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摘 要：本研究借助自主学习理论和认知心理学的视角，探讨一体化教学模式在外语课堂的实践，通过引入教学对比实验，并运用定性和定量分析的手段进行数据收集和分析，探讨和评估该教学模式对学习者自主性培养的作用。
关键词：自主学习；人本主义；社会建构主义；一体化教学
一、自主学习理念
“自主学习”或“学习者自主性”（learner autonomy）是以认知心理学和人本主义心理学为基础的一种全新学习理论。著名学者Holec（1981）认为，具备自主性学习能力的学习者能够确定学习目标，选择学习内容、材料和方法，确定学习时间、地点和进度，还能评估学习过程和学习结果（Holec1981）。语言教学的本质是创造适合学习的语境，提供主动使用语言交际的平台（Benson1997）。
人本主义强调学习者的主体因素和心理环境，认为真正有益的学习只发生在所学内容与学习者具有相关性和学习者能主动参与时。社会建构主义著名（Vygotsky 1978）的研究认为，若给予初学者恰当的帮助，其认知能力会通过与能力更强的其他社会成员交往而朝潜在的水平发展。二者的实质是提供学习者运用语言的“平台”，创设交互性的语言环境，发展自主学习能力。
认知心理学研究表明母语和二语学习者，同外语学习者口语表达存在的压力完全不同（戚亚军，唐丽娟2008）。外语学习者话语生成的信息处理不同于母语及二语者的程序化和自动化水平，处于尚未激活启动的情形，受其中介语水平的影响，在言语产出时的认知负担和心理压力会导致注意力资源分配的争夺，形成认知超载（cognitive overload），引发情感焦虑，继而频繁运用交际回避策略，最终制约了语言输出能力。（戚亚军，唐丽娟 2008）
外语环境下语言输出能力的提高并非仅靠相关语言技能相对孤立的单项操练就能直接完成的，各项语言技能有机融合的操练才能构建适合语言习得的便利环境，其实质就在于打通和建立学习内容之间的内在联系与意义，激发学习者的兴趣和积极自主的参与，最终促使其语言产出能力获得实质性发展，这就是一体化融合式教学模式的思想基石。源于澳洲的一体化融合式的教学模式（闫建华，彭燕 2008）主张将各项语言技能的训练进行交叉融合，使其相互之间互为支撑，互相渗透，形成一种串联和交汇从而在学习过程中得到深化。
二、一体化教学模式课堂应用
本研究选择在笔者所教授的大学英语课程的班级中进行了教学实验。对实验班的教学内容组织，应用了突出特定某项目标语言技能同时设法融合其他各语言技能训练的一体化模式，并且采用了问卷调查、课堂观察、及后续的访谈等工具进行分析研究。试验班课堂教学尝试应用了具有开放性特点的语言技能多元融合式的一体化教学思路来设置和组织教学活动，将每节课堂的学习内容设计为有机融合听说读写多项语言技能的整合性的训练，阶段性的教学完成之后对学生的口语和写作水平进行了分析研究，并对学生的自主学习状况进行了记录和采样。研究试图回答几个问题：一体化教学模式能否影响学习者的学习兴趣和热情；能否影响学习者的自主学习状况；能否影响学习者的语言产出能力水平。
三、讨论
经过阶段性的一体化教学实验之后，通过问卷、课堂观察以及后续访谈等研究工具对学习者的学习兴趣、有关四项基本语言技能之间关系的看法、学习自主性以及语言能力水平的变化进行了调查。相关研究结果显示，学习者对于一体化课堂教学持接纳和欢迎的态度，表现出比较浓厚的学习热情和学习兴趣，以及比原来更好的学习自主性，学生普遍认为教学中将四项语言技能的训练有机融合在课堂教学单元里进行的模式比较有利于其对语言知识的吸收掌握。研究表明，一体化的教学模式有助于改善学习氛围，创造适合学习的语有效言环境，给学习者提供主动使用语言进行交际的机会和平台，提升其学习兴趣和积极自主的参与，帮助其逐步适应和掌控自主学习的节奏，建立自主学习的信念和学习习惯， 并最终促进其语言能力水平得到一定的发展。
四、结语
外语教学需要与时俱进，在当今高度信息化的时代，自主学习能力的培养已经成为语言教学中不可忽视的内容和主流思想，一体化融合式的课堂教学模式的出现无疑呼应了这种趋势和要求，为培养学习者自主性提供了可能，本研究进行的课堂实验所作的尝试及其结果也提示了这种可能性。学习者自主性的培养将有助于对课堂教学中学习者各语言技能的均衡发展产生一定的反拨作用和积极影响，提高学习者的总体语言产出质量，从而实现语言学习效益的扩大化。（作者单位：中国地质大学（武汉）外国语学院）
参考文献：
[1] Benson， P. & Voller， P. （eds.）. Autonomy & Independence in Language Learning [M]. Longman，1997.
[2] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.
[3] Vygotsky， L.S. Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes. [M]. Cambridge， MA： Harvard University Press，1978.
[4] 戚亚军 唐丽娟.反弹琵琶先写后说——非目标语环境下口语语篇生成能力培养的思考与途径[J].外语界，2008（04）： 57-63.
[5] 闫建华 彭燕.澳洲ESL一体化教学模式主导下的英语写作教学策略[J].外语界，2008（04）：64-67.
关键词：自主学习；人本主义；社会建构主义；一体化教学
一、自主学习理念
“自主学习”或“学习者自主性”（learner autonomy）是以认知心理学和人本主义心理学为基础的一种全新学习理论。著名学者Holec（1981）认为，具备自主性学习能力的学习者能够确定学习目标，选择学习内容、材料和方法，确定学习时间、地点和进度，还能评估学习过程和学习结果（Holec1981）。语言教学的本质是创造适合学习的语境，提供主动使用语言交际的平台（Benson1997）。
人本主义强调学习者的主体因素和心理环境，认为真正有益的学习只发生在所学内容与学习者具有相关性和学习者能主动参与时。社会建构主义著名（Vygotsky 1978）的研究认为，若给予初学者恰当的帮助，其认知能力会通过与能力更强的其他社会成员交往而朝潜在的水平发展。二者的实质是提供学习者运用语言的“平台”，创设交互性的语言环境，发展自主学习能力。
认知心理学研究表明母语和二语学习者，同外语学习者口语表达存在的压力完全不同（戚亚军，唐丽娟2008）。外语学习者话语生成的信息处理不同于母语及二语者的程序化和自动化水平，处于尚未激活启动的情形，受其中介语水平的影响，在言语产出时的认知负担和心理压力会导致注意力资源分配的争夺，形成认知超载（cognitive overload），引发情感焦虑，继而频繁运用交际回避策略，最终制约了语言输出能力。（戚亚军，唐丽娟 2008）
外语环境下语言输出能力的提高并非仅靠相关语言技能相对孤立的单项操练就能直接完成的，各项语言技能有机融合的操练才能构建适合语言习得的便利环境，其实质就在于打通和建立学习内容之间的内在联系与意义，激发学习者的兴趣和积极自主的参与，最终促使其语言产出能力获得实质性发展，这就是一体化融合式教学模式的思想基石。源于澳洲的一体化融合式的教学模式（闫建华，彭燕 2008）主张将各项语言技能的训练进行交叉融合，使其相互之间互为支撑，互相渗透，形成一种串联和交汇从而在学习过程中得到深化。
二、一体化教学模式课堂应用
本研究选择在笔者所教授的大学英语课程的班级中进行了教学实验。对实验班的教学内容组织，应用了突出特定某项目标语言技能同时设法融合其他各语言技能训练的一体化模式，并且采用了问卷调查、课堂观察、及后续的访谈等工具进行分析研究。试验班课堂教学尝试应用了具有开放性特点的语言技能多元融合式的一体化教学思路来设置和组织教学活动，将每节课堂的学习内容设计为有机融合听说读写多项语言技能的整合性的训练，阶段性的教学完成之后对学生的口语和写作水平进行了分析研究，并对学生的自主学习状况进行了记录和采样。研究试图回答几个问题：一体化教学模式能否影响学习者的学习兴趣和热情；能否影响学习者的自主学习状况；能否影响学习者的语言产出能力水平。
三、讨论
经过阶段性的一体化教学实验之后，通过问卷、课堂观察以及后续访谈等研究工具对学习者的学习兴趣、有关四项基本语言技能之间关系的看法、学习自主性以及语言能力水平的变化进行了调查。相关研究结果显示，学习者对于一体化课堂教学持接纳和欢迎的态度，表现出比较浓厚的学习热情和学习兴趣，以及比原来更好的学习自主性，学生普遍认为教学中将四项语言技能的训练有机融合在课堂教学单元里进行的模式比较有利于其对语言知识的吸收掌握。研究表明，一体化的教学模式有助于改善学习氛围，创造适合学习的语有效言环境，给学习者提供主动使用语言进行交际的机会和平台，提升其学习兴趣和积极自主的参与，帮助其逐步适应和掌控自主学习的节奏，建立自主学习的信念和学习习惯， 并最终促进其语言能力水平得到一定的发展。
四、结语
外语教学需要与时俱进，在当今高度信息化的时代，自主学习能力的培养已经成为语言教学中不可忽视的内容和主流思想，一体化融合式的课堂教学模式的出现无疑呼应了这种趋势和要求，为培养学习者自主性提供了可能，本研究进行的课堂实验所作的尝试及其结果也提示了这种可能性。学习者自主性的培养将有助于对课堂教学中学习者各语言技能的均衡发展产生一定的反拨作用和积极影响，提高学习者的总体语言产出质量，从而实现语言学习效益的扩大化。（作者单位：中国地质大学（武汉）外国语学院）
参考文献：
[1] Benson， P. & Voller， P. （eds.）. Autonomy & Independence in Language Learning [M]. Longman，1997.
[2] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.
[3] Vygotsky， L.S. Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes. [M]. Cambridge， MA： Harvard University Press，1978.
[4] 戚亚军 唐丽娟.反弹琵琶先写后说——非目标语环境下口语语篇生成能力培养的思考与途径[J].外语界，2008（04）： 57-63.
[5] 闫建华 彭燕.澳洲ESL一体化教学模式主导下的英语写作教学策略[J].外语界，2008（04）：64-67.