培养
英国语言学家韦斯特指出：“通过阅读学会阅读。”开展各种利于阅读的活动，扩大阅读的范围，丰富阅读的形式，提高学生的阅读能力，十分必要。
（一） Prereading
1. 激趣启思，预设铺垫。阅读前，可以通过预设问题，激起学生的好奇心。在情感交流中了解学生的基础知识掌握情况，并在唤起学生知识的同时，进行示范，引导学生感知。
2. 知识唤起，导入新知。让学生自己阅读，一步一步地来理解短文，找到问题的答案。教师可以运用头脑风暴的方式解决问题，唤起学生的已有知識经验，在交流中学习新句型，为后面的阅读预设问题，使学生兴趣盎然。指导学生略读skimming，在阅读中捕捉关键词，培养学生获取信息的能力。
（二） Whilereading
1. 整体略读，捕捉信息。听读结合，通过任务活动引导学生通过略读捕捉基本信息，识别关键词，并通过视听帮助学生理解，呈现新句型。引导学生对此进行谈论，将本课的次重点进行简单处理，为后面阅读降低难度。
2. 设问质疑，推进阅读。阅读中，教师可以设置深层次的高效问题，通过讨论或小组交流的方式去解决。提问可以促进学生思维的活跃，学生思考问题的同时就是对课文的一个理解的过程。通过引导学生设问，发挥学生的自主学习和探究意识，引导学生思考，接着学生的提问呈现下一段阅读主要任务，将阅读推向深入。
3. 逐层分解，重点突破。通过任务活动引导学生快速阅读，捕捉基本信息，掌握课文的主旨大意。在谈论的过程中通过视听练习等手段，介绍相关的背景知识和文化，了解风俗，拓展学生的视野，培养跨文化意识。
4. 听读课文，加深理解。关注本课的语言点，用关键词填空，寻找问题，语篇复述，突破本课难点，在训练语法点的同时巩固了课文，并引导学生尝试对对话内容加以复述，提高学生的语篇表达能力。
（三） Postreading
阅读后，教师可以利用一些活动形式，如：复述课文，课本剧表演等学生喜闻乐见的互动活动让课堂变得充满活力，帮助学生进一步熟悉文本内容，灵活运用词汇、句型等语言形式，加深对文本的理解。通过文本学习和知识拓展，师生之间、学生之间的良好互动，有效地调动了学生的学习兴趣和交流合作的动机，提高运用语言获取信息的能力。
四、 注重思维方式的训练
教师要懂得利用手中的魔术棒，不断地发挥自己的主导作用，鼓励学生尽情地展开思维能力的翅膀，飞翔在英语知识的天空中。如对于短文的教学，不是先给出几个简单的问题，让学生略读短文然后回答，而是先给出图片，让学生来提出自己感兴趣的问题，我对于关键疑问代词进行板书，学生带着问题从短文中找出答案，再以思维导图的形式，将文章内容的重点突出呈现。通过适当的引导，让学生在感知、探究、思考中感受英语学习的乐趣，帮助学生构建清晰的思维脉络，搭建语言知识结构体系。不难想象，经过这样长期的引导、启发，学生定能思维活跃，逐渐形成较强的语言运用能力。
总之，阅读能力是一种综合能力，是在大量的阅读实践活动中培养的教师在教学中应大胆进行尝试，只有经历这一过程，才能摸索出好的方法，从而为学生点亮英语阅读明灯，让学生在阅读中感受快乐，在快乐中提高自我。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]Sarah Phillips.少年儿童英语教学[M].华东师范大学出版社，1998.
[3]鲁子问.小学英语教育学[M].北京：中国电力出版社，2002.
[4]惠幼莲，洪子锐.新课程教学法（小学英语）[M].吉林：东北师范大学出版社，2006.
[5]露茜·卡尔金斯.如何开发孩子的学习潜能[M].海天出版社，2002.
[6]龚亚夫，郝建平主编.九年义务教育小学英语教师教学用书[M].人民教育出版社，2001.
作者简介：王陈斌，福建省漳州市，漳州市长泰县岩溪中心小学。